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[摘要] 在语文教学中,教师的教学要按规律办事,即语文教学规律。教师要从语文学科的内在规律出发,努力寻找并掌握提高语文课堂教学效率的策略,也就是要掌握语文教学的科学性。这是笔者在语文教学实践中的新发现。
[关键词] 语文教学 科学性 内在规律
长期以来,导致语文教学效率不高的症结到底在哪里呢?张志公先生一针见血地指出:“语文教学缺乏科学性。”他说:“所谓科学性,就是搞清楚语文教学规律,按规律办事。”因此,我们教师要从语文学科的内在规律出发,努力寻找并掌握提高语文课堂教学效率的策略,彻底改变“教师教得辛苦,学生学得痛苦”这一凄凉现状,让响彻神州大地的“减负”呼声真正落到实处,并且做到“减负”不“减质”。
一、教学准备策略:明确课堂教学重点,把握课堂进展方向
语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神内涵,浓浓的人文气息,可以讲解的内容很多。所以,我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时,要精心准备,一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么,做到有的放矢,把握课堂进展方向,减少教学的盲目性和随意性。那种兴之所至的即兴发挥不利于课堂教学效率的提高,“任它千瓢水,我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律,从《语文课程标准》这一总要求出发,结合学生身心发展规律,紧密联系生活实际,明确课堂教学重点。
二、教学实施策略:坚持以学生为主体,发挥学生主观能动性
教师在课堂教学中,应该如何坚持以学生为主体,发挥学生主观能动性呢?笔者认为,应从以下几个方面着手:
首先,教师在课堂教学中要把主动权还给学生,坚持以学生为本的课堂教学,把学什么、怎么学的话语权交给学生,以此进行课堂教学设计,完成教学目标。
其次,教师在课堂教学中,要让学生主动积极参与教学活动,增强学生课堂主人翁意识,启迪学生智慧,发展学生能力,培养学生创新精神。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”
再次,教师要让自己成为学生课堂学习的主导者,组织者,参与者,促进者,合理有效地控制课堂教学,积极参与学生的讨论话题,平等发表自己的见解,恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生,给学生提供有效的思考线索,并且对学生的思维成果及时反馈、点评和鼓励,教师与学生通过这样的语文课堂,真正一起完成学习任务,共同成长。
三、课堂评价策略:竭力激发学生情感,有效催化学生思维
课堂评价千头万绪,只有抓住要害,方能纲举目张。笔者认为,课堂评价首先是对思维的过程与思维方法的评价。也就是说,无论学生回答的问题多么精彩,也不能仅以一个“好”字作结论。因为,教学评价的重心是过程而非结果。教师要有敏锐的目光,能够透过现象看本质,抓住结果分析过程,从过程分析中归纳思维的规律与方法。这样的评价才是“醉翁之意不在酒”。对学生来说,重过程,轻结果的评价得到的是思维的快乐;重结果,轻过程的评价得到的只是短暂的虚荣和满足。
我在教学《女娲造人》一文时,讲到女娲同时具有神性和人性时,让学生分别找出能体现神性和人性的地方。一学生认为,第四节表现了女娲的人性,是把女娲当作一个天真可爱的孩子来写的。我让该生朗读第四节,该生虽然对此处女娲的形象略有认识,但体悟不深,读起来老气横秋。我采取了学生互评的方式,让其他学生对该生的朗读作一点评。一学生说:“还可以!”在学生评价出现偏差的情况下,我语气委婉地批评:“君子扬长避短,是吧?所以你只说别人的优点,不说缺点。”让另一学生再次点评,这位学生不但没领悟老师的话,还对朗读的同学作出了过度褒扬的评价:“读得很生动,读出了女娲的人性,读出了特点,很有感情!”面对学生的再次评价误差,如果还抱着“学生怎么说都可以”的想法对他的评价不置可否,势必会让学生一头雾水,更有甚者,一些学生会把错误的当成是正确的,认为该生老气横秋、干巴巴的朗读方式是正确的。在这样的朗读基调上,又何谈对女娲形象的正确理解?又何谈学生会对女娲作出“她不再是一个神通广大的神,分明是一个天真烂漫的孩子”这样的认识?至此,我由原先的委婉批评变为严厉的批评:“大家都对他进行了深切的赞美,你们经常听老师说‘与人为善,与己为善’,多多赞美别人。但做学问应一分为二!”学生羞愧地低下了头。这样的评价才是我们课堂所需要的,不仅对学生的回答作出了一个客观、准确、事实求是的评价,而且拨动了学生的心弦,认识到一味夸奖别人并不是一个真诚人所为,特别是在作学问的时候,要有老老实实的求实态度,这是做学问的前提。这样的认识会让学生终生受益!接下来的教学实效也证明了这一点。朗读的那位同学对自己进行自评,认为读得不太好。再次朗读后,很出彩,不但抓住了人物形象的特点,在读到“她笑,池水里的影子也向着她笑;她假装生气,池水里的影子也向着她生气”时,还一一配上了生动、活泼的表情!有了这样的朗读,对人物的体悟已是不言自明!
