论文部分内容阅读
【摘 要】 建构主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用。根据建构主义的学生观和教学观，小学英语语篇教学应当提供语境，加强整体性输出；加强学生间的合作、互助学习，建立以活动为主的交互式课堂以并适时引导，培养自主学习能力。
【关键词】 小学英语；语篇教学；建构主义
语篇是学生英语学习的重要材料，语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。传统的英语语篇阅读教学主要侧重于词句和语法的分析和理解，教师讲，学生听，往往只见“树木”，不见“森林”。小学英语教学改革的目的在于改变完全的语言知识的灌输，提倡培养学生的英语语言实际运用能力。建构主义教育思想对于当前的小学英语语篇教学具有一定的指导作用。
一、建构主义学习观和教学观
1.建构主义学习观
建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2.建构主义教学观
（1）注重以学生为主体进行教学。学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。
（2）注重情境性教学。强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题， 强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境的重要性。
（3）注重合作学习。学习是个体的主动积极建构知识的过程。教学应该提倡师生之间特别是学生与学生之间的对话、协商与合作，从而促进个体对于知识的建构过程。
（4）注重充分资源的提供。建构主义强调要设计好教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。在教学中，教师是一个活动设计者、帮助者、促进者，还是一个资源提供者。
二、建构主义理论对小学英语语篇教学的启示
1.提供语境，加强整体性输出
建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者，是学习的主体和中心。小学英语语篇教学必须采取整体教学路径，使学生在英语语言学习的过程中全面感受、认知、理解具体语境中的英语语言和学会运用英语语言去解决实际問题。比如，在教学译林版6A《Unit6 Keep our city clean》时，我出示了我城市过去和现在的图片并让学生观看了昆山的城市宣传片，先为学生营造一个可感、可观、可说的氛围。然后，让学生用free talk来谈论昆山是一个怎样的城市，这样就给予了他们大胆表达自我、各抒己见的机会，充分激活了学生对我们所生活的城市昆山的思考与认识。
2.加强合作，建立交互式课堂
维果茨基认为：建构主义学习应该是一种社会性、交互性的协作学习[7]。依照建构主义的观点，教师不是以传统的集体传授教学的方式进行教学，而是使用能够让学生进行操作或进行社会互动从而主动参与学习的材料。此类活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、与他人的协同式工作等。建构主义非常注重教学过程中的“协作”与“交流”。“协作”应穿于学生建构知识的整个学习过程。教师应该在与学生平等对话的基础上，与学生进行情感和知识上的交流，例如赞扬、鼓励学生。生生互动也是相当重要的，每个学生的对事物的理解和看法都不尽相同。在小学英语教学中，教师可以多多开展小组讨论，使学生们有机会发表自己的观点，相互评价、相互激励。
3.适时引导，培养自主学习能力
建构主义教育思想也强调教师的重要引导和支持作用，特别是在儿童外语学习的任务中，学生接触的是全新的语言材料和学习任务，原有知识和经历很难有效被转移用于支持新知识的学习。教师可以引导学生带着问题学习语篇，找出关键词或关键句。针对小学阶段的阅读要求，引导学生先了解要解决的问题，然后带着这些问题去学习文章，这样可以提高学生学习的效率。在教学译林版6A《Unit6 Keep our city clean》时，我紧紧抓住课文的两个关键性问题What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？把课文分为上下两个片段来进行教学。在解决第一个问题时，我把问题设计成如下表格：
学生通过观看视频先找出答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.再通过细读句子，观察图片来猜测messy和dead fish的含义，进而跟读本段内容以整体感知课文。本段教学中有较多的生词，通过问题的提示和表格的形式让学生在解决问题的过程中形成一个难度的缓冲，而不至于产生畏难情绪。在解决第二个问题时，我让学生通过听录音和自主阅读来找出答案：Walk to school./Take the bus and the metro./ Plant more trees./ …并安排书后的笔头练习加以巩固。通过听、读、写三个步骤以学生自主发现和自主学习为主，学生可根据自身的生活经验和知识储备说出更多富有建设性和创新性的句子来补充What can we do to keep our city clean？的答案。把握好以上两个问题就把握住了文章的主线，同时我把以上内容通过板书的形式呈现在孩子们面前，以便他们在复述课文时能把握课文脉络。另外，在语篇教学中，还要注重语言、文化风俗和社会背景的渗透。让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神和民族气节。
建构主义学习理论的兴起，为“以学习者为中心”的教学提供了很好的理论基础。英语语篇教学是小学阶段的重头戏，必须在基础教育阶段开始重视，提高小学生的英语阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002，132～133
