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【摘 要】初中语文思维训练很重要，们应该通过课本文本，对学生进行有效的思维训练，从而让学生更好的学好语文，并形成良好的思维习惯。
【关键词】启发 思维 训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.123
在初中語文教学中，我们应该通过课本文本，对学生进行有效的思维训练，从而让学生更好的学好语文，并形成良好的思维习惯，下面选取几个课例来谈谈这个问题。
《两小儿辩日》中两小儿关于太阳远近的争辩，可谓是各执一词，他们都有理有据。关于两小儿是如何推理呢？我引导学生写出他们的思维过程。
这两小儿的推理过程其实是三段论推理。我先给学生举几个常用的例子，然后让学生认真阅读课文，写出两小儿的思维过程。一小儿的推理过程是：因为“远者小而近者大”，又因为“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，所以“日初出时去近而日中时远也”。另一小儿的推理过程是：“因为远者凉而近者热”，又因为“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，所以“日初出去人远，而及日中时近也”。
教学《两小儿辩日》，我把重点落在引导学生理清两小儿辩日的思维过程上，并要求学生用准确流利的语句把它说出来。这一方法，很好地训练了学生的思维的严密性，学习推理的方法。
《狼》的课文分析我采用了从题目入手的方法。
我问学生：“本文题目叫《狼》，其实写的是屠夫和狼的故事，这篇文章的题目还可以叫什么呢？”学生马上回答：“《屠夫和狼》”。
我又问学生：本文写的是屠夫和狼的故事，同学们能否在屠夫和狼之间加上一个字来概括这个故事的内容呢？同学们稍作思考后，纷纷举手回答，一下子说出十几个来，如：打、战、野、劈、敌、制、诱、御、擒、降、救、挖、遇、智、惧、胜、斗、毙等等。然后，我引导学生分析，在这些字当中，哪些字一看就错，不可能用，哪些字能用，哪些字最准确。分析时，要求紧贴课文。最后学生认为“毙”最好，不仅写了屠夫和狼在斗争，而且写出斗争的结果及其方式，切合文意。
在第二问的基础上，我要求学生回答：在“屠夫”二字前添上一个词语，说明屠夫在和狼的斗争中表现得怎么样；在“狼”字前加上个词语，说明狼怎么样。教室又一次沸腾起来。“阴险狡诈的狼”“诡计多端的狼”“好吃的狼”“作恶多端的狼”“滑稽的狼”“狡猾的狼”“心狼手辣的狼”“愚蠢的狼”……“善于斗争的屠夫”“勇于斗争的屠夫”“机智勇敢的屠夫”“急中生智的屠夫”“毫不畏惧的屠夫”……学生的思维活跃，一下了说几十个。然后，我又要求学生，对照课文，看看如何来概括屠夫和狼的特点最合适。
最后，我要求在“屠夫毙狼”中在“毙”字前和“狼”字前加上一个词，使题目的内容更丰富。学生马上就回答：“屠夫智勇毙蠢狼”。多好的题目呀。
这节课，从《狼》的题目入手，进行扩充训练，启发学生思维，促进学生理解课文，效果非常好。
《我的老师》是魏巍的一篇回忆性散文。文中回忆了自己小时候在蔡老师身边的七件小事，说明蔡老师是“我”最难忘的老师，表达了对温柔慈爱的蔡老师的热爱、思恋和感激之情。
文中提到的七件小事在教参上都做了简要的概括，分别是：（1）假怒（2）教舞（3）观蜂吃蜜（4）教诗（5）模仿姿势（6）处理纠纷（7）梦里寻师。在备课时我想：这七件事是理解课文的重点之一，必须要学生理解并掌握。但如何让学生理解呢？如果直接把文中写的七件事告诉学生，那显然是不可取的。应该让学生从课文中找出来，而且要让学生自己去归纳和概括，用最简洁的句子或词语表述出来，这对培养学生的概括能力倒是好办法。于是，我抓住了教材中这一思维能力的训练点，启发学生，效果很好。
