【摘 要】
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一、带入情境,感悟师爱rn上课伊始,让学生初读课文1～6小节,然后创设“捉蜻蜓——议蜻蜓”这样的情境.rn首先通过语言描述创设“捉蜻蜓”的情境,问:“陶老师从村里走出来,看见
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一、带入情境,感悟师爱rn上课伊始,让学生初读课文1～6小节,然后创设“捉蜻蜓——议蜻蜓”这样的情境.rn首先通过语言描述创设“捉蜻蜓”的情境,问:“陶老师从村里走出来,看见了一群小朋友在捉蜻蜓,你们能想象和描述捉蜻蜓的情景吗?”让学生担当角色,成为课文中天真无邪的孩子,感受到捉蜻蜓的快乐和艰难.再通过问题情境的创设:“如此艰难地捉到蜻蜓,孩子们一定会视如珍宝不舍得放掉.如果是其他老师或许会疾言厉色地训斥,但陶老师是怎么做的呢?”使学生迫切地希望阅读下面的文字,这一教学环节激起了学生学习的欲望,也为情境的延续做了铺垫.接着继续用语言描述推进情境,由“捉蜻蜓”到“议蜻蜓”.笔者说:“陶老师缓步走过来了,来到我们中间,他做了什么?”让学生从文中找到描写陶老师神态和动作的词语:“慈爱”“抚摸”“拉着”“坐”,并引导学生联系生活谈谈谁慈爱地抚摸过你,结合日常观察、思考,凭借生活经验,让学生体会陶老师和我们平等地坐在田边,那么亲切和蔼,把现场作为课堂,和教师拉家常似的交流.这种由课文联系生活的教学方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理念.然后,引导孩子比较朗读陶老师的话:“蜻蜓真是我们的好朋友.”“你们说,蜻蜓是不是我们的好朋友?”通过对比朗读,在情境中品味、理解语言,从而体会陶老师的循循善诱.最后,找出课文中表现孩子无拘无束和陶老师亲密无间的词语——“七嘴八舌”,并相机模拟这一情境,在语境中理解词意,并通过分角色朗读的形式,整体感知这部分.
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