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研究性学习不应该以独立的形式存在于学校课程设置中，而应该渗透在学科教学里。如果将研究性学习“升格”为一门完全独立的课程，那么，会因为任课教师知识、视野、兴趣、能力的局限，使得研究性学习的范围相对狭窄。而将理应由全体教师共同参与指导的研究性学习，变成个别教师的“专利”，就会有相当一部分教师认为，研究性学习只是课程教师的份内之事，与他人无关，作为学科教师，自己只要能够在课堂上将知识传授给学生就可以了。这样，不光会弱化课堂教学的研究氛围，还会让学生的自主学习遭遇陷阱，致使主体学习地位沉陷，研究性学习名存实亡。没有了全体教师的倾情努力，研究性学习也必然会在貌似专业的研究中，失去赖以生存的丰厚土壤，乃至走进象牙塔，甚至被束之高阁。从学生这方面来说，没有了贯穿在每一学科之中的自主研究，不能将研究性学习常态化，无法得到全方位、多层次的潜移默化，他们的自主探究热情就会受到影响，良好的学习品质也就难以铸造。更有甚者，教师苦心设计的研究课题在他们看来，也许会有横空出世的嫌疑，而研究目标的遥不可及，解题策略的无从寻觅，更会让他们对研究性学习产生畏惧情绪，以致淡薄了研究意愿，湮灭了求知期冀。
研究性学习的根本目标，是培养学生质疑、发问、探究的思维品质，丰富他们设计、建构、创造的情感智慧。这注定是一个长期、繁难而又充满挑战、带有无穷意蕴的生命成长进程，至少，它不会像教给学生某种解题方法那样简单，便于操作，也不会像指导学生理解一段文字那样容易，利于检测。作为一种学习方式，研究性学习应该成为课堂里的当然存在，而不该被单独地“提取”出来，孤傲地展现在学生面前，让学生尚未进入学习、研究的状态之前，就已经被“大课题”吓住，不知如何处置，甚至产生疑惧心理。因此，要想避免研究性学习的高不可攀，培养学生充满激情、瞩目卓越的研究态度，我们就应该将研究性学习渗透、发散到各个学科的课堂教学之中，让学生在日常的学习中学会自主研究，在不存死角的研究中学会主动学习。
从本原意义上来说，研究性学习只是学习的一种情态，只不过它不是以收获知识为最高诉求，而是以活跃学生的思维，培养他们的探索精神和创新能力，提升他们的合作意识和研究素养为最高宗旨。只有实现研究性学习和各学科教学的珠联璧合，才能将学习、研究和创造有机地结合在一起，让现代课堂闪烁出理性和智慧的光辉。也只有将研究性学习渗透在学科教学中，才能保证研究领域的宽泛和研究对象的丰富，并能集中全体教师的智慧，给学生以全方位的指导，从而催动学生在多层面的研究性学习中，生成良好的学问品质，养成足够的成长自信。
将研究性学习渗透在学科教学中，能够顺应新课程教育和时代发展的双重要求，给被知识覆盖的教学平添别样的意趣，为被困扰的课堂增添悠长的滋味。更为重要的是，自主的学习与研究能够拓宽学生的视野，提振他们的学习情绪，生发他们的求知热情，进而促使他们在不断的尝试中，学会思考，懂得辨析，为他们未来的腾飞插上终将发挥作用的隐形翅膀。而伴随着各学科研究性学习的普遍开展，课堂教学效率就会得到提高，学生的自觉思考习惯就会得以养成，积极的课堂情感也会悄然生成。这样，学生也就不会再将学习停留在被动接受知识的层面上，更不会以为学习只是机械背诵，一味做题，而能够达成由学习客体到学习主体的身份转变，从而把学习、研究、成长当作自己的事情，真正避免“人在教室，心在他处”的尴尬情状再度出现。
将研究性学习渗透在学科教学里，不光是课堂教学方式的变革，更是学生获得持续进步力量的源泉。研究性学习旨在培养学生严谨、执着、求新的学习品质，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，应该有所为，也要有所不为。要让学生在研究性学习中获得研究的方略，领悟研究的情趣，体验研究的快乐，而不能简单地要求学生动起来，更不该变着花样让学生围着知识转，以致将研究性学习异化为另一种形式的“智力开发”。指导学生进行研究性学习时，教师不应该一味地关注学生学到了多少知识，而应该看他们在研究过程中习得了怎样的方法，悟出了什么样的道理，思维得到了何种程度的锤炼，思想得到了什么样的启迪，创新意识得到了怎样的唤醒。
