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摘要：作为语文学科中的重要内容，作文教学一直是一项重点和难点工作，对学生语文综合素养的发展起着积极的推动作用。然而，受区域经济发展的影响，农村小学的学生往往见识较少，致使其在写作时常常缺乏素材，再加上教师的授课模式缺乏趣味性，最终使得学生对于寫作兴趣欠缺，导致其自身的习作能力难以提升。对此，本文笔者结合自身的教学经验，以部编版语文教材为例，围绕如何培养农村小学生的习作能力展开了探讨。
关键词：农村小学;习作能力;培养策略
新课程标准强调了写作在小学语文教学中的重要地位，要求教师采用灵活、有效的手段来培养学生写作的兴趣、不断提高其写作能力，进而增强学生对于语言文字的应用能力和表达自我的能力，切实提升其人文素质。身为一名农村小学的语文教师，我们应当以新教育思想和政策为指导，努力克服日常写作教学活动中的各种问题，通过整合和利用各种有效的教学资源来丰富学生的知识和见识，在有针对性地训练和指导中提高其写作水平。
一、 以阅读教学作为培养学生习作能力的切入点
阅读是学生学习语言文字知识、了解各种写作技巧的有效途径，也是语文教学工作中的常规内容，因此，农村教师在培养学生写作能力的过程中，首先应当合理利用教材资源，通过组织有效的阅读教学活动来丰富学生的写作知识、提升其写作技能，进而达到最终的教学目标。
（一） 要求学生积累语言知识
在日常的阅读教学过程中，小学语文教师要引导学生将课文中的优美词句、名人案例和名言等摘抄在事先准备好的笔记本上，或是教他们给文章中的重要语段做批注，再将其记录到笔记本上。之后，教师要组织学生通过定期复习、分享交流来巩固记忆，使之在与他人的沟通中借鉴其优秀经验、进一步完善个人积累的内容，从而有效增加其语言文字知识储备，为他们之后的写作活动打下良好基础。
（二） 指导学生掌握写作方法
不同的阅读篇目所使用的写作方法也是不同的，所以语文教师在为学生讲解各类文章时，也应着重点出作者的写作思路、使用的写作方法和表现手法等，以此让学生通过学习掌握更多的写作技巧，进而提升其写作的能力。例如，语文老师在教授《富饶的西沙群岛》这篇文章时，就可以将文章的写作结构“总述—分述—总述”作为重点来讲解，借机指导学生在写作时以该种模式进行构思，要求他们围绕写作主题先阐述总的观点或看法，然后结合实例进行详细的描述，最后再做出总结，从而使学生在明确的指导下掌握有效的写作方法。
（三） 合理渗透读写结合策略
阅读和写作之间是密不可分的，所以语文老师在指导学生学习阅读文本时，也可以在其中渗透写作训练，辅助学生更加深入地掌握文本内涵，同时对其写作能力进行锻炼。如，教师在为学生讲解《钓鱼的启示》一文时，就可以让学生以写读后感的形式将自己读完文章倒数第二段的感悟写出来，要求他们结合生活经历谈一谈个人对于“诱惑”和“抵制诱惑”的看法，可以从日常的写作业、玩游戏等方面入手，使其在发表看法的同时掌握文本的主题思想，并不断提升自身的写作表达能力。
二、 善于运用乡村资源来辅助学生积累习作素材
针对农村地区的特点，小学语文教师可以将区域内丰富的乡土资源作为习作教学的主要素材，用以开阔学生的视野、增强学生的积极体验，从而使其为写作和表达积累更多真实、有效的材料，促进个人写作水平的提升。比如，教师可以借助乡村的独特风景来开展踏青、野餐活动，引导学生去领悟自然风光之美、感受劳动带来的愉悦感，同时向其传递保护环境、勤劳自立的观念，让学生在独特的经历中形成不同的感悟，并以文字形式将其记录下来，突出真情实感;教师也可以根据当地人的生活经验，带领学生去探索和思考各种风俗习惯与本地气候条件、历史文化之间的关系，使其对生活的环境产生明确的认知，不断拓宽其知识面，有利于帮助他们积累更多写作的素材，使其具备良好的习作能力。
