论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程是学生学习运用汉语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。教师应正确解读文本、把握文章主线、品味语言文字和利用教材空白，多方位挖掘文本价值，提高阅读教学的实效性。
关键词：文本价值；阅读能力；阅读教学
高效的语文课堂必须准确把握文本价值，着眼于语言文字训练点，通过品读、赏析、感悟、积累和应用，最终实现语文与生活的紧密联系。但是，当前的阅读教学中，一部分教师对文本价值的引导不够灵活，有些甚至脱离了文本的实质，这样的价值取向不利于语文工具性与人文性的统一。因此，我们的阅读教学要重视挖掘文本价值，正确解读文本，让学生在文本的品读、感悟中培养阅读能力，激起情感共鸣。
一、解读文本密码，挖掘文本价值
语文教师对文本解读的正确性、针对性直接体现教师本身的专业素养和教学技能水平。教师在解读文本时只有找准切入点，把握好角色定位，内化成为自己独有的感悟、体验和应用，才能帮助学生完成对文本的正确理解。但是，在现实的文本解读中，却存在着一些不容乐观的状况。如我们所熟悉的安徒生童话《丑小鸭》，文本的最终主旨是通过学习、感受丑小鸭的坎坷经历，让孩子们学会勇敢面对成长中的磨难，而一些教师却把文本的意图误读成“世上无难事，只要肯攀登”。一位教师执教完《丑小鸭》后，让学生畅谈： “你想对丑小鸭说些什么？”有的学生说：“丑小鸭，你真棒！你不怕困难，是我学习的好榜样！”有的学生说：“丑小鸭，你不放弃自己的理想，最后终于成功了，我要向你学习。”很明显，第二位学生的回答偏离了文本的价值取向，但这位教师听完后却给予了赞赏。我们在重视学生独特的认知体验时，更不能脱离文本价值观的正确取向，这是语文阅读教学的关键所在。
二、把握文章主线，挖掘文本价值
要想把一篇文章读出内涵、读出情感、读出个性，抓住文章的主线是必不可少的。但是，现实的阅读教学课堂中却经常出现文章主线不明、教学层次不清晰、重难点不突出的现象，导致教学目标无法有效落实。因此，我们在阅读教学中要精准抓住文章主线，使语文课堂清晰明朗。如教学《清澈的湖水》一课时，我以“攥”和“扔”这两个动词贯穿起文本的始终，以其为切入点，讓学生通过朗读、讨论、想象、对比等多种形式，让学生感悟“小洁攥住了什么？她攥住的仅仅只是面包纸吗？”“小男孩扔掉了什么？他扔掉的只是一块香蕉皮吗？”从而最终体会到风景美与行为美的和谐。再如《我为你骄傲》一文中，“我”和小伙伴们在用石头砸碎老奶奶家的玻璃后，为什么还能得到老奶奶“我为你骄傲”的称赞？在抛出这个问题后，我从“骄傲”入手，引导学生理解：①骄傲是什么意思？②老奶奶为什么要写下“我为你骄傲”这句话？③老奶奶为“我”的哪些方面感到骄傲？学生通过朗读、角色体验，抓住体现人物内心情感变化的语句，细细揣摩，感悟到人物的品格美，从而真正理解“骄傲”的内涵。
三、品味语言文字，挖掘文本价值
字、词、句是语文的基石，语文教学的各项训练都应在字词句教学的基础上进行理解、提升和应用。教学中，我们要紧扣字、词、句，引导学生品味语言文字的精妙，感受文字蕴含的情感，揣摩作者丰富的语文世界。如《再见了，亲人》一课中，在品悟朝鲜大娘对志愿军的深情厚谊时，通过“几天几夜没合眼”感受大娘慈母般的爱；抓住“顶、冒、穿”这三个关键字，体会大娘舍生忘死的伟大精神；联系上下文理解“雪中送炭”，体现大娘对志愿军战士的及时帮助。在入情入境的品读中，学生的情感体验被充分唤醒，从而深刻地体会到“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”所描述的浓浓情意。
四、利用教材空白，挖掘文本价值
教材的空白点对发展学生思维，培养学生丰富想象，加强学生独特体验起到不可忽视的作用。在语文课堂教学中，教师要充分利用教材中的空白点，创设多种情境，进行拓展延伸，实现语文与生活的有效迁移，激起学生和文本、作者的情感共鸣。如《活化石》是一篇科普说明文，课文在介绍“银杏树”的样子时，通过比喻的修辞手法“一片片叶子像一把把小扇子”让人在脑中自动生成；介绍“中华鲟”的样子时，通过“大片的硬鳞”“核桃大的眼睛”“一张大嘴又尖又长”，使中华鲟的奇特样貌栩栩如生地展现在人们眼前。但是文中对“大熊猫”活化石的样子却没有详细地介绍，也许是与我们的生活体验有关，因为我们都比较熟悉大熊猫。教学中利用这个空白点对学生进行语言文字训练，就可以进一步培养学生的说话能力和写作能力。阅读教学是学生、教师、文本间的多层次、多渠道的、心与心的交流与融合。在语文教学中，教师应努力挖掘文本的教育教学价值，引导学生在语文世界里领悟字词句背后蕴含的丰富情感，提高课堂教学的效率和质量。