从研究性学习中获得研究的素养，理应成为研究性学习带给学生的最大收益。研究过程中的情感收获比起研究结果来，要更有意义，其对学生的影响也更为深刻。而要想让学生掌握科学的研究方法，获得丰沛的情感体验，我们就应该借助各学科丰富的研究内容，激发他们的研究兴趣，提升他们的创造能力。要立足教材，沟通生活，贴近学生的最近发展区，引导学生开展形式多样的研究，并让学生在对问题的设计、解读与处置中，领悟研究方法和途径，并能在解疑释虑中认识事物，在辨因析义中明白事理。
培养学生的研究性学习品质是课堂教学的重要任务，需要所有学科教师的通力协作。只有每一位教师都能勇敢地担当起指导研究的重任，才能避免研究性学习走入虚境。作为研究性学习的指导者，教师要有意识地将课堂教学的重点从侧重知识、注重考试的授受式教学变革为以学生自主参与的小课题研究，能将知识灌输变成项目设计，将答案获取变成作品创造。这样，学生就会在自觉自愿地将学习“客体”变为求知“主体”的同时，主动探幽寻奥，在参与课题研究、寻求解题方案中，生成责任意识，在敢于发问、善于怀疑、勇于探索、乐于创新中，升华课堂情感，如此，也就能够有效地提升学生的科学素养和思维品质。
研究性学习的内容需要教师的认真思量，但也不应该由教师全部包办。教师要有意识地鼓励学生就学科知识中有兴趣的内容提出自己的思考，阐述自己的观点，开展有深度的研究。这样做，不光可以拓宽学生的视野，还能促使他们在多样化的学习体验中形成缜密研究的品质，并在渐成习惯的研究行动中打造出生命中至为重要的探索精神。
为了避免课堂陷入知识覆盖的窘境，促使学生成为课堂里的“思想者”，在语文课堂教学中，我一直注重学生研究水平和创新能力的培养，促成知识型课堂向学理型、研究型、智慧型课堂的转变。在教学人教版八年级（下）“民俗”单元的教学内容时，为了激励学生主动学习、深刻感受各地的民风民俗，我要求他们进行“风俗与文学”这一课题研究。为了进一步激发学生课题研究的主动性和积极性，我还鼓励学生自主寻找感兴趣的内容，开展更加广泛深入的学习研究。有的学生进行了“云南歌会与阿湖年会”的比较研究，在研究时，既能引用文本内容，也能对本地年会场景加以描述，更为重要的是，在对比、揭示中，学生认识了民俗的区域性、世界性、美丽性、文化性特质。有的学生在将文本中的民风民俗进行梳理、比对后，又深入社区走访，了解民风民俗，在大量占有材料的基础上，写出了关于本地民俗的调查报告，并将其和文本中的民俗进行比较，分析其共性与特色，从而加深了对民俗的理解。有的学生将沈从文的《云南的歌会》和萧乾的《吆喝》放在一起，进行了“南歌与北声”的研究，从对两篇文章的多层面比较中，不仅发现了一方水土育一方文化，也认识到生活是文学创作的不竭源泉。有的学生以创作带研究，用散文的笔法记述了本地的传统习俗，文字虽显稚嫩，但其认真的态度和求实的精神令人感动。像这样依附在学科教学中的研究性学习，既丰富了学生的课堂生活，也实现了课内外的沟通，让学生在多角度的研究中知道研究性学习不光有迹可寻，而且大有意趣。
研究性学习的大量实践表明，对于学生来说，能够针对感兴趣的问题进行研究，并在研究过程中掌握研究的要领和方法，远比简单地记忆知识和机械地获取答案更为重要，也更有价值。而能让学生从平面的文本中发现更有趣味的东西，从习见的生活现象里发现新异之处，从寻常行为中产生发人深省之追问，学生的课堂学习也就不会再满足于对知识的散点捕捉，而能够借助对深度问题的全面透视和深层辨析，形成将散乱知识归并组合的意识，提高重组知识、审视全局的能力，最终达成课堂教学与研究性学习的有机融合。