三、 采用灵活的命题作文形式调动学生写作兴趣
在指导学生写作的过程中，小学语文教师还应重视教学方法的灵活性和可行性，不要一味遵循教材中的习作主题来为学生命题，而是要选择贴合学生实际、富含趣味的话题来吸引学生的兴趣，使其主动参与到思考和分析活动中，不断完善其写作的思路。如，针对教材中的“我敬佩的一个人”这一习作主题，语文教师可以将其变形为半命题“我最的一个人”，允许学生在其中填写真实生活中的或动画中的人物，以此来激发其参与写作的积极性，促使学生在主观意识的驱使下更加高效地完成写作任务，有效提升其写作水平。
四、 鼓励小学生参与作文评价，强化其写作能力
写作环节结束之后，语文教师可以先组织学生在组内互评作文，要求他们从构思、文章结构、写作顺序、语言应用等方面对他人的作文做出中肯的评价，然后经过小组讨论在作文中圈画出写的较好的语句或是错别字等，并为其拟写评语，点明文章的优缺点。评价作文的过程实际上就是学生反思个人、完善自身写作思路的过程，有助于从整体上增强其写作的能力。
五、 结语
小学生写作能力的高低在一定程度上展现了他们语文综合素养的高低，因此农村语文教师在指导学生写作时，要重视语文基础知识的作用，并根据学生的实际发展需求制定最佳的授课方案，从而不断调动学生写作的兴趣和热情，引导他们将自己学过的知识、掌握的技巧应用于作文中，由此不断提高其习作能力。
参考文献：
[1]米永峰.浅谈农村小学生语文习作能力的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C]，2016.
[2]哈西拉依·德力沙拜.新课程标准下小学语文写作能力的培养[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]，2017.
[3]张素英.浅谈农村小学生语文写作能力培养与提升的策略[J].考试周刊，2019（16）.
作者简介：
姜红，云南省普洱市，云南省普洱市景东县曼等乡后河完小。
关键词：农村小学;习作能力;培养策略
新课程标准强调了写作在小学语文教学中的重要地位，要求教师采用灵活、有效的手段来培养学生写作的兴趣、不断提高其写作能力，进而增强学生对于语言文字的应用能力和表达自我的能力，切实提升其人文素质。身为一名农村小学的语文教师，我们应当以新教育思想和政策为指导，努力克服日常写作教学活动中的各种问题，通过整合和利用各种有效的教学资源来丰富学生的知识和见识，在有针对性地训练和指导中提高其写作水平。
一、 以阅读教学作为培养学生习作能力的切入点
阅读是学生学习语言文字知识、了解各种写作技巧的有效途径，也是语文教学工作中的常规内容，因此，农村教师在培养学生写作能力的过程中，首先应当合理利用教材资源，通过组织有效的阅读教学活动来丰富学生的写作知识、提升其写作技能，进而达到最终的教学目标。
（一） 要求学生积累语言知识
在日常的阅读教学过程中，小学语文教师要引导学生将课文中的优美词句、名人案例和名言等摘抄在事先准备好的笔记本上，或是教他们给文章中的重要语段做批注，再将其记录到笔记本上。之后，教师要组织学生通过定期复习、分享交流来巩固记忆，使之在与他人的沟通中借鉴其优秀经验、进一步完善个人积累的内容，从而有效增加其语言文字知识储备，为他们之后的写作活动打下良好基础。
（二） 指导学生掌握写作方法
