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“亮真课堂”是笔者学校在“亮我”校园文化基础上经过反复的探究实践提出，并在全校推广使用的课堂教学创新模式，其目的是鼓励学生乐于展示自己，发展学生的个性，满足培养本真学生的需求。作为小学语文教师，笔者对如何构建小学语文“亮真课堂”，进行了一段时期的教学实践，在此作如下论述。
平等对话，开启自主思维
小学语文课堂教学的本质是对话、交流、沟通。对话组成包括教师、学生、文本。文本阅读是确立对话话题的依据。新课程理念强调，教师在课堂教学中要增强“对话”意识。小学语文“亮真课堂”中的对话，是师生平等的相互尊重、相互学习的模式，对于“亮真课堂”中的小学生来说，在对话中他们的个性得到释放，主体性得到凸显，创造性得到充分的发挥。而对于“亮真课堂”中的教师来说，课堂教学过程中不仅是知识传播的过程，还是教学能力提升、发展自我、实现自我的过程。教师在课堂教学中的角色，由教学主角转向学生学习的组織者、引导者、合作者。
在课堂对话中，要求教师对学生的见解给予鼓励，对于学生存在一定错误的理解要在尊重学生的前提下，给予启发引导。要设身处地考虑学生的情感，结合教学内容和学生的认知特点、理解能力、情感体验等，设置恰当的话题和教学情境，构建师生平等对话的平台。比如，在执教《西湖》这篇课文时，笔者首先给学生展示出一组江南水乡图片，然后请大家用一个词来形容图片中的景色，有位学生说：“那里的景色非常迷人！”笔者点评说：“很好！你用了一个‘迷人’，其他同学还有什么词来形容？”又有位学生说：“我看到了碧波荡漾的小河。”笔者点评说“真不错”……最后总结道：“古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。同学们，你认为呢？”在这个教学过程中，笔者注意通过对话开启学生自主思维的窗口，让学生充分展示出自己的本真。
搭建舞台，吸引学生参与
小学生都有爱表现自己，同时希望自己的表现得到老师同学认可的心理需求。学生在展示自己学习成果的过程中，能激发出主动学习的积极性，树立起学习的自信。每一次学习成果的展示，都能促进对知识更深一步的理解，并获得新知。基于此，我们在课堂教学过程中，要注意给予学生展示自己学习成果的时间，为学生搭建展示自我的舞台，从而让学生通过展示自己提升学习能力、合作交流能力等。通过展示自己生成的知识与同学生成思维碰撞，迸发灵感的火花，让课堂因为学生的自主参与而精彩纷呈。比如，在《春联》这篇课文的教学中，笔者设计了一个自由拓展、开阔视野的教学环节，课前要求学生搜集春联，在这一环节中让学生来展示，讲一讲自己所收集的春联有哪些与众不同之处，并根据所学的春联知识，尝试给自己家写一副春联，写完后小组之间开展讨论交流。这样，学生的积极性充分调动起来，写出的春联也各具特色。通过小组之间的交流，他们进一步认识到自己所写对联的优点及不足，同时也为巩固课堂所学知识、强化实践能力做了有益尝试。
鼓励质疑，提升教学效率
小学生要学好语文，就要有积极探究的精神，养成善于质疑的习惯。比如，在阅读教学中，只有通过一个个问题的提出与解决，才能将阅读逐步推向深入。因此，我们在教学中要善于从多个角度鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。首先，在课堂教学中我们要留给学生思考的时间，让学生在思考中提出问题。我们要正确划分教与读在课堂教学中所占的时间比例，不能让我们的“填鸭式”的知识灌输代替学生的自主学习，也不能让学生的阅读走马观花。要留给学生深入解读课文的时间，通过精读课文，准确把握课文所蕴含的真情实感，形成个性化的感悟。其次，要鼓励学生大胆质疑，提出自己的困惑，让学生随时提出问题。比如，教学《水滴石穿》一课，在给学生展示了太极洞“滴水穿石”的图片后，让学生去思考：水滴石穿是自然现象吗？由此引导学生去精读课文;在精读课文之后，学生提出了自己不同的看法：有的学生说，滴水穿石不仅是一个自然景观，还是一种精神;有的学生说，“不教一日闲过”就是说每一天都像滴水穿石中的水滴一样，对着一个目标努力……学生通过提出问题、解决问题，训练了学习能力，提升了“亮真课堂”的教学效率。
引领探究，回归人性本真
在小学语文“亮真课堂”教学中，教师的引领尤为重要。教师要结合师生之间、生生之间的互动情况，通过巧妙引导，吸引学生积极参与到教学活动中来，让学生在课堂学习中获得知识，积累经验，体验情感。比如，在执教《我不是最弱小》的一课时，笔者结合学生对课文的理解提出这样一个问题：“‘每个人都要保护比自己弱小的人’，妈妈说这句话的言外之意你读出来了吗？”这个问题引起了学生的兴趣，他们各抒己见，相互交流，将自己心灵深处的感受和情感的感悟袒露出来。教师要时刻关注课堂互动中需要引领的问题，让课堂成为思维碰撞、心灵沟通、情感交融的乐园，让学生回归人性本真。