研究性学习不是课堂里一道供人观瞻的景致，不能始于课堂，终于课堂，也不该放弃对研究结果的评价和研究过程的考量。要在评价与评定中察细悉微，诱导鼓励，以激发学生的研究热情。同样，我们在借助课堂来培养学生学习意识和研究能力的同时，也应该有更高、更远的诉求。这就是说，作为学生成长之途的引领者，我们不光要鼓励学生运用现有知识解决问题，还要有意识地激励他们向学科的尖端与前沿迈进，并以此激起他们不断向未知领域前行的意愿。从这种意义上来说，能让学生懂得研究的价值，掌握研究的方法，领悟研究的真谛，生成研究的意愿，研究性学习才会屡有斩获，实至名归。
（冷学宝，新沂市阿湖中学，221413）
研究性学习的根本目标，是培养学生质疑、发问、探究的思维品质，丰富他们设计、建构、创造的情感智慧。这注定是一个长期、繁难而又充满挑战、带有无穷意蕴的生命成长进程，至少，它不会像教给学生某种解题方法那样简单，便于操作，也不会像指导学生理解一段文字那样容易，利于检测。作为一种学习方式，研究性学习应该成为课堂里的当然存在，而不该被单独地“提取”出来，孤傲地展现在学生面前，让学生尚未进入学习、研究的状态之前，就已经被“大课题”吓住，不知如何处置，甚至产生疑惧心理。因此，要想避免研究性学习的高不可攀，培养学生充满激情、瞩目卓越的研究态度，我们就应该将研究性学习渗透、发散到各个学科的课堂教学之中，让学生在日常的学习中学会自主研究，在不存死角的研究中学会主动学习。
从本原意义上来说，研究性学习只是学习的一种情态，只不过它不是以收获知识为最高诉求，而是以活跃学生的思维，培养他们的探索精神和创新能力，提升他们的合作意识和研究素养为最高宗旨。只有实现研究性学习和各学科教学的珠联璧合，才能将学习、研究和创造有机地结合在一起，让现代课堂闪烁出理性和智慧的光辉。也只有将研究性学习渗透在学科教学中，才能保证研究领域的宽泛和研究对象的丰富，并能集中全体教师的智慧，给学生以全方位的指导，从而催动学生在多层面的研究性学习中，生成良好的学问品质，养成足够的成长自信。
将研究性学习渗透在学科教学中，能够顺应新课程教育和时代发展的双重要求，给被知识覆盖的教学平添别样的意趣，为被困扰的课堂增添悠长的滋味。更为重要的是，自主的学习与研究能够拓宽学生的视野，提振他们的学习情绪，生发他们的求知热情，进而促使他们在不断的尝试中，学会思考，懂得辨析，为他们未来的腾飞插上终将发挥作用的隐形翅膀。而伴随着各学科研究性学习的普遍开展，课堂教学效率就会得到提高，学生的自觉思考习惯就会得以养成，积极的课堂情感也会悄然生成。这样，学生也就不会再将学习停留在被动接受知识的层面上，更不会以为学习只是机械背诵，一味做题，而能够达成由学习客体到学习主体的身份转变，从而把学习、研究、成长当作自己的事情，真正避免“人在教室，心在他处”的尴尬情状再度出现。
将研究性学习渗透在学科教学里，不光是课堂教学方式的变革，更是学生获得持续进步力量的源泉。研究性学习旨在培养学生严谨、执着、求新的学习品质，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，应该有所为，也要有所不为。要让学生在研究性学习中获得研究的方略，领悟研究的情趣，体验研究的快乐，而不能简单地要求学生动起来，更不该变着花样让学生围着知识转，以致将研究性学习异化为另一种形式的“智力开发”。指导学生进行研究性学习时，教师不应该一味地关注学生学到了多少知识，而应该看他们在研究过程中习得了怎样的方法，悟出了什么样的道理，思维得到了何种程度的锤炼，思想得到了什么样的启迪，创新意识得到了怎样的唤醒。
从研究性学习中获得研究的素养，理应成为研究性学习带给学生的最大收益。研究过程中的情感收获比起研究结果来，要更有意义，其对学生的影响也更为深刻。而要想让学生掌握科学的研究方法，获得丰沛的情感体验，我们就应该借助各学科丰富的研究内容，激发他们的研究兴趣，提升他们的创造能力。要立足教材，沟通生活，贴近学生的最近发展区，引导学生开展形式多样的研究，并让学生在对问题的设计、解读与处置中，领悟研究方法和途径，并能在解疑释虑中认识事物，在辨因析义中明白事理。
