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【摘要】说话能力是小学生学习语文的基础本领，这种能力不是自然生成的，而是靠训练，从小培养而成的。“说”对于小学生来说是启蒙阶段、成长过程。笔者认为语文教师在教学中应指导学生说好一段话，培养学生的说话能力，激发学生说话兴趣，从而提高小学生语文素质。
【关键词】小学生;说话能力;说话兴趣;语文素质
说话能力是提高学生语文素质，使学生成为现代开拓型人才的源泉。小学生提高自身的口头表达能力，主要靠日常语文课上的朗诵和对精彩章节句群的复述。这是“说”的一个基础环节，也是顺应当前社会改革和发展的需要。社会在不断地发展，人类在不断地进步，提高学生语文素质，为时代育人是语文学科教学所不可推卸的责任。
小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段中，学生必须打好听、说、读、写的基础，发展观察能力和思维能力。据有关调查材料表明，在听、说、读、写这四项中，“说”占了30%，可见“说”在语文的运用上是何等的重要。“说”是每个人必须具有的一种语文能力。这种能力不是自然生成的，而是靠训练，从小培养而成的。
长期以来，尤其是农村小学，绝大多数是重视笔试，轻视口试，就连课堂教学上也多半是老师的“一言堂”替代了学生的口头表达。因此，小学生的“说”存在着许多问题：吞吞吐吐、颠三倒四、含含糊糊……可见，能说、会说，说清楚、说明白在我们的学习生活乃至今后的工作是多么的重要。新课程明确指出：“口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流与沟通，要在听与说的双方互动中培养学生倾听、表达和因对的能力。”在小学语文各年级教材中都编排了“能说会道”和“口语交际”。但因“说话课”课时有限，所以要采用其它渠道，特别是充分利用课堂教学这个主要渠道，使每一课堂都成为渗透听说因素的课。要提高学生的说话能力，做到流利得体、中心突出、谈吐自如，在教学过程中，笔者认为，应从如下几个方面对学生进行训练和培养。
一、指导学生说好一段话
指导学生说好一段话，应该从观察入手，启迪思维，培养创造能力、想象力，使观察、思维、想象、语言既互相结合又相互促进。现行的小学教材图文并茂，我们应充分利用看图，培养学生的想象力，训练学生说好每一段话。如《翠鸟》一课，作者是抓住主体，从整体到局部的顺序观察，描绘出了一只活潑可爱的翠鸟。笔者在教此课时，先让学生仔细观察彩图，再指导学生按从整体到局部的顺序说说翠鸟各部分的样子，然后让学生联系彩图，从颜色和形状各方面说说翠鸟的全貌。如此循序渐进地进行引导，一个个学生便把一只活泼可爱的翠鸟勾勒出来了，流畅地用一段话把翠鸟描写了出来，达到训练口头表达能力的良好效果。
二、在阅读教学中培养学生的说话能力
小学语文教材中有许多名篇佳作。精美的文字，生动的描写，精炼的语言，丰富的感情，贴切的比喻，形象的夸张，这些犹如金镯子戴在两、三岁的孩子手上，但孩子们却不知道镯子的价值一样。这是就需要教师在阅读教学中指导学生认识它的价值，将里面的知识移位、升华，变成自己的，从而在阅读教学中培养学生的说话能力。
如，笔者在教《桂林山水》一文时，通过对章节中精彩的句群进行阅读，了解文中山和水的特点，来感受作者热爱祖国大好河山的思想感情。文章在描写漓江水和桂林山时，运用了一连串形象生动的精彩句群，笔者是这样指导学生进行复述的：先出示放大的桂林山水彩图，让学生进行观察，再指导学生抓特点观察，然后试说一段话。经过教师的步步引导，学生基本能抓住漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点，且能有条理地说出了一段话。待朗读原文的句子后，学生很快就能运用贴切的比喻、排比的句式把这两个精彩的句群复述出来了，达到了良好的口述效果。如此教学，不但能更好地理解课文内容，训练学生的口头表达能力，还让学生掌握了描写影物的技巧。故而，在教学阅读中，如能长期有目的地培养学生的说话能力，日积月累，不但能使学生的阅读、说话能力不断提高，还能使学生的写作水平得到提高。
三、在教学中应激发学生的说话兴趣