课上，我向学生提问：文中写的第一件事是什么？一个学生站起来回答：“就是蔡老师拿着鞭要打他，他用石板挡住，没打到，然后他们都笑了。”我肯定了这个同学的回答：事情的主要内容说出来，但还很不够，要用一句话来概括。一会儿，有两个学生分别从书上原文中找了两句话：“她从来不打骂我们”“她爱我们”，我肯定这两位同学回答是简洁了，但并不能准确地概括这两段的意思。于是，我要学生再把这一段看看。一会儿，又一个学生起来回答问题：“蔡老师假装发怒。”我表扬了这个同学在回答这个问题上迈开了大的一步。最后我又启发学生，要在这句话的基础上再概括一下，学生终于得出了最准确而又最概括的词：“假怒”。
目的达到了。“假怒”这个词的获得多不容易呀。在这个词的获得过程中，学生的概括能力得到了培养，学生也从“假怒”这个词语的获得过程中得到启发，学习概括的一些方法。这样的教比直接地把“假怒”这个词告诉学生要好多了。
对于《扁鹊见蔡桓公》这篇文章的思想内容如何分析，我一改以前的教师讲授的方法，采取成语联名的做法，效果很好。
课文的字词句问题解决了，我又让学生读一遍课文。然后我提供给学生一组成语。对于这些成语，我要求学生一个个地查成语词典，搞清其含义。在此基础上，要求学生联系课文，用原句来例释成语的含义，如“每况愈下”，文中指出，扁鹊说蔡桓公的病先是“在腠理”，然后在“在肌肤”“在肠胃”“在骨髓”，可见蔡桓公的病是“每况愈下”。再如“自食其果”，文中指出蔡桓公有病在身，却不听劝说，不肯医治，最终“桓候遂死”，这岂不是“自食其果”。
搞清楚每一个成语的含义，搞清楚每一个成语在文中所指，于是我要求学生用提供的这些词语，联系课文，说一段话，概括文章的全部内容。
经过引导，学生作出了很好的概括：对待错误要防微杜渐，勿以恶小而为之，而且有错必改，切不可讳疾忌医。我们一定要切实记住桓侯的教训，不能重蹈覆辙。
这两则例子都是对学生进行思维训练。例一，是对学生创造思维的培养，更是对学生思维严密性的训练，提高学生的综合解决问题的能力，我真要为学生表现出来的这种创造能力叫好；例二，是对学生思维严密性的训练。对学生回答的不完善的问题，教师适时引导，不直接抛出答案或加以否定，这是教学中应该遵循的原则。
【关键词】启发 思维 训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.123
在初中語文教学中，我们应该通过课本文本，对学生进行有效的思维训练，从而让学生更好的学好语文，并形成良好的思维习惯，下面选取几个课例来谈谈这个问题。
《两小儿辩日》中两小儿关于太阳远近的争辩，可谓是各执一词，他们都有理有据。关于两小儿是如何推理呢？我引导学生写出他们的思维过程。
这两小儿的推理过程其实是三段论推理。我先给学生举几个常用的例子，然后让学生认真阅读课文，写出两小儿的思维过程。一小儿的推理过程是：因为“远者小而近者大”，又因为“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，所以“日初出时去近而日中时远也”。另一小儿的推理过程是：“因为远者凉而近者热”，又因为“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，所以“日初出去人远，而及日中时近也”。
教学《两小儿辩日》，我把重点落在引导学生理清两小儿辩日的思维过程上，并要求学生用准确流利的语句把它说出来。这一方法，很好地训练了学生的思维的严密性，学习推理的方法。
《狼》的课文分析我采用了从题目入手的方法。
我问学生：“本文题目叫《狼》，其实写的是屠夫和狼的故事，这篇文章的题目还可以叫什么呢？”学生马上回答：“《屠夫和狼》”。
我又问学生：本文写的是屠夫和狼的故事，同学们能否在屠夫和狼之间加上一个字来概括这个故事的内容呢？同学们稍作思考后，纷纷举手回答，一下子说出十几个来，如：打、战、野、劈、敌、制、诱、御、擒、降、救、挖、遇、智、惧、胜、斗、毙等等。然后，我引导学生分析，在这些字当中，哪些字一看就错，不可能用，哪些字能用，哪些字最准确。分析时，要求紧贴课文。最后学生认为“毙”最好，不仅写了屠夫和狼在斗争，而且写出斗争的结果及其方式，切合文意。
