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摘 要： 目前采取何词汇是英语学习的基础，也是英语学习中的一个难题。在初中英语教学中，教师要促进学生英语词汇学习效率的提高。本文从词汇教学的原则以及词汇教学的方法等方面谈了自己的看法。
关键词：词汇教学；原则；读音规则
词汇是英语学习的基础，如果没有丰富的词汇量英语学习的效果就不能提高。要想学好英语，先过词汇关，夯实英语学习的基础是关键。但是，词汇又被认为是英语学习中最枯燥、最繁琐的环节，作为一名初中英语教师要通过多种方法提高词汇教学的效率。
一、词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（4）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
读/a：/音：ask， banana， basket， class， father， glass.
读/？/音：apple， at， back， bad， black， can， carry， cat， catch， dad， factory， family.
读/ei/音：age， baby， cake， eraser， game， late， make， name， plane， same， table， take等。（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（5）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（6）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
首先我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a， and， ask， at， back， bag， bed， big， black， box， bus， but， by， cake， can， car， cat， class， dad， desk. 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car， star， all， walk， which， who， that， this， slow， know， play， gay. 这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half， one， uncle. 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
然后根据读音来分类（ 如把有/ei/的单词归类）： a， age， Australia， away， baby， cake， day， eight， eighteen， eighty， eraser， game， grade， great， hey， late， make， name， OK， plane， play， same， say， stay， table， take， they， today， way， weekday.
通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
最后按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all， ball， football， half， small， wall. 通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义，词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
英语的词汇教学有很多方法，只要教师根据学生的情况合理进行教学，一定能让学生为英语学习打好基础。
关键词：词汇教学；原则；读音规则
词汇是英语学习的基础，如果没有丰富的词汇量英语学习的效果就不能提高。要想学好英语，先过词汇关，夯实英语学习的基础是关键。但是，词汇又被认为是英语学习中最枯燥、最繁琐的环节，作为一名初中英语教师要通过多种方法提高词汇教学的效率。
一、词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（4）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
读/a：/音：ask， banana， basket， class， father， glass.
读/？/音：apple， at， back， bad， black， can， carry， cat， catch， dad， factory， family.
读/ei/音：age， baby， cake， eraser， game， late， make， name， plane， same， table， take等。（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（5）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（6）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
首先我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a， and， ask， at， back， bag， bed， big， black， box， bus， but， by， cake， can， car， cat， class， dad， desk. 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car， star， all， walk， which， who， that， this， slow， know， play， gay. 这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half， one， uncle. 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
然后根据读音来分类（ 如把有/ei/的单词归类）： a， age， Australia， away， baby， cake， day， eight， eighteen， eighty， eraser， game， grade， great， hey， late， make， name， OK， plane， play， same， say， stay， table， take， they， today， way， weekday.
通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
最后按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all， ball， football， half， small， wall. 通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义，词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
英语的词汇教学有很多方法，只要教师根据学生的情况合理进行教学，一定能让学生为英语学习打好基础。