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对于选题，已是老生常谈的一个话题。在此，我也将这坛陈年老醋再倒出来好好品一品。
好的开始，成功的一半。选题作为综合实践活动基础性和导向性环节，它所涉及的方向关系着学生的兴趣导向，影响着课程深入实施的成效。如何帮助学生寻找到值得研究的课题，同时又确保课题来源于学生，并尊重学生的自主选择。结合这两节课，我想应该从以下三方面入手：
一、从学生的兴趣爱好出发
兴趣是最好的老师。一个课题如果是学生感兴趣的话题，那么学生在之后的研究学习中便会不由自主地深入其中，越研究越喜欢。曾经听过一位老师执教的《嗨！毕业了！》显然是关注学生生活，围绕学生生活中的一个话题来选择。六年级的学生在毕业之际谈到最多的莫过于“毕业”“分离”“感恩”一类的话题。于老师及时地捕捉了这一信息。将话题转换为研究的课题，带领学生在活动中感受“师生情”“生生情”“母校情”等等。学生所研究活动的对象是自我或者是自我生活中所熟知的对象，那么活动时便兴趣十足、兴致勃勃了。
像这位老师这样能捕捉到孩子兴趣的方向是再好不过的了。也有时候，老师没有关注到学生的生活，不知道学生最近对什么话题感兴趣，那怎么办呢？我想，我们可以以调查问卷的形式引导学生将感兴趣的话题一一抛出，再采用“投票选举”的方式，在投票初先由出题同学上台说明自己的想法，思路，实施条件。教师对学生提出的主题进行简单点评，最后由全班同学公开投票，选出最可行又具有操作性的课题。通过这种方式提高了同学们对课题研究的兴趣，也教会了他们怎样选择主题。
二、从学生的生活经验出发
和成年人一样，孩子们也有他们自己的生活经验，并且是和成人有着本质区别的个性化的认知。因此，在选题时，我们不能依据自己的生活经验与认知来随便安排一个主题给学生。所选择的主题切入口应尽量小一些，让学生在之后的活动研究中方便操作。
笔者执教的《共创无烟世界》。想法是特别好的，看上去学生对“烟“这个话题似乎也挺感兴趣。可是，真正操作起来的时候我们不免发现，学生无从下手。除了宣读课前所搜集到的一些关于“烟”的资料外，再无话可说。原因在哪？学生除了平时看见别人吸烟，听见别人说吸烟有害健康外对于“烟”这个话题可以说基本不太接触。在他们的生活中根本没有“吸烟”的经验，又怎么谈“禁烟”呢？
我们在选题时除了从家庭、学校这两个与学生生活密切相关的方面来选择外，也可以从社会话题中选择。社会是个大舞台，涉及到方方面面，内容深广。在实践活动中，我们要注意选取角度，以小见大，只要让学生获得最感性、最生动、最富人性味、最富时代感的认识和体验，而不作详尽的、深刻的、成人化的過分要求，以利于促进他们自觉地去亲近社会，以最大的热情去拥抱社会。如“地震了，我们怎么办？”“生活中能不能没有手机电脑？”“低碳，我们能做些什么？”等等。
三、从学生的活动可操作性出发
综合实践课程主题的选择，一定要具备实践的可行性，综合实践主题必须是学生可以实践的内容，实践体验是综合实践的主要学习方式，所以所选择的实践主题既要符合学生的兴趣要求，更要符合学生的实践能力，和学校实践硬件和软件的配备，因地制宜地选择可行的、可操作性强的课题。
执教完《共创无烟世界》一课后，我不禁思考。对于一个小学生来说，自己禁烟意义不大。唯一可能的是宣传他人禁烟。怎样让宣传禁烟起来效果？这是我们需要带领学生思考的。因此，如果将教学的重点放在后续的宣传禁烟的活动中，如制作禁烟宣传海报；张贴禁烟宣传标语；进行家庭禁烟宣传等等。如此一来，学生的活动便具有可操作性，活动便更有意义了。
总之，对于选题，我们要转变教育观念，从学生熟悉的生活、自然、社会等领域出发，让他们不断有所“发现”，有所“探究”，同时充分利用学校及社区的课程资源，善于捕捉，积极引导，把可行性问题引申为可研究性课题，搞好综合实践活动选题的开发与实施。
