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摘 要：提高阅读教學效率和质量，是语文课堂教学的重点。文章以单篇阅读为载体，从挖掘文本的对话价值、聚焦文本的表达形式、探究文本的语用训练、找准文本的外延拓展四个维度，对单篇文本整合提速语文阅读教学进行研究。
关键词：语文；阅读教学；单篇；文本；整合
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0056-01
费时低效成了语文教学的诟病，究竟应该怎样教才可以让语文教学更有效率呢？语文教师不妨从教材内容大胆取舍、有效整合的角度进行一番研究。整合是一种研究思路，它能凸显语文固本培元的核心价值，坚守语文教学的根本底线，能让语文教材在整合中释放出全新的魅力，让文本内容在取舍中聚集起更多的能量，在取舍之间勾连起学生语文素养的能力链。本文就单篇文本的整合从以下四个方面进行研究。
一、挖掘文本的对话价值
新课标提出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对话的范围非常广泛，包括内容的解读、情感的触摸、方法的咀嚼、语言的鉴赏。教师如果在教学中面面俱到，贪多求全，就会顾此失彼。因此，应从课文本身的阅读价值出发，从儿童的阅读视角出发，聚焦文本的核心内容。只有这样，才能挖掘出适合学生对话的有价值的内容，真正体现“教材无非是个例子”教学理念，达到“提领而顿、百毛皆顺”的教学效果。例如，教学《鹬蚌相争》一文时，在教材解读的基础上，四个“一”的教学目标的确立，就是对有价值的对话内容的聚焦。第一个“一”，聚焦一个字，抓住题眼“争”揭开整篇课文教学的序幕。第二个“一”，理解一串词，将课文“读薄”。第三个“一”，比较一组对话，体验充满火药味的针锋相对。文中鹬与蚌对话的文字严谨，句式相同，想法相同，语气相同。要在对比中揣摩句式的表情达意，在创设情境朗读中感受鹬与蚌的“相争”。第四个“一”，拓展一系列故事。联系本单元练习中的“读读背背”，拓展一系列寓言故事，在研读中明白一则寓言就是一个成语。教师要让学生细细品读，带领学生浸润在中国古代寓言故事的文化气息中。正是从挖掘文本对话价值的角度，重新审视教材，在重组、删减、调整、聚焦中，由文本生发开去，才开阔了学生的视野，将学生对文本的理解引向深入。
二、聚焦文本的表达形式
语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的语文性质的表述，明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字运用”。正如语文教育专家王尚文指出：语文教学的焦点应该是话语形式，即“怎么说”，而非“说什么”。因此，语文教学既要“入乎其内”，在文本中穿行，在字里行间和作者对话，读懂内容；又要“出乎其外”，拨开内容的华丽外衣，看清文本的篇章结构、遣词造句、语言特质，读懂形式。因此，揭开文本的形式秘密，应该是教学内容整合中的应有之意。例如，对于《在大海中永生》一文的教学设计，教师要紧紧抓住题眼“永生”一词展开。首先，从题目谈起，介绍邓小平生平，聚焦邓小平理论、改革开放。第二，检查预习聚焦难点，在读中抓文中关键句梳理文脉，整体感知文本内容。第三，选取有价值的话题——鲜花和骨灰会飘向哪里。
三、探究文本的语用训练
语文课程的本质，在于培养和提高学生了解和运用语言文字的能力。要培养这种能力，就必须在语文实践中聚焦文本内容的语言形式，围绕“表达”进行“准、巧、及时”的语用训练。“理解是学生的本能”，对于绝大多数一读就懂的文本，教师无须把教学的重点放在理解上，而要关注文本“怎么写的”“为什么这样写”，聚焦的是学习运用语言文字。不同年级语用训练的侧重点有所不同，一年级的教学重点是生字教学，语用的训练点就应是生字新词的学习与运用；二年级的教学重点是句子，语用的训练点就应以句子表达为主；中高年级以段落和篇章教学为主，语用的训练点自然是段落和篇章。例如，《青海高原一株柳》语言优美、凝练、流畅，层次清晰，结构紧凑，富有张力，文中值得学生学习模仿、琢磨品味、内化表达的词语有很多。比如，教学中可引导学生对“深邃”一词进行推敲与运用。
四、找准文本的外延拓展
语文教学不能仅仅止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外。要把拓展阅读作为语文阅读教学的一项重要内容，找准文本、适度拓展就显得尤为重要。例如，在教学《埃及金字塔》一文时，教师要关注与文本内容紧密相连的教学拓展。教学中，在与文本进行“宏伟精巧”“建造过程”的对话之后，聚焦到“埃及人的智慧”这个话题上。几千年来，金字塔在展示人类智慧的同时，也留下了太多的难解之谜，等待着我们去研究，去探索，去破解。课外拓展：给学生推荐两本书《金字塔：神秘与真实》《金字塔未解之谜》。
五、结束语
在上述教学设计中，教师从文本内容出发，关照学生与教学内容的时空距离，在学生与文本对话、激发研究兴趣的基础上，进行同类内容的阅读，将课内外的语文学习有机地衔接起来。课内的“点”链接课外的“面”，让学生对课文的感悟向纵深发展，使单篇阅读的教学变得立体、丰厚起来。
参考文献：
[1]杨淑雅.新课改以来的语文阅读教学过程与方法综述[J].阜阳职业技术学院学报，2015（01）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.