关键词：文本价值；阅读能力；阅读教学
高效的语文课堂必须准确把握文本价值，着眼于语言文字训练点，通过品读、赏析、感悟、积累和应用，最终实现语文与生活的紧密联系。但是，当前的阅读教学中，一部分教师对文本价值的引导不够灵活，有些甚至脱离了文本的实质，这样的价值取向不利于语文工具性与人文性的统一。因此，我们的阅读教学要重视挖掘文本价值，正确解读文本，让学生在文本的品读、感悟中培养阅读能力，激起情感共鸣。
一、解读文本密码，挖掘文本价值
语文教师对文本解读的正确性、针对性直接体现教师本身的专业素养和教学技能水平。教师在解读文本时只有找准切入点，把握好角色定位，内化成为自己独有的感悟、体验和应用，才能帮助学生完成对文本的正确理解。但是，在现实的文本解读中，却存在着一些不容乐观的状况。如我们所熟悉的安徒生童话《丑小鸭》，文本的最终主旨是通过学习、感受丑小鸭的坎坷经历，让孩子们学会勇敢面对成长中的磨难，而一些教师却把文本的意图误读成“世上无难事，只要肯攀登”。一位教师执教完《丑小鸭》后，让学生畅谈： “你想对丑小鸭说些什么？”有的学生说：“丑小鸭，你真棒！你不怕困难，是我学习的好榜样！”有的学生说：“丑小鸭，你不放弃自己的理想，最后终于成功了，我要向你学习。”很明显，第二位学生的回答偏离了文本的价值取向，但这位教师听完后却给予了赞赏。我们在重视学生独特的认知体验时，更不能脱离文本价值观的正确取向，这是语文阅读教学的关键所在。
二、把握文章主线，挖掘文本价值
要想把一篇文章读出内涵、读出情感、读出个性，抓住文章的主线是必不可少的。但是，现实的阅读教学课堂中却经常出现文章主线不明、教学层次不清晰、重难点不突出的现象，导致教学目标无法有效落实。因此，我们在阅读教学中要精准抓住文章主线，使语文课堂清晰明朗。如教学《清澈的湖水》一课时，我以“攥”和“扔”这两个动词贯穿起文本的始终，以其为切入点，讓学生通过朗读、讨论、想象、对比等多种形式，让学生感悟“小洁攥住了什么？她攥住的仅仅只是面包纸吗？”“小男孩扔掉了什么？他扔掉的只是一块香蕉皮吗？”从而最终体会到风景美与行为美的和谐。再如《我为你骄傲》一文中，“我”和小伙伴们在用石头砸碎老奶奶家的玻璃后，为什么还能得到老奶奶“我为你骄傲”的称赞？在抛出这个问题后，我从“骄傲”入手，引导学生理解：①骄傲是什么意思？②老奶奶为什么要写下“我为你骄傲”这句话？③老奶奶为“我”的哪些方面感到骄傲？学生通过朗读、角色体验，抓住体现人物内心情感变化的语句，细细揣摩，感悟到人物的品格美，从而真正理解“骄傲”的内涵。
三、品味语言文字，挖掘文本价值
字、词、句是语文的基石，语文教学的各项训练都应在字词句教学的基础上进行理解、提升和应用。教学中，我们要紧扣字、词、句，引导学生品味语言文字的精妙，感受文字蕴含的情感，揣摩作者丰富的语文世界。如《再见了，亲人》一课中，在品悟朝鲜大娘对志愿军的深情厚谊时，通过“几天几夜没合眼”感受大娘慈母般的爱；抓住“顶、冒、穿”这三个关键字，体会大娘舍生忘死的伟大精神；联系上下文理解“雪中送炭”，体现大娘对志愿军战士的及时帮助。在入情入境的品读中，学生的情感体验被充分唤醒，从而深刻地体会到“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”所描述的浓浓情意。
四、利用教材空白，挖掘文本价值
教材的空白点对发展学生思维，培养学生丰富想象，加强学生独特体验起到不可忽视的作用。在语文课堂教学中，教师要充分利用教材中的空白点，创设多种情境，进行拓展延伸，实现语文与生活的有效迁移，激起学生和文本、作者的情感共鸣。如《活化石》是一篇科普说明文，课文在介绍“银杏树”的样子时，通过比喻的修辞手法“一片片叶子像一把把小扇子”让人在脑中自动生成；介绍“中华鲟”的样子时，通过“大片的硬鳞”“核桃大的眼睛”“一张大嘴又尖又长”，使中华鲟的奇特样貌栩栩如生地展现在人们眼前。但是文中对“大熊猫”活化石的样子却没有详细地介绍，也许是与我们的生活体验有关，因为我们都比较熟悉大熊猫。教学中利用这个空白点对学生进行语言文字训练，就可以进一步培养学生的说话能力和写作能力。阅读教学是学生、教师、文本间的多层次、多渠道的、心与心的交流与融合。在语文教学中，教师应努力挖掘文本的教育教学价值，引导学生在语文世界里领悟字词句背后蕴含的丰富情感，提高课堂教学的效率和质量。