好的开始，成功的一半。选题作为综合实践活动基础性和导向性环节，它所涉及的方向关系着学生的兴趣导向，影响着课程深入实施的成效。如何帮助学生寻找到值得研究的课题，同时又确保课题来源于学生，并尊重学生的自主选择。结合这两节课，我想应该从以下三方面入手：
一、从学生的兴趣爱好出发
兴趣是最好的老师。一个课题如果是学生感兴趣的话题，那么学生在之后的研究学习中便会不由自主地深入其中，越研究越喜欢。曾经听过一位老师执教的《嗨！毕业了！》显然是关注学生生活，围绕学生生活中的一个话题来选择。六年级的学生在毕业之际谈到最多的莫过于“毕业”“分离”“感恩”一类的话题。于老师及时地捕捉了这一信息。将话题转换为研究的课题，带领学生在活动中感受“师生情”“生生情”“母校情”等等。学生所研究活动的对象是自我或者是自我生活中所熟知的对象，那么活动时便兴趣十足、兴致勃勃了。
像这位老师这样能捕捉到孩子兴趣的方向是再好不过的了。也有时候，老师没有关注到学生的生活，不知道学生最近对什么话题感兴趣，那怎么办呢？我想，我们可以以调查问卷的形式引导学生将感兴趣的话题一一抛出，再采用“投票选举”的方式，在投票初先由出题同学上台说明自己的想法，思路，实施条件。教师对学生提出的主题进行简单点评，最后由全班同学公开投票，选出最可行又具有操作性的课题。通过这种方式提高了同学们对课题研究的兴趣，也教会了他们怎样选择主题。
二、从学生的生活经验出发
和成年人一样，孩子们也有他们自己的生活经验，并且是和成人有着本质区别的个性化的认知。因此，在选题时，我们不能依据自己的生活经验与认知来随便安排一个主题给学生。所选择的主题切入口应尽量小一些，让学生在之后的活动研究中方便操作。
笔者执教的《共创无烟世界》。想法是特别好的，看上去学生对“烟“这个话题似乎也挺感兴趣。可是，真正操作起来的时候我们不免发现，学生无从下手。除了宣读课前所搜集到的一些关于“烟”的资料外，再无话可说。原因在哪？学生除了平时看见别人吸烟，听见别人说吸烟有害健康外对于“烟”这个话题可以说基本不太接触。在他们的生活中根本没有“吸烟”的经验，又怎么谈“禁烟”呢？
我们在选题时除了从家庭、学校这两个与学生生活密切相关的方面来选择外，也可以从社会话题中选择。社会是个大舞台，涉及到方方面面，内容深广。在实践活动中，我们要注意选取角度，以小见大，只要让学生获得最感性、最生动、最富人性味、最富时代感的认识和体验，而不作详尽的、深刻的、成人化的過分要求，以利于促进他们自觉地去亲近社会，以最大的热情去拥抱社会。如“地震了，我们怎么办？”“生活中能不能没有手机电脑？”“低碳，我们能做些什么？”等等。
三、从学生的活动可操作性出发
综合实践课程主题的选择，一定要具备实践的可行性，综合实践主题必须是学生可以实践的内容，实践体验是综合实践的主要学习方式，所以所选择的实践主题既要符合学生的兴趣要求，更要符合学生的实践能力，和学校实践硬件和软件的配备，因地制宜地选择可行的、可操作性强的课题。
执教完《共创无烟世界》一课后，我不禁思考。对于一个小学生来说，自己禁烟意义不大。唯一可能的是宣传他人禁烟。怎样让宣传禁烟起来效果？这是我们需要带领学生思考的。因此，如果将教学的重点放在后续的宣传禁烟的活动中，如制作禁烟宣传海报；张贴禁烟宣传标语；进行家庭禁烟宣传等等。如此一来，学生的活动便具有可操作性，活动便更有意义了。
总之，对于选题，我们要转变教育观念，从学生熟悉的生活、自然、社会等领域出发，让他们不断有所“发现”，有所“探究”，同时充分利用学校及社区的课程资源，善于捕捉，积极引导，把可行性问题引申为可研究性课题，搞好综合实践活动选题的开发与实施。