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《语文新课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。但有些教师在“平等对话”精神的感召下，虽然使用了不少激励性语言，但收效不大。下面笔者结合自己平时在听课中发现的一些有效的课堂评价和本人的课堂实践，谈一些粗浅的看法。
一、学会倾听，赏识激励
新课程理念要求教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，更是要求教师关注学生的发展，和学生“平等对话”，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生学习的欲望。
在课堂上对学生进行评价时，教师要注重内容翔实，有根有据，不简单地以“对”或“错”来判断。那么，怎样使评伽磊更生动且晗到好处呢?教师可从多方面挖掘因素。
一是从教材人物方面。课文中有一些鲜活的人物形象，课堂上，教师可以充分挖掘教材中的这些可比因素，巧妙地加以利用，让学生真切地感受到成功的愉悦。如教师可以这样来巧妙引导学生：
“你比马莎还能干!”(《马莎长大了》)“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)
二是从同学方面。每个学生都生活在一个发展着的群体之中，他们总是在和身边同学进行着对比，在利用这一可比因素时，教师应注意语言的巧妙性，以保护每个学生的自尊心。如教师可以这样来评价：
“你的想法最有独创性!”“到目前为止你的朗读是最棒的!”
三是从教师方面。如教师用惊讶的语气说：“你真会思考，这个问题老师也没想到!”
四是从自身提高方面。如教师在组织学生学《桥之思》一文时，以读贯穿始终，课始时给成绩较差的学生一个朗读的机会，并给予鼓励评价，如“你第一遍就能读得比较正确，很不错!”这样的评价，有效地消除了学生的畏难情绪。练习有感情地朗读课文时，教师的激励语也随之升温，一句“你的朗读让我们仿佛看到了那别致的石拱桥、巍峨雄伟的长江大桥!”给了学生自信心与自豪感。
二、认真倾听，导航引导
新课程强调课堂上要多激励赏识，但这并不是说教师可以毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，在学生价值观偏向错误时，教师要及时给予指正。
一是认知方面，理性引导。如我听过一节关于《乌鸦喝水》的课，课堂上教师要解决课后习题——你有其他办法让乌鸦喝到水吗?问题一抛出，学生就争先恐后发表了自己的意见。其中，有—个学生说：“可以把石子换成草。”老师马上微笑着说：“你的想象很丰富，也说得很流畅，我们做个小实验……草放到水里水会上升吗?你们想到那么多办法，哪一种办法是最简单、最有效的?”经过教师的引导，学生们否定了“换草”的方法，并懂得了做事情要通过比较，选择最有效、合适的方法的道理。这样的评价，因势利导、及时修正，完善了学生的认知，指明了学习的方向。
二是情感价值观方面，正确引导。如我在教授寓言《掩耳盗铃》时，让学生对偷铃人进行评价，学生们各抒己见，大部分学生都说偷铃人很傻，但有一位男同学小声嘀咕了一句：“要是我，才不会这么去偷……”虽然听不清楚他后面说什么，但我马上打断了这不和谐的音符：“这个人偷铃铛的行为对吗?为什么?这则寓言故事告诉我们一个什么道理?”我没有直接对小男孩进行批评，但是在学生辩论的过程中我发现他的脸变红了。教师的正确引导使学生意识到自己的认识偏差，同时也使课堂教学回归到了课文的学习主题。
作者单位广西北流市北流镇陵城小学
(责任编辑 罗登廉)
一、学会倾听，赏识激励
新课程理念要求教师要学会“倾听”。这里的“倾听”并不仅仅指听清学生的每一次发言，更是要求教师关注学生的发展，和学生“平等对话”，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以评价，激发学生学习的欲望。
在课堂上对学生进行评价时，教师要注重内容翔实，有根有据，不简单地以“对”或“错”来判断。那么，怎样使评伽磊更生动且晗到好处呢?教师可从多方面挖掘因素。
一是从教材人物方面。课文中有一些鲜活的人物形象，课堂上，教师可以充分挖掘教材中的这些可比因素，巧妙地加以利用，让学生真切地感受到成功的愉悦。如教师可以这样来巧妙引导学生：
“你比马莎还能干!”(《马莎长大了》)“你考虑得真周全，很有诸葛亮的风范。”(《草船借箭》)
二是从同学方面。每个学生都生活在一个发展着的群体之中，他们总是在和身边同学进行着对比，在利用这一可比因素时，教师应注意语言的巧妙性，以保护每个学生的自尊心。如教师可以这样来评价：
“你的想法最有独创性!”“到目前为止你的朗读是最棒的!”
三是从教师方面。如教师用惊讶的语气说：“你真会思考，这个问题老师也没想到!”
四是从自身提高方面。如教师在组织学生学《桥之思》一文时，以读贯穿始终，课始时给成绩较差的学生一个朗读的机会，并给予鼓励评价，如“你第一遍就能读得比较正确，很不错!”这样的评价，有效地消除了学生的畏难情绪。练习有感情地朗读课文时，教师的激励语也随之升温，一句“你的朗读让我们仿佛看到了那别致的石拱桥、巍峨雄伟的长江大桥!”给了学生自信心与自豪感。
二、认真倾听，导航引导
新课程强调课堂上要多激励赏识，但这并不是说教师可以毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，在学生价值观偏向错误时，教师要及时给予指正。
一是认知方面，理性引导。如我听过一节关于《乌鸦喝水》的课，课堂上教师要解决课后习题——你有其他办法让乌鸦喝到水吗?问题一抛出，学生就争先恐后发表了自己的意见。其中，有—个学生说：“可以把石子换成草。”老师马上微笑着说：“你的想象很丰富，也说得很流畅，我们做个小实验……草放到水里水会上升吗?你们想到那么多办法，哪一种办法是最简单、最有效的?”经过教师的引导，学生们否定了“换草”的方法，并懂得了做事情要通过比较，选择最有效、合适的方法的道理。这样的评价，因势利导、及时修正，完善了学生的认知，指明了学习的方向。
二是情感价值观方面，正确引导。如我在教授寓言《掩耳盗铃》时，让学生对偷铃人进行评价，学生们各抒己见，大部分学生都说偷铃人很傻，但有一位男同学小声嘀咕了一句：“要是我，才不会这么去偷……”虽然听不清楚他后面说什么，但我马上打断了这不和谐的音符：“这个人偷铃铛的行为对吗?为什么?这则寓言故事告诉我们一个什么道理?”我没有直接对小男孩进行批评，但是在学生辩论的过程中我发现他的脸变红了。教师的正确引导使学生意识到自己的认识偏差，同时也使课堂教学回归到了课文的学习主题。
作者单位广西北流市北流镇陵城小学
(责任编辑 罗登廉)