论文部分内容阅读
【内容摘要】新课程标准下语文教学的教学重点是培养学生的语言文字运用和表达能力，这也是语文教育需要培养的学生的语文核心素养之一。若要让学生掌握良好的语言文字运用和表达能力，需结合高中生的认知和学情特点，高中语文教师要注重学生思维能力的培养，在日常教学活动中重视对学生思维能力的训练，帮助学生构建自身思维体系，是提升学生语文综合素养的关键。本文分析目前高中语文教学的现状，结合笔者自身教学实践和经验，探究从语文教学方法角度加强对学生思维品质进行训练提升的具体策略，期望为广大高中语文教师提供有价值的参考意见。
【关键词】高中语文 思维训练 教学策略
一、目前高中语文教学存在忽视学生思维能力培养问题
1.教师缺乏对于学生核心素养的培育意识
在长期的应试教育中，学校师生以及家长最重视的就是考试结果的评定，而不是学生的学习过程和学习能力的培养以及整体核心素养的提高。目前很多高中语文教师还是没有及时转变教育观念，依然采用以教师为主体的教育模式，在教育活动中与学生达成共识，教师以一言堂的模式讲解教学内容，伴随机械性的提问内容，学生以死记硬背知识重点的方式来完成考试应对。这种教育模式可以很好地为考试做准备，帮助学生获得概念上的好成绩，但是整个教学过程枯燥乏味，学生成为知识的机械性学习受体，学生应该具备的包括思维能力在内的语文核心素养能力被忽视。新课标提出的核心素养要求是高中语文教师急需了解并更新的教育理念，并应该将对学生的核心素养培育意识有效渗透到教育过程中去。
2.教师缺乏对于学生思维能力的培养意识
在实际的教育过程中，很多高中教师为了完成教学目标，完成教学内容的授课，往往在有效的课程时间内采用灌输性的教学模式，但即便如此教学效果往往有很多不尽如人意的地方。实际的教学过程常常出现这样的情况，教师滔滔不绝苦口婆心地讲解，学生东张西望，不认真听讲。对于高中语文课堂来说，新课程得以顺利实施离不开学生这个学习主体的积极投入和参与，而学生的思维是否被调动，学生是否具备理解教学内容的思维能力，是提升语文课堂教学效率的关键所在，教师应该结合教学实情不断探索，在教学中渗透思维的培育过程，逐步锻造学生的思维品质，并在实践教学的练习中不断加强，让学生不断成长、受益终生。
二、在新课程高中语文教学中注重思维训练的重要体现
目前很多教师在教学过程采用的传统教育理念已经不适应现代学生的学习和发展需求，为了达到新课改的要求标准，教师需要在高中教学中渗透学生的思维品质的训练意识。在语文教学过程中注重学生思维品质的锻造，可以帮助学生树立良好的自主学习意识，让学生在学习过程中积极探索语文课本知识的内涵，更深入地理解语文知识并掌握语言文字运用的再创造能力，从而提升学生的语文综合素养。就目前语文课堂教育现状来看，如何在语文教学中实施并加强对学生思维能力的训练是语文教师亟须解决的难题。这需要教师充分理解高中语文的教学内容和教学目标，以高中生的认知心理发展需求为考虑基础，在教学实践中不断探索，力求得出在新课程高中语文教学中实施思维训练的有效策略，进而实现思维训练与语文教学的有机融合，全面提升学生的思维品质，增强教育效果，获得持久良好的教育影响。
三、在新课程高中语文教学中实施思维训练的具体策略
1.开展问题教学培养学生思维的灵敏度
语文学科作为我国基础教学的母学科，是与现实生活联系最紧密的学科，生活中处处离不开语言文字的应用与创造，因此语文学科也具备区别于不同学科的特点，语文知识点之间往往存在着密切的联系，不会作为独立的知识点单独出现应用。在日常的语文教学活动中，语文教师应该鼓励学生在充分理解学科内容的基础上进行自主研究，找出语文知识点之间的内在联系，培养学生对于语文知识的观察灵敏度，掌握联系知识并应用的能力技巧，就是学生思维能力形成的过程。