激发学生说话的兴趣，首先要选择大家有话可说的内容，如形象生动的图片、情节曲折的故事、引人入胜的问题、形式多样的活动……这些内容符合小学生的年龄特点，切合他们的生活实际，通俗易懂，生动活泼，具有很强的吸引力。如，在教《奇异的琥珀》一课时，笔者先让学生快速读课文，而后让学生思考：“蜘蛛能捕到苍蝇吗？”待学生思考后，纷纷说出自己的答案。针对此问题再读课文，让学生明白琥珀的形成离我们现在有很远这一常识，让学生谈谈“如果没有热辣辣的太阳光，会是什么样”这个问题。学生们饶有兴趣地说出了自己的意见，“没有猛烈太阳，松树不会滴下松脂地”“松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”……正因为此话题吸引了学生，所以待老师抓重点引入，自然就激发了学生的说话兴趣，一段段中心明确、条理清楚的文字就脱口而出了。
在训练学生口头表达能力的过程中，一些学生的回答倘若不尽人意，教育者要以正确的态度来对待，千万不可随便批评、责骂，更不可冷嘲热讽，要肯定他们敢于发表意见的精神。对他们在回答中的错误，则应进行耐心地纠正，使他们获得纠正错误问题的机会。总之，对学生在说话能力训练时所出现的问题，宜导不宜堵，宜引不宜压。
教是为了学。作为教师，应当随时随地培养学生动眼、动耳、动手、动口、动脑五动习惯。实践证明，学生只听教师讲而自己不积极动脑、动口、动手学习，任何聪明的学生都不可能真正把知识学到手。儿童活泼好动，求知欲强，喜欢表现自己的才能，愿意用行动来证实自己的思想，用语言来表现自己的情感。因此，教学中让他们多活动、多表现，这正符合他们的心意。这样，学生不但以愉快的心情投入学习，而且化难为易，取得了良好的教学效果。
综上所述，语言是传达思想感情的重要工具，说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维发展的重要途径。因此，在教学过程中，对小学生说话能力的培养是亟待加强，刻不容缓的。为祖国培育出有着良好交际口才的出色接班人是教师不可推卸的一项重任，我们应不断学习，不断改进教学方法，出色地完成教学任务。
参考文献：
[1]黄海霞.基于核心素养下的小学生口语交际能力培养[J].教师，2017（15）.
[2]邓兰香.培养小学生说话能力的初步尝试[J].中小学教育，2014（171）.
[3]林爱子.浅析小学生说话能力培养策略[J].课程教育研究，2016（21）.
【关键词】小学生;说话能力;说话兴趣;语文素质
说话能力是提高学生语文素质，使学生成为现代开拓型人才的源泉。小学生提高自身的口头表达能力，主要靠日常语文课上的朗诵和对精彩章节句群的复述。这是“说”的一个基础环节，也是顺应当前社会改革和发展的需要。社会在不断地发展，人类在不断地进步，提高学生语文素质，为时代育人是语文学科教学所不可推卸的责任。
小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段中，学生必须打好听、说、读、写的基础，发展观察能力和思维能力。据有关调查材料表明，在听、说、读、写这四项中，“说”占了30%，可见“说”在语文的运用上是何等的重要。“说”是每个人必须具有的一种语文能力。这种能力不是自然生成的，而是靠训练，从小培养而成的。
长期以来，尤其是农村小学，绝大多数是重视笔试，轻视口试，就连课堂教学上也多半是老师的“一言堂”替代了学生的口头表达。因此，小学生的“说”存在着许多问题：吞吞吐吐、颠三倒四、含含糊糊……可见，能说、会说，说清楚、说明白在我们的学习生活乃至今后的工作是多么的重要。新课程明确指出：“口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流与沟通，要在听与说的双方互动中培养学生倾听、表达和因对的能力。”在小学语文各年级教材中都编排了“能说会道”和“口语交际”。但因“说话课”课时有限，所以要采用其它渠道，特别是充分利用课堂教学这个主要渠道，使每一课堂都成为渗透听说因素的课。要提高学生的说话能力，做到流利得体、中心突出、谈吐自如，在教学过程中，笔者认为，应从如下几个方面对学生进行训练和培养。
一、指导学生说好一段话