评价是一门艺术,评价既不能一味无原则地表扬,也不应简单地批评、指责或惩罚。恰到好处的评价对学生有激励的作用。它能使每一位学生都获得自尊心、自信心,课堂教学效率自然就提高了。
四、资源利用策略:课堂适当运用多媒体,有效服务语文教学
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习的前提。电教多媒体不仅能调动学生的听觉、视觉的直感作用,而且能诱发一系列的心理效应,对于激发学生的兴趣动机,提高认识积极性,开发智力具有很好的作用。同时,还可以调动学生的多种感官参与学习,变学生的被动学习为主动学习,达到优化课堂教学,提高课堂效率的作用。
我们应该如何正确有效地利用教学资源,在语文课堂教学中适当地运用多媒体呢?必须做到以下几点:第一,能够突出课堂教学重点,突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远,学生理解起来有一定的困难,仅靠教师的讲解很难明白,这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二,有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意,不能一味地注重形象和趣味,而要重视对学生的思维的深度和密度的训练,增加课堂学习中学生的思维时间,提高课堂效率。第三,有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性,针对一个问题,从不同的角度来理解,可能有多个答案,尽量多设计几个情景供选择。
当然,提高语文课堂效率的策略还有很多,比如,教师应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法;应该加强语文课堂空间和时间的管理;应该注重课堂提问的艺术性;应该考虑到学生差异,既不要把学习后进的学生晾在一边,也不能让学习先进的学生“吃不饱”。总之,作为一个语文教师,笔者必将继续努力探索,竭尽所能地提高语文课堂教学的效率,促进学生更大的发展和进步。
[关键词] 语文教学 科学性 内在规律
长期以来,导致语文教学效率不高的症结到底在哪里呢?张志公先生一针见血地指出:“语文教学缺乏科学性。”他说:“所谓科学性,就是搞清楚语文教学规律,按规律办事。”因此,我们教师要从语文学科的内在规律出发,努力寻找并掌握提高语文课堂教学效率的策略,彻底改变“教师教得辛苦,学生学得痛苦”这一凄凉现状,让响彻神州大地的“减负”呼声真正落到实处,并且做到“减负”不“减质”。
一、教学准备策略:明确课堂教学重点,把握课堂进展方向
语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神内涵,浓浓的人文气息,可以讲解的内容很多。所以,我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时,要精心准备,一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么,做到有的放矢,把握课堂进展方向,减少教学的盲目性和随意性。那种兴之所至的即兴发挥不利于课堂教学效率的提高,“任它千瓢水,我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律,从《语文课程标准》这一总要求出发,结合学生身心发展规律,紧密联系生活实际,明确课堂教学重点。
二、教学实施策略:坚持以学生为主体,发挥学生主观能动性
教师在课堂教学中,应该如何坚持以学生为主体,发挥学生主观能动性呢?笔者认为,应从以下几个方面着手:
首先,教师在课堂教学中要把主动权还给学生,坚持以学生为本的课堂教学,把学什么、怎么学的话语权交给学生,以此进行课堂教学设计,完成教学目标。
其次,教师在课堂教学中,要让学生主动积极参与教学活动,增强学生课堂主人翁意识,启迪学生智慧,发展学生能力,培养学生创新精神。魏书生说得好:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”
再次,教师要让自己成为学生课堂学习的主导者,组织者,参与者,促进者,合理有效地控制课堂教学,积极参与学生的讨论话题,平等发表自己的见解,恰当巧妙地把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生,给学生提供有效的思考线索,并且对学生的思维成果及时反馈、点评和鼓励,教师与学生通过这样的语文课堂,真正一起完成学习任务,共同成长。
