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教师在日常语文教学中，应尝试激发学生的想象力，培养学生的创造性思维能力。具体来说，主要有以下几种方法。
一、启动情感法
教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，引导学生触景生情，展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受，抒发自己的真情实感，培养学生的创造性思维。如在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这段文字可以让学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，展开想象。作者笔下的荷塘，荷叶繁茂，片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，静态的文字变成了鲜活的形象，作品得到了复活，学生的创造性思维能力得以训练和提高。
二、领悟内涵法
因为作者与学生的人生阅历、文化底蕴、语言修养、时代背景，都不可能在同一个层面上，因此，教师要注意拉近教材与学生的距离。教学中，需要教师运用想象架设心灵沟通的桥梁，让学生走近作者，感悟文章的内涵。
著名作家海明威说过：“如果不激发读者的想象，不作适当的点拨，那么读者所见的仅是冰山一角，而水下的八分之七的精彩就难以发现。”
在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”顽皮的村童居然对着面带愠怒的老头，公然抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走进竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么有趣的场面。但是，如果向学生提问了：“这些村童连一根稻草都要?说明了什么?”学生立刻会想到“贫困”，再一点拨，让学生联想到安史之乱后民不聊生、饿殍遍地的整个局面。学生才会醒悟：这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为作者“大庇天下寒士俱欢颜”这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪法
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，超越一家之言、一孔之见，畅谈个人的创造性的解读。
在学习贾岛的诗作《题李凝幽居》时，启发学生思考，是“推”好，还是“敲”好?一石激起千层浪，有的认为“推”的动作无声，怎么能知道“鸟宿池边树”，诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破寂静，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟。第二位学生从相对论出发，与“鸟鸣山更幽”如出一辙。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。这时，孰是孰非已不重要，只要激发出学生的想象力、创造力，进发创新性思维火花，教学目的就达到了。
四、体验成功法
作文教学是语文教学的重头戏。科学实验表明，一个人得到激励，对事情充满兴趣，他的能力就能在原有基础上提高60％。学生如果对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作。学生在写作中体会到成功的快乐，才会对作文产生兴趣。教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体验到成功的乐趣。在练习写作时，尤其在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标。作文命题时范围切忌狭窄。这样，每个学生都“有米可炊”，有话可说。教师要鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”，体验成功的乐趣。
作为文人，当自己的文章变成铅字，在报刊上署名时，那种喜悦之情是无法言喻的。所以，教师要鼓励学生积极投稿，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、优秀作文展……让每篇作文都能发表，让每位同学都能尝到成功的喜悦，让开心、自豪、灿烂的笑容绽放在脸上，让学生创造性思维的火花愈燃愈旺。
一、启动情感法
教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，引导学生触景生情，展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受，抒发自己的真情实感，培养学生的创造性思维。如在学习朱自清的《荷塘月色》一文时，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这段文字可以让学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，展开想象。作者笔下的荷塘，荷叶繁茂，片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，静态的文字变成了鲜活的形象，作品得到了复活，学生的创造性思维能力得以训练和提高。
二、领悟内涵法
因为作者与学生的人生阅历、文化底蕴、语言修养、时代背景，都不可能在同一个层面上，因此，教师要注意拉近教材与学生的距离。教学中，需要教师运用想象架设心灵沟通的桥梁，让学生走近作者，感悟文章的内涵。
著名作家海明威说过：“如果不激发读者的想象，不作适当的点拨，那么读者所见的仅是冰山一角，而水下的八分之七的精彩就难以发现。”
在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”顽皮的村童居然对着面带愠怒的老头，公然抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走进竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么有趣的场面。但是，如果向学生提问了：“这些村童连一根稻草都要?说明了什么?”学生立刻会想到“贫困”，再一点拨，让学生联想到安史之乱后民不聊生、饿殍遍地的整个局面。学生才会醒悟：这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为作者“大庇天下寒士俱欢颜”这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪法
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，超越一家之言、一孔之见，畅谈个人的创造性的解读。
在学习贾岛的诗作《题李凝幽居》时，启发学生思考，是“推”好，还是“敲”好?一石激起千层浪，有的认为“推”的动作无声，怎么能知道“鸟宿池边树”，诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破寂静，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟。第二位学生从相对论出发，与“鸟鸣山更幽”如出一辙。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。这时，孰是孰非已不重要，只要激发出学生的想象力、创造力，进发创新性思维火花，教学目的就达到了。
四、体验成功法
作文教学是语文教学的重头戏。科学实验表明，一个人得到激励，对事情充满兴趣，他的能力就能在原有基础上提高60％。学生如果对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作。学生在写作中体会到成功的快乐，才会对作文产生兴趣。教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体验到成功的乐趣。在练习写作时，尤其在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标。作文命题时范围切忌狭窄。这样，每个学生都“有米可炊”，有话可说。教师要鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”，体验成功的乐趣。
作为文人，当自己的文章变成铅字，在报刊上署名时，那种喜悦之情是无法言喻的。所以，教师要鼓励学生积极投稿，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表；也可参加班级自编的作文报、班级作文选、优秀作文展……让每篇作文都能发表，让每位同学都能尝到成功的喜悦，让开心、自豪、灿烂的笑容绽放在脸上，让学生创造性思维的火花愈燃愈旺。