在第二问的基础上，我要求学生回答：在“屠夫”二字前添上一个词语，说明屠夫在和狼的斗争中表现得怎么样；在“狼”字前加上个词语，说明狼怎么样。教室又一次沸腾起来。“阴险狡诈的狼”“诡计多端的狼”“好吃的狼”“作恶多端的狼”“滑稽的狼”“狡猾的狼”“心狼手辣的狼”“愚蠢的狼”……“善于斗争的屠夫”“勇于斗争的屠夫”“机智勇敢的屠夫”“急中生智的屠夫”“毫不畏惧的屠夫”……学生的思维活跃，一下了说几十个。然后，我又要求学生，对照课文，看看如何来概括屠夫和狼的特点最合适。
最后，我要求在“屠夫毙狼”中在“毙”字前和“狼”字前加上一个词，使题目的内容更丰富。学生马上就回答：“屠夫智勇毙蠢狼”。多好的题目呀。
这节课，从《狼》的题目入手，进行扩充训练，启发学生思维，促进学生理解课文，效果非常好。
《我的老师》是魏巍的一篇回忆性散文。文中回忆了自己小时候在蔡老师身边的七件小事，说明蔡老师是“我”最难忘的老师，表达了对温柔慈爱的蔡老师的热爱、思恋和感激之情。
文中提到的七件小事在教参上都做了简要的概括，分别是：（1）假怒（2）教舞（3）观蜂吃蜜（4）教诗（5）模仿姿势（6）处理纠纷（7）梦里寻师。在备课时我想：这七件事是理解课文的重点之一，必须要学生理解并掌握。但如何让学生理解呢？如果直接把文中写的七件事告诉学生，那显然是不可取的。应该让学生从课文中找出来，而且要让学生自己去归纳和概括，用最简洁的句子或词语表述出来，这对培养学生的概括能力倒是好办法。于是，我抓住了教材中这一思维能力的训练点，启发学生，效果很好。
课上，我向学生提问：文中写的第一件事是什么？一个学生站起来回答：“就是蔡老师拿着鞭要打他，他用石板挡住，没打到，然后他们都笑了。”我肯定了这个同学的回答：事情的主要内容说出来，但还很不够，要用一句话来概括。一会儿，有两个学生分别从书上原文中找了两句话：“她从来不打骂我们”“她爱我们”，我肯定这两位同学回答是简洁了，但并不能准确地概括这两段的意思。于是，我要学生再把这一段看看。一会儿，又一个学生起来回答问题：“蔡老师假装发怒。”我表扬了这个同学在回答这个问题上迈开了大的一步。最后我又启发学生，要在这句话的基础上再概括一下，学生终于得出了最准确而又最概括的词：“假怒”。
目的达到了。“假怒”这个词的获得多不容易呀。在这个词的获得过程中，学生的概括能力得到了培养，学生也从“假怒”这个词语的获得过程中得到启发，学习概括的一些方法。这样的教比直接地把“假怒”这个词告诉学生要好多了。
对于《扁鹊见蔡桓公》这篇文章的思想内容如何分析，我一改以前的教师讲授的方法，采取成语联名的做法，效果很好。
课文的字词句问题解决了，我又让学生读一遍课文。然后我提供给学生一组成语。对于这些成语，我要求学生一个个地查成语词典，搞清其含义。在此基础上，要求学生联系课文，用原句来例释成语的含义，如“每况愈下”，文中指出，扁鹊说蔡桓公的病先是“在腠理”，然后在“在肌肤”“在肠胃”“在骨髓”，可见蔡桓公的病是“每况愈下”。再如“自食其果”，文中指出蔡桓公有病在身，却不听劝说，不肯医治，最终“桓候遂死”，这岂不是“自食其果”。
搞清楚每一个成语的含义，搞清楚每一个成语在文中所指，于是我要求学生用提供的这些词语，联系课文，说一段话，概括文章的全部内容。
经过引导，学生作出了很好的概括：对待错误要防微杜渐，勿以恶小而为之，而且有错必改，切不可讳疾忌医。我们一定要切实记住桓侯的教训，不能重蹈覆辙。
这两则例子都是对学生进行思维训练。例一，是对学生创造思维的培养，更是对学生思维严密性的训练，提高学生的综合解决问题的能力，我真要为学生表现出来的这种创造能力叫好；例二，是对学生思维严密性的训练。对学生回答的不完善的问题，教师适时引导，不直接抛出答案或加以否定，这是教学中应该遵循的原则。