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内容摘要：关注学生的英语学习焦虑水平及其特征，合理科学安排英语课堂教学，尽可能降低学生的英语学习焦虑水平，以期能最大限度地提高英语课堂教学效率，并提高学生英语学习成绩。从而在日常教学中采取积极手段，干预学生英语学习焦虑水平，使其产生正面的积极作用，进而优化英语课堂教学效率，最终达到提高学生英语学习成绩的目的。
关键词：学习焦虑 课堂教学 优化课堂教学效率
学生在外语学习中，总会产生外语学习焦虑。深入了解中职学生英语学习焦虑水平及特征，有助于中职英语教师认清学生焦虑水平对学习成绩的影响，从而在日常教学中采取积极手段，干预学生英语学习焦虑水平，使其产生正面的积极作用，进而优化英语课堂教学效率，最终达到提高学生英语学习成绩的目的。
一项基于平凉师范学校学生英语学习焦虑水平的调查研究表明：参加调查的中职学生普遍具有较高的英语学习焦虑水平。见下表：
上表的统计数据分析表明，接受调查中职学生的英语学习焦虑特征表现出明显的班级差异和性别差异：高中班的学生英语学习焦虑水平显著高于中职班的学生；男生英语学习焦虑水平显著高于女生。
该项研究的数据分析表明：中等职业学校学生英语学习焦虑和学习成绩呈显著负相关。学生的英语学习焦虑水平越高，其英语学习成绩越低；学生的英语学习焦虑水平越低，则英语学习成绩越高。这一特点在对个别学生的访谈记录结果分析中也有具体的体现，分析结果如下：
学生A，女，高二，焦虑得分2.2。该生英语成绩优秀，该学期期末英语考试成绩全班第一。访谈记录分析结果表明，该生的英语焦虑水平较低，英语自我效能感较强，表现出了较低的英语消极归因水平和较高的英语模糊容忍度。
学生B，男，中职二年级，焦虑得分3.7。该生英语成绩偏低，在班上属于后进生。访谈记录分析结果表明，该生英语学习焦虑水平较高，英语学习信心不足，表现出较低的英语自我效能感和英语模糊容忍度，有较高的英语消极归因和英语成就动机水平。
该项研究表明，英语教师在日常教学中要密切关注学生的情感倾向，要注意减轻学生的英语学习焦虑水平。建议如下：
首先，在教学内容的安排上，要注意难易结合，针对班级内不同层次学生的不同学习需求，做到因材施教，使全班同学都能够在教学中取得进步，优化英语课堂教学，使英语课堂教学效果达到最佳水平。
其次，在教学活动中，要使用恰到好处的教学语言和语气。英语教师的课堂教学语言应在充分尊重学生的基础上，多使用激励机制，充分肯定学生的点滴进步，鼓励学生自主探索，培养学生的发散性思维，鼓励学生的创新思想。这样既能够充分调动学生的积极性，又充分调动学生的学习兴趣，降低学生对英语学习的恐惧和焦虑，使学生对英语学习充满信心。
如果学生的英语学习信心不足，就会表现出较低的英语自我效能感和英语模糊容忍度，有较高的英语消极归因和英语成就动机水平。在日常的学习中就会表现出消极的学习状态，与老师产生抵触情绪。
而如果学生的英语自我效能感较强，就会表现出较低的英语消极归因水平和较高的英语模糊容忍度。在日常学习中就会表现出喜爱英语老师，喜爱英语课等积极的情绪。
第三，根据学生的英语学习焦虑特征，制定适宜学生个体特征的学习计划。英语教师要能够及时敏锐地发现学生的情绪特征，并对其加以合理利用，引导学生的正面积极情绪，化解学生的负面消极情绪。
英语教学中因材施教不是一句空话，针对不同的学生，合理实施适合他们的教学手段。对于理解能力强的学生，可以让他们多训练阅读理解和完形填空。而对于逻辑分析能力强的学生，可以有针对性地多训练短文改错和语段填空。至于记忆力强的学生，可以让他们尽可能的扩充词汇量。