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012：8
[3]张伊娜.小学英语语篇教学误区扫描[J].江苏教育小学教学版，2009（11）：5
【关键词】 小学英语；语篇教学；建构主义
语篇是学生英语学习的重要材料，语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。传统的英语语篇阅读教学主要侧重于词句和语法的分析和理解，教师讲，学生听，往往只见“树木”，不见“森林”。小学英语教学改革的目的在于改变完全的语言知识的灌输，提倡培养学生的英语语言实际运用能力。建构主义教育思想对于当前的小学英语语篇教学具有一定的指导作用。
一、建构主义学习观和教学观
1.建构主义学习观
建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2.建构主义教学观
（1）注重以学生为主体进行教学。学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。
（2）注重情境性教学。强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题， 强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境的重要性。
（3）注重合作学习。学习是个体的主动积极建构知识的过程。教学应该提倡师生之间特别是学生与学生之间的对话、协商与合作，从而促进个体对于知识的建构过程。
（4）注重充分资源的提供。建构主义强调要设计好教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。在教学中，教师是一个活动设计者、帮助者、促进者，还是一个资源提供者。
二、建构主义理论对小学英语语篇教学的启示
1.提供语境，加强整体性输出
建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者，是学习的主体和中心。小学英语语篇教学必须采取整体教学路径，使学生在英语语言学习的过程中全面感受、认知、理解具体语境中的英语语言和学会运用英语语言去解决实际問题。比如，在教学译林版6A《Unit6 Keep our city clean》时，我出示了我城市过去和现在的图片并让学生观看了昆山的城市宣传片，先为学生营造一个可感、可观、可说的氛围。然后，让学生用free talk来谈论昆山是一个怎样的城市，这样就给予了他们大胆表达自我、各抒己见的机会，充分激活了学生对我们所生活的城市昆山的思考与认识。
2.加强合作，建立交互式课堂
维果茨基认为：建构主义学习应该是一种社会性、交互性的协作学习[7]。依照建构主义的观点，教师不是以传统的集体传授教学的方式进行教学，而是使用能够让学生进行操作或进行社会互动从而主动参与学习的材料。此类活动强调学生进行观察、收集数据、生成和验证假设、与他人的协同式工作等。建构主义非常注重教学过程中的“协作”与“交流”。“协作”应穿于学生建构知识的整个学习过程。教师应该在与学生平等对话的基础上，与学生进行情感和知识上的交流，例如赞扬、鼓励学生。生生互动也是相当重要的，每个学生的对事物的理解和看法都不尽相同。在小学英语教学中，教师可以多多开展小组讨论，使学生们有机会发表自己的观点，相互评价、相互激励。
3.适时引导，培养自主学习能力
建构主义教育思想也强调教师的重要引导和支持作用，特别是在儿童外语学习的任务中，学生接触的是全新的语言材料和学习任务，原有知识和经历很难有效被转移用于支持新知识的学习。教师可以引导学生带着问题学习语篇，找出关键词或关键句。针对小学阶段的阅读要求，引导学生先了解要解决的问题，然后带着这些问题去学习文章，这样可以提高学生学习的效率。在教学译林版6A《Unit6 Keep our city clean》时，我紧紧抓住课文的两个关键性问题What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？把课文分为上下两个片段来进行教学。在解决第一个问题时，我把问题设计成如下表格：
学生通过观看视频先找出答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.再通过细读句子，观察图片来猜测messy和dead fish的含义，进而跟读本段内容以整体感知课文。本段教学中有较多的生词，通过问题的提示和表格的形式让学生在解决问题的过程中形成一个难度的缓冲，而不至于产生畏难情绪。在解决第二个问题时，我让学生通过听录音和自主阅读来找出答案：Walk to school./Take the bus and the metro./ Plant more trees./ …并安排书后的笔头练习加以巩固。通过听、读、写三个步骤以学生自主发现和自主学习为主，学生可根据自身的生活经验和知识储备说出更多富有建设性和创新性的句子来补充What can we do to keep our city clean？的答案。把握好以上两个问题就把握住了文章的主线，同时我把以上内容通过板书的形式呈现在孩子们面前，以便他们在复述课文时能把握课文脉络。另外，在语篇教学中，还要注重语言、文化风俗和社会背景的渗透。让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神和民族气节。
建构主义学习理论的兴起，为“以学习者为中心”的教学提供了很好的理论基础。英语语篇教学是小学阶段的重头戏，必须在基础教育阶段开始重视，提高小学生的英语阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002，132～133
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012：8
[3]张伊娜.小学英语语篇教学误区扫描[J].江苏教育小学教学版，2009（11）：5