以部编版高中语文的《沁园春·长沙》为例，作者描写了视野所见的湘江秋景，一副缤纷绚烂的湘江秋景圖在作者浓墨重彩的词句用意下跃然纸上，而作者一改自古悲秋的哀伤之态，以饱满有力的笔调抒发心中奔腾豪迈的激情，意境宏大气势磅礴的诗句，是作者博大胸怀和豪迈气概的充分体现。语文教师可以以诗歌的意象和情感为教学重点，在教学过程中对学生的思维进行训练，引导学生在朗读过程中以诗中意象为切入点，探究联想诗词营造的意境，体会作者的情感表达，培养学生思维的灵敏度，来达到充分理解诗歌内容，掌握诗歌赏析方法并形成诗歌审美能力的教学目标。在《沁园春·长沙》的教学中，知识与技能目标是抓住词中的关键字词，通过文中描写的意象来理解全诗景中有情、情中显志的意境特点。过程与方法目标是在诵读中引领学生感受体会意境作用，提升学生的诗词鉴赏能力。情感态度和价值观目标是通过感受毛主席的豪情壮志和广阔胸怀来激发学生胸怀天下、热爱国家的精神品质。教师可以在教学课堂上提问几个问题来考察训练学生思维能力的效果，比如：作者通过“看”字来统领视野内湘江秋景的描绘，那么“看”字统领的描写又是哪几句呢？对于“万山红遍，层林尽染”的秋山景色描写，同学们还能联想到其他的什么秋景诗句呢？这渲染的是什么样的景色呢？“问苍茫大地，谁主沉浮”是什么样的表达含义？又蕴含着作者什么样的感情呢？通读全诗之后，你得到了什么样的情感体验呢？在教学过程地适当时候提出这些具有设计性的问题，可以促使学生深入阅读文本来产生更准确的理解，在思考问题的过程中达成了思维训练的目的，良好具体的问题设计可以激发学生的思维敏感性来准确捕捉文本信息，提升学生思维品质。
2.实施单元教学培养学生归纳总结能力
在新课程教材的编写中，语文课本的每个单元都有编者意图的体现，也隐含着教学需要达成的目标，而语文教材中每个单元内的文章看似是独立的个体，其实每篇文章之间都有内在的联系和共同的特性，为达成共同的教育目标而被整合在一个单元的教学内容中。因此语文教师注重单元教学的实施可以帮助学生在连续的一段时间内，系统完整学习单元所呈现的某一方面的语文知识或技能。教师可以以单元教学作为整体，根据每个单元不同的教学目标与要求组织课堂教学内容，有利于提升学生的知识整合能力，让学生在系统学习中搭建起完整的学习思维体系，培养学生的归纳总结能力同时有效提升思维训练的效果。不仅如此，系统完整的单元教学可以将教师所教与学生所学有机整合起来，让学生在掌握基础知识的同时提升运用知识的能力，锻造出良好的思维品质并有效应用于学习实践当中，收获良好的学习成果。 以部编版高一语文必修第三单元的教学为例，在单元导读中，提出编写的意图和达到的教育目标，即要求学生在阅读诗词的过程当中，体会到诗人丰富的情感思想及人生经历，得到加深学生社会思考、增强学生人生感悟的教育成果，并激发学生对传统文化的热爱之情。除此之外，知识与技能目标是要求学生掌握鉴赏古诗词的基本方法;过程与方法目标是感受诗歌意境;情感态度价值观目标是通过体会诗人人生经历与感悟来提升自身文化修养和思想品味。面对不同时期、不同题材、不同形式的唐诗宋词经典，教师可以采用单元教学的方式灵活组织教学内容，帮助学生理解诗词、鉴赏诗词。首先教师应该对教材内容进行充分了解和分析，找出诗词经典所具备的共同点和不同点，设计出具体完备的教学目标，这个教学实践过程可以让教师对所教内容和学生所学内容产生初步的理解，进而培养思维能力的整体性。其次实施具体的教学策略，在师生明确教学目标及学习目标后，引导学生自主阅读诗词，体会曹操“天下归心”和陶渊明“复得返自然”的两种截然不同的人生追求;理解李白馳骋想象的豪迈和杜甫登高远望的悲凉所体现的不同人生境遇，体会到不同境遇所带来的不同情感影响;通过对比辛弃疾词的豪迈和李清照词的婉约来体会宋词不同的审美追求。在学生对诗词的内容、情感一探究竟后，教师可以引导学生展示分享自己的阅读成果合情感体验，教师再对学生的分享过程进行总结和点拨。最后需要教师进行教学评价，教学评价是对学生自主学习思维能力及方法的肯定、指导和补充，对于促进学生思维能力的提高起到重要作用。
3.进行对比教学培养学生辨析思维能力