总之，英语教师在日常教学中要采取积极多样的教学手段，尽可能降低学生的英语学习焦虑水平，促进学生的英语学习积极性，培养学生英语学习兴趣，有效提高英语课堂教学效率，最终提高学生的英语学习成绩。
（作者单位：甘肃平凉师范学校）
关键词：学习焦虑 课堂教学 优化课堂教学效率
学生在外语学习中，总会产生外语学习焦虑。深入了解中职学生英语学习焦虑水平及特征，有助于中职英语教师认清学生焦虑水平对学习成绩的影响，从而在日常教学中采取积极手段，干预学生英语学习焦虑水平，使其产生正面的积极作用，进而优化英语课堂教学效率，最终达到提高学生英语学习成绩的目的。
一项基于平凉师范学校学生英语学习焦虑水平的调查研究表明：参加调查的中职学生普遍具有较高的英语学习焦虑水平。见下表：
上表的统计数据分析表明，接受调查中职学生的英语学习焦虑特征表现出明显的班级差异和性别差异：高中班的学生英语学习焦虑水平显著高于中职班的学生；男生英语学习焦虑水平显著高于女生。
该项研究的数据分析表明：中等职业学校学生英语学习焦虑和学习成绩呈显著负相关。学生的英语学习焦虑水平越高，其英语学习成绩越低；学生的英语学习焦虑水平越低，则英语学习成绩越高。这一特点在对个别学生的访谈记录结果分析中也有具体的体现，分析结果如下：
学生A，女，高二，焦虑得分2.2。该生英语成绩优秀，该学期期末英语考试成绩全班第一。访谈记录分析结果表明，该生的英语焦虑水平较低，英语自我效能感较强，表现出了较低的英语消极归因水平和较高的英语模糊容忍度。
学生B，男，中职二年级，焦虑得分3.7。该生英语成绩偏低，在班上属于后进生。访谈记录分析结果表明，该生英语学习焦虑水平较高，英语学习信心不足，表现出较低的英语自我效能感和英语模糊容忍度，有较高的英语消极归因和英语成就动机水平。
该项研究表明，英语教师在日常教学中要密切关注学生的情感倾向，要注意减轻学生的英语学习焦虑水平。建议如下：
首先，在教学内容的安排上，要注意难易结合，针对班级内不同层次学生的不同学习需求，做到因材施教，使全班同学都能够在教学中取得进步，优化英语课堂教学，使英语课堂教学效果达到最佳水平。
其次，在教学活动中，要使用恰到好处的教学语言和语气。英语教师的课堂教学语言应在充分尊重学生的基础上，多使用激励机制，充分肯定学生的点滴进步，鼓励学生自主探索，培养学生的发散性思维，鼓励学生的创新思想。这样既能够充分调动学生的积极性，又充分调动学生的学习兴趣，降低学生对英语学习的恐惧和焦虑，使学生对英语学习充满信心。
如果学生的英语学习信心不足，就会表现出较低的英语自我效能感和英语模糊容忍度，有较高的英语消极归因和英语成就动机水平。在日常的学习中就会表现出消极的学习状态，与老师产生抵触情绪。
而如果学生的英语自我效能感较强，就会表现出较低的英语消极归因水平和较高的英语模糊容忍度。在日常学习中就会表现出喜爱英语老师，喜爱英语课等积极的情绪。
第三，根据学生的英语学习焦虑特征，制定适宜学生个体特征的学习计划。英语教师要能够及时敏锐地发现学生的情绪特征，并对其加以合理利用，引导学生的正面积极情绪，化解学生的负面消极情绪。
英语教学中因材施教不是一句空话，针对不同的学生，合理实施适合他们的教学手段。对于理解能力强的学生，可以让他们多训练阅读理解和完形填空。而对于逻辑分析能力强的学生，可以有针对性地多训练短文改错和语段填空。至于记忆力强的学生，可以让他们尽可能的扩充词汇量。
总之，英语教师在日常教学中要采取积极多样的教学手段，尽可能降低学生的英语学习焦虑水平，促进学生的英语学习积极性，培养学生英语学习兴趣，有效提高英语课堂教学效率，最终提高学生的英语学习成绩。
（作者单位：甘肃平凉师范学校）