三、课堂评价策略:竭力激发学生情感,有效催化学生思维
课堂评价千头万绪,只有抓住要害,方能纲举目张。笔者认为,课堂评价首先是对思维的过程与思维方法的评价。也就是说,无论学生回答的问题多么精彩,也不能仅以一个“好”字作结论。因为,教学评价的重心是过程而非结果。教师要有敏锐的目光,能够透过现象看本质,抓住结果分析过程,从过程分析中归纳思维的规律与方法。这样的评价才是“醉翁之意不在酒”。对学生来说,重过程,轻结果的评价得到的是思维的快乐;重结果,轻过程的评价得到的只是短暂的虚荣和满足。
我在教学《女娲造人》一文时,讲到女娲同时具有神性和人性时,让学生分别找出能体现神性和人性的地方。一学生认为,第四节表现了女娲的人性,是把女娲当作一个天真可爱的孩子来写的。我让该生朗读第四节,该生虽然对此处女娲的形象略有认识,但体悟不深,读起来老气横秋。我采取了学生互评的方式,让其他学生对该生的朗读作一点评。一学生说:“还可以!”在学生评价出现偏差的情况下,我语气委婉地批评:“君子扬长避短,是吧?所以你只说别人的优点,不说缺点。”让另一学生再次点评,这位学生不但没领悟老师的话,还对朗读的同学作出了过度褒扬的评价:“读得很生动,读出了女娲的人性,读出了特点,很有感情!”面对学生的再次评价误差,如果还抱着“学生怎么说都可以”的想法对他的评价不置可否,势必会让学生一头雾水,更有甚者,一些学生会把错误的当成是正确的,认为该生老气横秋、干巴巴的朗读方式是正确的。在这样的朗读基调上,又何谈对女娲形象的正确理解?又何谈学生会对女娲作出“她不再是一个神通广大的神,分明是一个天真烂漫的孩子”这样的认识?至此,我由原先的委婉批评变为严厉的批评:“大家都对他进行了深切的赞美,你们经常听老师说‘与人为善,与己为善’,多多赞美别人。但做学问应一分为二!”学生羞愧地低下了头。这样的评价才是我们课堂所需要的,不仅对学生的回答作出了一个客观、准确、事实求是的评价,而且拨动了学生的心弦,认识到一味夸奖别人并不是一个真诚人所为,特别是在作学问的时候,要有老老实实的求实态度,这是做学问的前提。这样的认识会让学生终生受益!接下来的教学实效也证明了这一点。朗读的那位同学对自己进行自评,认为读得不太好。再次朗读后,很出彩,不但抓住了人物形象的特点,在读到“她笑,池水里的影子也向着她笑;她假装生气,池水里的影子也向着她生气”时,还一一配上了生动、活泼的表情!有了这样的朗读,对人物的体悟已是不言自明!
评价是一门艺术,评价既不能一味无原则地表扬,也不应简单地批评、指责或惩罚。恰到好处的评价对学生有激励的作用。它能使每一位学生都获得自尊心、自信心,课堂教学效率自然就提高了。
四、资源利用策略:课堂适当运用多媒体,有效服务语文教学
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习的前提。电教多媒体不仅能调动学生的听觉、视觉的直感作用,而且能诱发一系列的心理效应,对于激发学生的兴趣动机,提高认识积极性,开发智力具有很好的作用。同时,还可以调动学生的多种感官参与学习,变学生的被动学习为主动学习,达到优化课堂教学,提高课堂效率的作用。
我们应该如何正确有效地利用教学资源,在语文课堂教学中适当地运用多媒体呢?必须做到以下几点:第一,能够突出课堂教学重点,突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远,学生理解起来有一定的困难,仅靠教师的讲解很难明白,这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二,有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意,不能一味地注重形象和趣味,而要重视对学生的思维的深度和密度的训练,增加课堂学习中学生的思维时间,提高课堂效率。第三,有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性,针对一个问题,从不同的角度来理解,可能有多个答案,尽量多设计几个情景供选择。
当然,提高语文课堂效率的策略还有很多,比如,教师应该寻找合适、有效、深受学生欢迎的教学方法;应该加强语文课堂空间和时间的管理;应该注重课堂提问的艺术性;应该考虑到学生差异,既不要把学习后进的学生晾在一边,也不能让学习先进的学生“吃不饱”。总之,作为一个语文教师,笔者必将继续努力探索,竭尽所能地提高语文课堂教学的效率,促进学生更大的发展和进步。