教师在针对不同教学内容时引入对比的教学方法可以培养学生辩证能力的形成，让学生对教学内容进行辩证思考，让学生更客观、深入地理解所学知识内容，形成良好的思维品质。如部编版高一语文必修中的文章是以不同的角度阐述与学习相关的议题，包括学习的意义、感受以及学习态度、方法、意义的讨论，以求学生在学习过程中受到启发，得到启迪。《劝学》和《师说》两篇文章是作者不同思考角度的观点表达，学生在学习过程中应该首先具备把握作者观点的阐述方式，结合作者的观点内容思考文章中所提到的教学观和学习观是否还适用于现代教学，有哪些可采取之处。学生在不仅要学会针对性表达自己观点的方式方法，也要对比教学内容对文章内容进行辩证思考，进而生成自己的学习观和价值观，这是在教学中培养学生思辨能力的具体体现。
4.主张合作探究综合提升学生思维能力
在语文课堂实施合作与探究的教学模式可以促进学生对教学内容进行多维思考，因为学生的认知基础和思维能力具有个体差异性，对于同样的知识内容也会产生不同的理解。教师可以根据学生的个体差异按照学情进行分组，下发学习任务后组织学生进行有目标的自由讨论，在合作探究中鼓励学生畅所欲言，大胆发表对于教学内容的理解和意见，在长期坚持的合作探究中，学生的整体思维水平将会得到显著提升。
总结
综上所述，新课程的语文教学应该重视学生思维能力的训练，教师可以集合教学内容和教学实践，通过问题教学、单元教学、对比教学、合作探究等教学模式的实施，注重学生的思维敏感度、知识整合思维及对比辩证思维等综合思维品质的培养和提升，进而提升高中语文的教育成效和学生的综合语文素养。
【参考文献】
[1]张丽花.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].课外语文，2020（27）：100-101.
[2]安增红.思维训练在新课程高中语文教学中的思考[J].名师在线，2020（9）：48-49.
[3]李兆恒.语文教学中如何培养学生的思维能力[J].文学教育（下），2020（2）：188.
[4]蓝寿军.基于深度思维的高中语文教学思索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：51.
（作者单位：山东省平度第一中学）
【关键词】高中语文 思维训练 教学策略
一、目前高中语文教学存在忽视学生思维能力培养问题
1.教师缺乏对于学生核心素养的培育意识
在长期的应试教育中，学校师生以及家长最重视的就是考试结果的评定，而不是学生的学习过程和学习能力的培养以及整体核心素养的提高。目前很多高中语文教师还是没有及时转变教育观念，依然采用以教师为主体的教育模式，在教育活动中与学生达成共识，教师以一言堂的模式讲解教学内容，伴随机械性的提问内容，学生以死记硬背知识重点的方式来完成考试应对。这种教育模式可以很好地为考试做准备，帮助学生获得概念上的好成绩，但是整个教学过程枯燥乏味，学生成为知识的机械性学习受体，学生应该具备的包括思维能力在内的语文核心素养能力被忽视。新课标提出的核心素养要求是高中语文教师急需了解并更新的教育理念，并应该将对学生的核心素养培育意识有效渗透到教育过程中去。
2.教师缺乏对于学生思维能力的培养意识
在实际的教育过程中，很多高中教师为了完成教学目标，完成教学内容的授课，往往在有效的课程时间内采用灌输性的教学模式，但即便如此教学效果往往有很多不尽如人意的地方。实际的教学过程常常出现这样的情况，教师滔滔不绝苦口婆心地讲解，学生东张西望，不认真听讲。对于高中语文课堂来说，新课程得以顺利实施离不开学生这个学习主体的积极投入和参与，而学生的思维是否被调动，学生是否具备理解教学内容的思维能力，是提升语文课堂教学效率的关键所在，教师应该结合教学实情不断探索，在教学中渗透思维的培育过程，逐步锻造学生的思维品质，并在实践教学的练习中不断加强，让学生不断成长、受益终生。
二、在新课程高中语文教学中注重思维训练的重要体现