“亮真课堂”的构建还需教师不断探索，在实践和总结中提出有效的构建策略，最终促进学生语文核心素养和综合能力的提升，打造出一条有效的教学路径。
（作者单位：江苏省海安市李堡镇中心小学）
平等对话，开启自主思维
小学语文课堂教学的本质是对话、交流、沟通。对话组成包括教师、学生、文本。文本阅读是确立对话话题的依据。新课程理念强调，教师在课堂教学中要增强“对话”意识。小学语文“亮真课堂”中的对话，是师生平等的相互尊重、相互学习的模式，对于“亮真课堂”中的小学生来说，在对话中他们的个性得到释放，主体性得到凸显，创造性得到充分的发挥。而对于“亮真课堂”中的教师来说，课堂教学过程中不仅是知识传播的过程，还是教学能力提升、发展自我、实现自我的过程。教师在课堂教学中的角色，由教学主角转向学生学习的组織者、引导者、合作者。
在课堂对话中，要求教师对学生的见解给予鼓励，对于学生存在一定错误的理解要在尊重学生的前提下，给予启发引导。要设身处地考虑学生的情感，结合教学内容和学生的认知特点、理解能力、情感体验等，设置恰当的话题和教学情境，构建师生平等对话的平台。比如，在执教《西湖》这篇课文时，笔者首先给学生展示出一组江南水乡图片，然后请大家用一个词来形容图片中的景色，有位学生说：“那里的景色非常迷人！”笔者点评说：“很好！你用了一个‘迷人’，其他同学还有什么词来形容？”又有位学生说：“我看到了碧波荡漾的小河。”笔者点评说“真不错”……最后总结道：“古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。同学们，你认为呢？”在这个教学过程中，笔者注意通过对话开启学生自主思维的窗口，让学生充分展示出自己的本真。
搭建舞台，吸引学生参与
小学生都有爱表现自己，同时希望自己的表现得到老师同学认可的心理需求。学生在展示自己学习成果的过程中，能激发出主动学习的积极性，树立起学习的自信。每一次学习成果的展示，都能促进对知识更深一步的理解，并获得新知。基于此，我们在课堂教学过程中，要注意给予学生展示自己学习成果的时间，为学生搭建展示自我的舞台，从而让学生通过展示自己提升学习能力、合作交流能力等。通过展示自己生成的知识与同学生成思维碰撞，迸发灵感的火花，让课堂因为学生的自主参与而精彩纷呈。比如，在《春联》这篇课文的教学中，笔者设计了一个自由拓展、开阔视野的教学环节，课前要求学生搜集春联，在这一环节中让学生来展示，讲一讲自己所收集的春联有哪些与众不同之处，并根据所学的春联知识，尝试给自己家写一副春联，写完后小组之间开展讨论交流。这样，学生的积极性充分调动起来，写出的春联也各具特色。通过小组之间的交流，他们进一步认识到自己所写对联的优点及不足，同时也为巩固课堂所学知识、强化实践能力做了有益尝试。
鼓励质疑，提升教学效率
小学生要学好语文，就要有积极探究的精神，养成善于质疑的习惯。比如，在阅读教学中，只有通过一个个问题的提出与解决，才能将阅读逐步推向深入。因此，我们在教学中要善于从多个角度鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识。首先，在课堂教学中我们要留给学生思考的时间，让学生在思考中提出问题。我们要正确划分教与读在课堂教学中所占的时间比例，不能让我们的“填鸭式”的知识灌输代替学生的自主学习，也不能让学生的阅读走马观花。要留给学生深入解读课文的时间，通过精读课文，准确把握课文所蕴含的真情实感，形成个性化的感悟。其次，要鼓励学生大胆质疑，提出自己的困惑，让学生随时提出问题。比如，教学《水滴石穿》一课，在给学生展示了太极洞“滴水穿石”的图片后，让学生去思考：水滴石穿是自然现象吗？由此引导学生去精读课文;在精读课文之后，学生提出了自己不同的看法：有的学生说，滴水穿石不仅是一个自然景观，还是一种精神;有的学生说，“不教一日闲过”就是说每一天都像滴水穿石中的水滴一样，对着一个目标努力……学生通过提出问题、解决问题，训练了学习能力，提升了“亮真课堂”的教学效率。
引领探究，回归人性本真
在小学语文“亮真课堂”教学中，教师的引领尤为重要。教师要结合师生之间、生生之间的互动情况，通过巧妙引导，吸引学生积极参与到教学活动中来，让学生在课堂学习中获得知识，积累经验，体验情感。比如，在执教《我不是最弱小》的一课时，笔者结合学生对课文的理解提出这样一个问题：“‘每个人都要保护比自己弱小的人’，妈妈说这句话的言外之意你读出来了吗？”这个问题引起了学生的兴趣，他们各抒己见，相互交流，将自己心灵深处的感受和情感的感悟袒露出来。教师要时刻关注课堂互动中需要引领的问题，让课堂成为思维碰撞、心灵沟通、情感交融的乐园，让学生回归人性本真。
“亮真课堂”的构建还需教师不断探索，在实践和总结中提出有效的构建策略，最终促进学生语文核心素养和综合能力的提升，打造出一条有效的教学路径。
（作者单位：江苏省海安市李堡镇中心小学）