不同的阅读篇目所使用的写作方法也是不同的，所以语文教师在为学生讲解各类文章时，也应着重点出作者的写作思路、使用的写作方法和表现手法等，以此让学生通过学习掌握更多的写作技巧，进而提升其写作的能力。例如，语文老师在教授《富饶的西沙群岛》这篇文章时，就可以将文章的写作结构“总述—分述—总述”作为重点来讲解，借机指导学生在写作时以该种模式进行构思，要求他们围绕写作主题先阐述总的观点或看法，然后结合实例进行详细的描述，最后再做出总结，从而使学生在明确的指导下掌握有效的写作方法。
（三） 合理渗透读写结合策略
阅读和写作之间是密不可分的，所以语文老师在指导学生学习阅读文本时，也可以在其中渗透写作训练，辅助学生更加深入地掌握文本内涵，同时对其写作能力进行锻炼。如，教师在为学生讲解《钓鱼的启示》一文时，就可以让学生以写读后感的形式将自己读完文章倒数第二段的感悟写出来，要求他们结合生活经历谈一谈个人对于“诱惑”和“抵制诱惑”的看法，可以从日常的写作业、玩游戏等方面入手，使其在发表看法的同时掌握文本的主题思想，并不断提升自身的写作表达能力。
二、 善于运用乡村资源来辅助学生积累习作素材
针对农村地区的特点，小学语文教师可以将区域内丰富的乡土资源作为习作教学的主要素材，用以开阔学生的视野、增强学生的积极体验，从而使其为写作和表达积累更多真实、有效的材料，促进个人写作水平的提升。比如，教师可以借助乡村的独特风景来开展踏青、野餐活动，引导学生去领悟自然风光之美、感受劳动带来的愉悦感，同时向其传递保护环境、勤劳自立的观念，让学生在独特的经历中形成不同的感悟，并以文字形式将其记录下来，突出真情实感;教师也可以根据当地人的生活经验，带领学生去探索和思考各种风俗习惯与本地气候条件、历史文化之间的关系，使其对生活的环境产生明确的认知，不断拓宽其知识面，有利于帮助他们积累更多写作的素材，使其具备良好的习作能力。
三、 采用灵活的命题作文形式调动学生写作兴趣
在指导学生写作的过程中，小学语文教师还应重视教学方法的灵活性和可行性，不要一味遵循教材中的习作主题来为学生命题，而是要选择贴合学生实际、富含趣味的话题来吸引学生的兴趣，使其主动参与到思考和分析活动中，不断完善其写作的思路。如，针对教材中的“我敬佩的一个人”这一习作主题，语文教师可以将其变形为半命题“我最的一个人”，允许学生在其中填写真实生活中的或动画中的人物，以此来激发其参与写作的积极性，促使学生在主观意识的驱使下更加高效地完成写作任务，有效提升其写作水平。
四、 鼓励小学生参与作文评价，强化其写作能力
写作环节结束之后，语文教师可以先组织学生在组内互评作文，要求他们从构思、文章结构、写作顺序、语言应用等方面对他人的作文做出中肯的评价，然后经过小组讨论在作文中圈画出写的较好的语句或是错别字等，并为其拟写评语，点明文章的优缺点。评价作文的过程实际上就是学生反思个人、完善自身写作思路的过程，有助于从整体上增强其写作的能力。
五、 结语
小学生写作能力的高低在一定程度上展现了他们语文综合素养的高低，因此农村语文教师在指导学生写作时，要重视语文基础知识的作用，并根据学生的实际发展需求制定最佳的授课方案，从而不断调动学生写作的兴趣和热情，引导他们将自己学过的知识、掌握的技巧应用于作文中，由此不断提高其习作能力。
参考文献：
[1]米永峰.浅谈农村小学生语文习作能力的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）[C]，2016.
[2]哈西拉依·德力沙拜.新课程标准下小学语文写作能力的培养[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C]，2017.
[3]张素英.浅谈农村小学生语文写作能力培养与提升的策略[J].考试周刊，2019（16）.
作者简介：
姜红，云南省普洱市，云南省普洱市景东县曼等乡后河完小。