目前很多教师在教学过程采用的传统教育理念已经不适应现代学生的学习和发展需求，为了达到新课改的要求标准，教师需要在高中教学中渗透学生的思维品质的训练意识。在语文教学过程中注重学生思维品质的锻造，可以帮助学生树立良好的自主学习意识，让学生在学习过程中积极探索语文课本知识的内涵，更深入地理解语文知识并掌握语言文字运用的再创造能力，从而提升学生的语文综合素养。就目前语文课堂教育现状来看，如何在语文教学中实施并加强对学生思维能力的训练是语文教师亟须解决的难题。这需要教师充分理解高中语文的教学内容和教学目标，以高中生的认知心理发展需求为考虑基础，在教学实践中不断探索，力求得出在新课程高中语文教学中实施思维训练的有效策略，进而实现思维训练与语文教学的有机融合，全面提升学生的思维品质，增强教育效果，获得持久良好的教育影响。
三、在新课程高中语文教学中实施思维训练的具体策略
1.开展问题教学培养学生思维的灵敏度
语文学科作为我国基础教学的母学科，是与现实生活联系最紧密的学科，生活中处处离不开语言文字的应用与创造，因此语文学科也具备区别于不同学科的特点，语文知识点之间往往存在着密切的联系，不会作为独立的知识点单独出现应用。在日常的语文教学活动中，语文教师应该鼓励学生在充分理解学科内容的基础上进行自主研究，找出语文知识点之间的内在联系，培养学生对于语文知识的观察灵敏度，掌握联系知识并应用的能力技巧，就是学生思维能力形成的过程。
以部编版高中语文的《沁园春·长沙》为例，作者描写了视野所见的湘江秋景，一副缤纷绚烂的湘江秋景圖在作者浓墨重彩的词句用意下跃然纸上，而作者一改自古悲秋的哀伤之态，以饱满有力的笔调抒发心中奔腾豪迈的激情，意境宏大气势磅礴的诗句，是作者博大胸怀和豪迈气概的充分体现。语文教师可以以诗歌的意象和情感为教学重点，在教学过程中对学生的思维进行训练，引导学生在朗读过程中以诗中意象为切入点，探究联想诗词营造的意境，体会作者的情感表达，培养学生思维的灵敏度，来达到充分理解诗歌内容，掌握诗歌赏析方法并形成诗歌审美能力的教学目标。在《沁园春·长沙》的教学中，知识与技能目标是抓住词中的关键字词，通过文中描写的意象来理解全诗景中有情、情中显志的意境特点。过程与方法目标是在诵读中引领学生感受体会意境作用，提升学生的诗词鉴赏能力。情感态度和价值观目标是通过感受毛主席的豪情壮志和广阔胸怀来激发学生胸怀天下、热爱国家的精神品质。教师可以在教学课堂上提问几个问题来考察训练学生思维能力的效果，比如：作者通过“看”字来统领视野内湘江秋景的描绘，那么“看”字统领的描写又是哪几句呢？对于“万山红遍，层林尽染”的秋山景色描写，同学们还能联想到其他的什么秋景诗句呢？这渲染的是什么样的景色呢？“问苍茫大地，谁主沉浮”是什么样的表达含义？又蕴含着作者什么样的感情呢？通读全诗之后，你得到了什么样的情感体验呢？在教学过程地适当时候提出这些具有设计性的问题，可以促使学生深入阅读文本来产生更准确的理解，在思考问题的过程中达成了思维训练的目的，良好具体的问题设计可以激发学生的思维敏感性来准确捕捉文本信息，提升学生思维品质。
2.实施单元教学培养学生归纳总结能力
在新课程教材的编写中，语文课本的每个单元都有编者意图的体现，也隐含着教学需要达成的目标，而语文教材中每个单元内的文章看似是独立的个体，其实每篇文章之间都有内在的联系和共同的特性，为达成共同的教育目标而被整合在一个单元的教学内容中。因此语文教师注重单元教学的实施可以帮助学生在连续的一段时间内，系统完整学习单元所呈现的某一方面的语文知识或技能。教师可以以单元教学作为整体，根据每个单元不同的教学目标与要求组织课堂教学内容，有利于提升学生的知识整合能力，让学生在系统学习中搭建起完整的学习思维体系，培养学生的归纳总结能力同时有效提升思维训练的效果。不仅如此，系统完整的单元教学可以将教师所教与学生所学有机整合起来，让学生在掌握基础知识的同时提升运用知识的能力，锻造出良好的思维品质并有效应用于学习实践当中，收获良好的学习成果。 