指导学生说好一段话，应该从观察入手，启迪思维，培养创造能力、想象力，使观察、思维、想象、语言既互相结合又相互促进。现行的小学教材图文并茂，我们应充分利用看图，培养学生的想象力，训练学生说好每一段话。如《翠鸟》一课，作者是抓住主体，从整体到局部的顺序观察，描绘出了一只活潑可爱的翠鸟。笔者在教此课时，先让学生仔细观察彩图，再指导学生按从整体到局部的顺序说说翠鸟各部分的样子，然后让学生联系彩图，从颜色和形状各方面说说翠鸟的全貌。如此循序渐进地进行引导，一个个学生便把一只活泼可爱的翠鸟勾勒出来了，流畅地用一段话把翠鸟描写了出来，达到训练口头表达能力的良好效果。
二、在阅读教学中培养学生的说话能力
小学语文教材中有许多名篇佳作。精美的文字，生动的描写，精炼的语言，丰富的感情，贴切的比喻，形象的夸张，这些犹如金镯子戴在两、三岁的孩子手上，但孩子们却不知道镯子的价值一样。这是就需要教师在阅读教学中指导学生认识它的价值，将里面的知识移位、升华，变成自己的，从而在阅读教学中培养学生的说话能力。
如，笔者在教《桂林山水》一文时，通过对章节中精彩的句群进行阅读，了解文中山和水的特点，来感受作者热爱祖国大好河山的思想感情。文章在描写漓江水和桂林山时，运用了一连串形象生动的精彩句群，笔者是这样指导学生进行复述的：先出示放大的桂林山水彩图，让学生进行观察，再指导学生抓特点观察，然后试说一段话。经过教师的步步引导，学生基本能抓住漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点，且能有条理地说出了一段话。待朗读原文的句子后，学生很快就能运用贴切的比喻、排比的句式把这两个精彩的句群复述出来了，达到了良好的口述效果。如此教学，不但能更好地理解课文内容，训练学生的口头表达能力，还让学生掌握了描写影物的技巧。故而，在教学阅读中，如能长期有目的地培养学生的说话能力，日积月累，不但能使学生的阅读、说话能力不断提高，还能使学生的写作水平得到提高。
三、在教学中应激发学生的说话兴趣
激发学生说话的兴趣，首先要选择大家有话可说的内容，如形象生动的图片、情节曲折的故事、引人入胜的问题、形式多样的活动……这些内容符合小学生的年龄特点，切合他们的生活实际，通俗易懂，生动活泼，具有很强的吸引力。如，在教《奇异的琥珀》一课时，笔者先让学生快速读课文，而后让学生思考：“蜘蛛能捕到苍蝇吗？”待学生思考后，纷纷说出自己的答案。针对此问题再读课文，让学生明白琥珀的形成离我们现在有很远这一常识，让学生谈谈“如果没有热辣辣的太阳光，会是什么样”这个问题。学生们饶有兴趣地说出了自己的意见，“没有猛烈太阳，松树不会滴下松脂地”“松脂刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”……正因为此话题吸引了学生，所以待老师抓重点引入，自然就激发了学生的说话兴趣，一段段中心明确、条理清楚的文字就脱口而出了。
在训练学生口头表达能力的过程中，一些学生的回答倘若不尽人意，教育者要以正确的态度来对待，千万不可随便批评、责骂，更不可冷嘲热讽，要肯定他们敢于发表意见的精神。对他们在回答中的错误，则应进行耐心地纠正，使他们获得纠正错误问题的机会。总之，对学生在说话能力训练时所出现的问题，宜导不宜堵，宜引不宜压。
教是为了学。作为教师，应当随时随地培养学生动眼、动耳、动手、动口、动脑五动习惯。实践证明，学生只听教师讲而自己不积极动脑、动口、动手学习，任何聪明的学生都不可能真正把知识学到手。儿童活泼好动，求知欲强，喜欢表现自己的才能，愿意用行动来证实自己的思想，用语言来表现自己的情感。因此，教学中让他们多活动、多表现，这正符合他们的心意。这样，学生不但以愉快的心情投入学习，而且化难为易，取得了良好的教学效果。
综上所述，语言是传达思想感情的重要工具，说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维发展的重要途径。因此，在教学过程中，对小学生说话能力的培养是亟待加强，刻不容缓的。为祖国培育出有着良好交际口才的出色接班人是教师不可推卸的一项重任，我们应不断学习，不断改进教学方法，出色地完成教学任务。
参考文献：
[1]黄海霞.基于核心素养下的小学生口语交际能力培养[J].教师，2017（15）.
[2]邓兰香.培养小学生说话能力的初步尝试[J].中小学教育，2014（171）.
[3]林爱子.浅析小学生说话能力培养策略[J].课程教育研究，2016（21）.