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小学语文是一门基础学科，对培养学生的想象力有着无与伦比的优势。在语文阅读教学中应怎样培养学生的想象力呢？
一、情感诵读
如果能带着情感诵读，阅读者不但能透过文字去感受作品的表层含意，还能从表层含意里体味出作品的内蕴。例如读《春》中的一段： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在朗读这段文字时，教师可以要求学生轻合双眼想象文字描绘的生动画面：幽静深夜，春风轻吻着大地，微雨淅沥，草儿晶莹圣洁，树叶绿得发亮，晕光弥漫着轻柔而朦胧的神秘，作者在窗前静立，寂然凝思……像这样，学生边想象边朗读，就很容易体会文章的内容，深入把握文中表达的思想情感。
二、活用插图
小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学配有插图的课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美能力，加深学生对课文内容的理解。教学《荷花》一文时，我引导学生认真看图，然后提问：通过观察你们看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，景色美丽）再看见什么？（茶叶和白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各像什么？顿时课堂气氛活跃，学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，一幅栩栩如生的荷花绽放图顿时浮现眼前。
三、创设情境
音乐是声音的艺术，利用音乐创设情境，渲染气氛，是培养学生想象力的有效方法。诗词教学中，利用音乐唤起学生想象，对帮助学生体会诗词深远意境具有意料不到的效果。
教学白居易的《忆江南》时，我播放音乐《江南春》并提示学生闭目聆听乐曲，让优美的旋律唤起学生的想象，要求学生在头脑中把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的词句还原成画面。接着又让他们在音乐声中反复诵读。这样，学生在轻松愉悦的情境中深入体会到诗人离开江南多年，思念家乡的情感。有位学生一脸陶醉地说：“春天的江南太美了，我要是能去江南生活，或去旅游就好了。”这证明了音乐的魅力及在引导学生想象方面所起的作用。
四、立足文本
教师可在教学实践中引导学生通过合理的想象理解文章意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深刻。教学《飞夺泸定桥》一文时，教师可启发学生通过想象，入情入境地体会夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过想象，学生从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。
五、读写结合
艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不淋漓尽致地表现，言尽而意未尽，达到“无声胜有声”的效果。教师如能在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味文章所创设的美妙境界中再造想象、将会使新形象更具色彩。在《游园不值》这首古诗中，作者借一枝红杏写出满园春色，但满园春色究竟是怎么样的一番盛景，作者并没有把想象到的都诉诸笔端。这时教师可以启发学生：“如果你是诗人，你想象中的园中美景是怎样的，把你想象的描述给同学们听，再写下来。”
六、由果寻源
由果寻源需要学生展开推理想象。这种想象多从事物的结果出发，由结果一步步地推理出导致这种结果的原因或必备的条件。在语文阅读训练中培养学生的推理想象能力，对于增强学生的思维逻辑性和条理性有着直接的促进作用。《琥珀》一文向人们介绍了一块裹有一只苍蝇和一只蜘蛛的琥珀形成及发现的过程。这个过程完全是作者依据琥珀的特点及样子推测想象出来的。教学中可紧扣教材的叙述顺序，让学生学习推理方法，明白推理的程序及要求。学完课文后，还可以让学生对琥珀的发现过程作有别于课文的尝试性推想，以增强学生的推理想象能力。
责任编辑邱丽
一、情感诵读
如果能带着情感诵读，阅读者不但能透过文字去感受作品的表层含意，还能从表层含意里体味出作品的内蕴。例如读《春》中的一段： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在朗读这段文字时，教师可以要求学生轻合双眼想象文字描绘的生动画面：幽静深夜，春风轻吻着大地，微雨淅沥，草儿晶莹圣洁，树叶绿得发亮，晕光弥漫着轻柔而朦胧的神秘，作者在窗前静立，寂然凝思……像这样，学生边想象边朗读，就很容易体会文章的内容，深入把握文中表达的思想情感。
二、活用插图
小学语文教材图文并茂，插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。观看插图能增强感性认识。教学配有插图的课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生观察力、想象力和初步的审美能力，加深学生对课文内容的理解。教学《荷花》一文时，我引导学生认真看图，然后提问：通过观察你们看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，景色美丽）再看见什么？（茶叶和白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各像什么？顿时课堂气氛活跃，学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，一幅栩栩如生的荷花绽放图顿时浮现眼前。
三、创设情境
音乐是声音的艺术，利用音乐创设情境，渲染气氛，是培养学生想象力的有效方法。诗词教学中，利用音乐唤起学生想象，对帮助学生体会诗词深远意境具有意料不到的效果。
教学白居易的《忆江南》时，我播放音乐《江南春》并提示学生闭目聆听乐曲，让优美的旋律唤起学生的想象，要求学生在头脑中把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的词句还原成画面。接着又让他们在音乐声中反复诵读。这样，学生在轻松愉悦的情境中深入体会到诗人离开江南多年，思念家乡的情感。有位学生一脸陶醉地说：“春天的江南太美了，我要是能去江南生活，或去旅游就好了。”这证明了音乐的魅力及在引导学生想象方面所起的作用。
四、立足文本
教师可在教学实践中引导学生通过合理的想象理解文章意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深刻。教学《飞夺泸定桥》一文时，教师可启发学生通过想象，入情入境地体会夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过想象，学生从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。
五、读写结合
艺术家的创作都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不淋漓尽致地表现，言尽而意未尽，达到“无声胜有声”的效果。教师如能在教学中抓住这些地方，创造出一种无言意境，让学生在体味文章所创设的美妙境界中再造想象、将会使新形象更具色彩。在《游园不值》这首古诗中，作者借一枝红杏写出满园春色，但满园春色究竟是怎么样的一番盛景，作者并没有把想象到的都诉诸笔端。这时教师可以启发学生：“如果你是诗人，你想象中的园中美景是怎样的，把你想象的描述给同学们听，再写下来。”
六、由果寻源
由果寻源需要学生展开推理想象。这种想象多从事物的结果出发，由结果一步步地推理出导致这种结果的原因或必备的条件。在语文阅读训练中培养学生的推理想象能力，对于增强学生的思维逻辑性和条理性有着直接的促进作用。《琥珀》一文向人们介绍了一块裹有一只苍蝇和一只蜘蛛的琥珀形成及发现的过程。这个过程完全是作者依据琥珀的特点及样子推测想象出来的。教学中可紧扣教材的叙述顺序，让学生学习推理方法，明白推理的程序及要求。学完课文后，还可以让学生对琥珀的发现过程作有别于课文的尝试性推想，以增强学生的推理想象能力。
责任编辑邱丽