关键词：语文；阅读教学；单篇；文本；整合
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0056-01
费时低效成了语文教学的诟病，究竟应该怎样教才可以让语文教学更有效率呢？语文教师不妨从教材内容大胆取舍、有效整合的角度进行一番研究。整合是一种研究思路，它能凸显语文固本培元的核心价值，坚守语文教学的根本底线，能让语文教材在整合中释放出全新的魅力，让文本内容在取舍中聚集起更多的能量，在取舍之间勾连起学生语文素养的能力链。本文就单篇文本的整合从以下四个方面进行研究。
一、挖掘文本的对话价值
新课标提出：阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对话的范围非常广泛，包括内容的解读、情感的触摸、方法的咀嚼、语言的鉴赏。教师如果在教学中面面俱到，贪多求全，就会顾此失彼。因此，应从课文本身的阅读价值出发，从儿童的阅读视角出发，聚焦文本的核心内容。只有这样，才能挖掘出适合学生对话的有价值的内容，真正体现“教材无非是个例子”教学理念，达到“提领而顿、百毛皆顺”的教学效果。例如，教学《鹬蚌相争》一文时，在教材解读的基础上，四个“一”的教学目标的确立，就是对有价值的对话内容的聚焦。第一个“一”，聚焦一个字，抓住题眼“争”揭开整篇课文教学的序幕。第二个“一”，理解一串词，将课文“读薄”。第三个“一”，比较一组对话，体验充满火药味的针锋相对。文中鹬与蚌对话的文字严谨，句式相同，想法相同，语气相同。要在对比中揣摩句式的表情达意，在创设情境朗读中感受鹬与蚌的“相争”。第四个“一”，拓展一系列故事。联系本单元练习中的“读读背背”，拓展一系列寓言故事，在研读中明白一则寓言就是一个成语。教师要让学生细细品读，带领学生浸润在中国古代寓言故事的文化气息中。正是从挖掘文本对话价值的角度，重新审视教材，在重组、删减、调整、聚焦中，由文本生发开去，才开阔了学生的视野，将学生对文本的理解引向深入。
二、聚焦文本的表达形式
语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的语文性质的表述，明确了语文学习的核心任务是“学习语言文字运用”。正如语文教育专家王尚文指出：语文教学的焦点应该是话语形式，即“怎么说”，而非“说什么”。因此，语文教学既要“入乎其内”，在文本中穿行，在字里行间和作者对话，读懂内容；又要“出乎其外”，拨开内容的华丽外衣，看清文本的篇章结构、遣词造句、语言特质，读懂形式。因此，揭开文本的形式秘密，应该是教学内容整合中的应有之意。例如，对于《在大海中永生》一文的教学设计，教师要紧紧抓住题眼“永生”一词展开。首先，从题目谈起，介绍邓小平生平，聚焦邓小平理论、改革开放。第二，检查预习聚焦难点，在读中抓文中关键句梳理文脉，整体感知文本内容。第三，选取有价值的话题——鲜花和骨灰会飘向哪里。
三、探究文本的语用训练
语文课程的本质，在于培养和提高学生了解和运用语言文字的能力。要培养这种能力，就必须在语文实践中聚焦文本内容的语言形式，围绕“表达”进行“准、巧、及时”的语用训练。“理解是学生的本能”，对于绝大多数一读就懂的文本，教师无须把教学的重点放在理解上，而要关注文本“怎么写的”“为什么这样写”，聚焦的是学习运用语言文字。不同年级语用训练的侧重点有所不同，一年级的教学重点是生字教学，语用的训练点就应是生字新词的学习与运用；二年级的教学重点是句子，语用的训练点就应以句子表达为主；中高年级以段落和篇章教学为主，语用的训练点自然是段落和篇章。例如，《青海高原一株柳》语言优美、凝练、流畅，层次清晰，结构紧凑，富有张力，文中值得学生学习模仿、琢磨品味、内化表达的词语有很多。比如，教学中可引导学生对“深邃”一词进行推敲与运用。
四、找准文本的外延拓展
语文教学不能仅仅止于课堂、滞留在课本，而应立足课堂，着眼课外。要把拓展阅读作为语文阅读教学的一项重要内容，找准文本、适度拓展就显得尤为重要。例如，在教学《埃及金字塔》一文时，教师要关注与文本内容紧密相连的教学拓展。教学中，在与文本进行“宏伟精巧”“建造过程”的对话之后，聚焦到“埃及人的智慧”这个话题上。几千年来，金字塔在展示人类智慧的同时，也留下了太多的难解之谜，等待着我们去研究，去探索，去破解。课外拓展：给学生推荐两本书《金字塔：神秘与真实》《金字塔未解之谜》。
五、结束语
在上述教学设计中，教师从文本内容出发，关照学生与教学内容的时空距离，在学生与文本对话、激发研究兴趣的基础上，进行同类内容的阅读，将课内外的语文学习有机地衔接起来。课内的“点”链接课外的“面”，让学生对课文的感悟向纵深发展，使单篇阅读的教学变得立体、丰厚起来。
参考文献：
[1]杨淑雅.新课改以来的语文阅读教学过程与方法综述[J].阜阳职业技术学院学报，2015（01）.
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.