以部编版高一语文必修第三单元的教学为例，在单元导读中，提出编写的意图和达到的教育目标，即要求学生在阅读诗词的过程当中，体会到诗人丰富的情感思想及人生经历，得到加深学生社会思考、增强学生人生感悟的教育成果，并激发学生对传统文化的热爱之情。除此之外，知识与技能目标是要求学生掌握鉴赏古诗词的基本方法;过程与方法目标是感受诗歌意境;情感态度价值观目标是通过体会诗人人生经历与感悟来提升自身文化修养和思想品味。面对不同时期、不同题材、不同形式的唐诗宋词经典，教师可以采用单元教学的方式灵活组织教学内容，帮助学生理解诗词、鉴赏诗词。首先教师应该对教材内容进行充分了解和分析，找出诗词经典所具备的共同点和不同点，设计出具体完备的教学目标，这个教学实践过程可以让教师对所教内容和学生所学内容产生初步的理解，进而培养思维能力的整体性。其次实施具体的教学策略，在师生明确教学目标及学习目标后，引导学生自主阅读诗词，体会曹操“天下归心”和陶渊明“复得返自然”的两种截然不同的人生追求;理解李白馳骋想象的豪迈和杜甫登高远望的悲凉所体现的不同人生境遇，体会到不同境遇所带来的不同情感影响;通过对比辛弃疾词的豪迈和李清照词的婉约来体会宋词不同的审美追求。在学生对诗词的内容、情感一探究竟后，教师可以引导学生展示分享自己的阅读成果合情感体验，教师再对学生的分享过程进行总结和点拨。最后需要教师进行教学评价，教学评价是对学生自主学习思维能力及方法的肯定、指导和补充，对于促进学生思维能力的提高起到重要作用。
3.进行对比教学培养学生辨析思维能力
教师在针对不同教学内容时引入对比的教学方法可以培养学生辩证能力的形成，让学生对教学内容进行辩证思考，让学生更客观、深入地理解所学知识内容，形成良好的思维品质。如部编版高一语文必修中的文章是以不同的角度阐述与学习相关的议题，包括学习的意义、感受以及学习态度、方法、意义的讨论，以求学生在学习过程中受到启发，得到启迪。《劝学》和《师说》两篇文章是作者不同思考角度的观点表达，学生在学习过程中应该首先具备把握作者观点的阐述方式，结合作者的观点内容思考文章中所提到的教学观和学习观是否还适用于现代教学，有哪些可采取之处。学生在不仅要学会针对性表达自己观点的方式方法，也要对比教学内容对文章内容进行辩证思考，进而生成自己的学习观和价值观，这是在教学中培养学生思辨能力的具体体现。
4.主张合作探究综合提升学生思维能力
在语文课堂实施合作与探究的教学模式可以促进学生对教学内容进行多维思考，因为学生的认知基础和思维能力具有个体差异性，对于同样的知识内容也会产生不同的理解。教师可以根据学生的个体差异按照学情进行分组，下发学习任务后组织学生进行有目标的自由讨论，在合作探究中鼓励学生畅所欲言，大胆发表对于教学内容的理解和意见，在长期坚持的合作探究中，学生的整体思维水平将会得到显著提升。
总结
综上所述，新课程的语文教学应该重视学生思维能力的训练，教师可以集合教学内容和教学实践，通过问题教学、单元教学、对比教学、合作探究等教学模式的实施，注重学生的思维敏感度、知识整合思维及对比辩证思维等综合思维品质的培养和提升，进而提升高中语文的教育成效和学生的综合语文素养。
【参考文献】
[1]张丽花.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].课外语文，2020（27）：100-101.
[2]安增红.思维训练在新课程高中语文教学中的思考[J].名师在线，2020（9）：48-49.
[3]李兆恒.语文教学中如何培养学生的思维能力[J].文学教育（下），2020（2）：188.
[4]蓝寿军.基于深度思维的高中语文教学思索[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（20）：51.
（作者单位：山东省平度第一中学）