培养学生的研究性学习品质是课堂教学的重要任务，需要所有学科教师的通力协作。只有每一位教师都能勇敢地担当起指导研究的重任，才能避免研究性学习走入虚境。作为研究性学习的指导者，教师要有意识地将课堂教学的重点从侧重知识、注重考试的授受式教学变革为以学生自主参与的小课题研究，能将知识灌输变成项目设计，将答案获取变成作品创造。这样，学生就会在自觉自愿地将学习“客体”变为求知“主体”的同时，主动探幽寻奥，在参与课题研究、寻求解题方案中，生成责任意识，在敢于发问、善于怀疑、勇于探索、乐于创新中，升华课堂情感，如此，也就能够有效地提升学生的科学素养和思维品质。
研究性学习的内容需要教师的认真思量，但也不应该由教师全部包办。教师要有意识地鼓励学生就学科知识中有兴趣的内容提出自己的思考，阐述自己的观点，开展有深度的研究。这样做，不光可以拓宽学生的视野，还能促使他们在多样化的学习体验中形成缜密研究的品质，并在渐成习惯的研究行动中打造出生命中至为重要的探索精神。
为了避免课堂陷入知识覆盖的窘境，促使学生成为课堂里的“思想者”，在语文课堂教学中，我一直注重学生研究水平和创新能力的培养，促成知识型课堂向学理型、研究型、智慧型课堂的转变。在教学人教版八年级（下）“民俗”单元的教学内容时，为了激励学生主动学习、深刻感受各地的民风民俗，我要求他们进行“风俗与文学”这一课题研究。为了进一步激发学生课题研究的主动性和积极性，我还鼓励学生自主寻找感兴趣的内容，开展更加广泛深入的学习研究。有的学生进行了“云南歌会与阿湖年会”的比较研究，在研究时，既能引用文本内容，也能对本地年会场景加以描述，更为重要的是，在对比、揭示中，学生认识了民俗的区域性、世界性、美丽性、文化性特质。有的学生在将文本中的民风民俗进行梳理、比对后，又深入社区走访，了解民风民俗，在大量占有材料的基础上，写出了关于本地民俗的调查报告，并将其和文本中的民俗进行比较，分析其共性与特色，从而加深了对民俗的理解。有的学生将沈从文的《云南的歌会》和萧乾的《吆喝》放在一起，进行了“南歌与北声”的研究，从对两篇文章的多层面比较中，不仅发现了一方水土育一方文化，也认识到生活是文学创作的不竭源泉。有的学生以创作带研究，用散文的笔法记述了本地的传统习俗，文字虽显稚嫩，但其认真的态度和求实的精神令人感动。像这样依附在学科教学中的研究性学习，既丰富了学生的课堂生活，也实现了课内外的沟通，让学生在多角度的研究中知道研究性学习不光有迹可寻，而且大有意趣。
研究性学习的大量实践表明，对于学生来说，能够针对感兴趣的问题进行研究，并在研究过程中掌握研究的要领和方法，远比简单地记忆知识和机械地获取答案更为重要，也更有价值。而能让学生从平面的文本中发现更有趣味的东西，从习见的生活现象里发现新异之处，从寻常行为中产生发人深省之追问，学生的课堂学习也就不会再满足于对知识的散点捕捉，而能够借助对深度问题的全面透视和深层辨析，形成将散乱知识归并组合的意识，提高重组知识、审视全局的能力，最终达成课堂教学与研究性学习的有机融合。
研究性学习不是课堂里一道供人观瞻的景致，不能始于课堂，终于课堂，也不该放弃对研究结果的评价和研究过程的考量。要在评价与评定中察细悉微，诱导鼓励，以激发学生的研究热情。同样，我们在借助课堂来培养学生学习意识和研究能力的同时，也应该有更高、更远的诉求。这就是说，作为学生成长之途的引领者，我们不光要鼓励学生运用现有知识解决问题，还要有意识地激励他们向学科的尖端与前沿迈进，并以此激起他们不断向未知领域前行的意愿。从这种意义上来说，能让学生懂得研究的价值，掌握研究的方法，领悟研究的真谛，生成研究的意愿，研究性学习才会屡有斩获，实至名归。
（冷学宝，新沂市阿湖中学，221413）