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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，假如学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能与文本平等对话。阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对中学语文阅读教学的一点看法：
一、激发学生阅读的爱好
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是最好的老师，有了爱好，学习内驱力被极大地激发起来，产生气械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和聪明。激发学生学习爱好方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。再次，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
中学年级教师在指导朗读时应重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等。适当地给学生创设意境，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。还可以利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。
三、提高学生阅读速度和阅读质量，进行默读、流览练习，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟练习。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
四、阅读教学要和口语交际、习作教学相联系
阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。
在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章时怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
五、阅读教学与认识事物密切相关
语文教科书中荟萃了大量古今中外的名著名篇。这些作品反映了作者对客观世界的认识：或真实地描绘了社会生活，或道出了自己对生活的独特感受，或体现了自己对客观世界独特的观察角度，或阐明了某些事理。这些文章既体现了作者运用语言的能力以及认识事物的水平，同时又是作者思维过程的再现。学生阅读其中的文章，不仅可以学到各种语文知识，阅读能力得到培养和提高；而且还可以从中了解形形色色的事物，懂得一些事理，弄清楚事物之间简单或复杂的联系；还可以从中学习作者正确的观察方法和思想方法。由此观之，一个人的语言积累丰富，理解和运用语言能力很强，必然会导致他的思维水平的提高，认识能力的增强；认识能力增强了，又会促进他对语言的理解和运用的能力。语言和思维，既互相制约，又是互相促进的。归根结底，一个人的语言能力与他的认识能力有着密切的关系。阅读教学如果能正确地处理解语言与认识事物的关系，就会使二者相互促进、协调发展。
六、积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式
我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。教师应建立以学习小组为主要形式的教学组织形式，组织、指导学生学会合作学习，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造性思维。
总之， 语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。
一、激发学生阅读的爱好
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是最好的老师，有了爱好，学习内驱力被极大地激发起来，产生气械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和聪明。激发学生学习爱好方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。再次，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
中学年级教师在指导朗读时应重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等。适当地给学生创设意境，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。还可以利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。
三、提高学生阅读速度和阅读质量，进行默读、流览练习，重点通过速读、感知、感悟文意及思想内涵
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟练习。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。
四、阅读教学要和口语交际、习作教学相联系
阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。
“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。
在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章时怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
五、阅读教学与认识事物密切相关
语文教科书中荟萃了大量古今中外的名著名篇。这些作品反映了作者对客观世界的认识：或真实地描绘了社会生活，或道出了自己对生活的独特感受，或体现了自己对客观世界独特的观察角度，或阐明了某些事理。这些文章既体现了作者运用语言的能力以及认识事物的水平，同时又是作者思维过程的再现。学生阅读其中的文章，不仅可以学到各种语文知识，阅读能力得到培养和提高；而且还可以从中了解形形色色的事物，懂得一些事理，弄清楚事物之间简单或复杂的联系；还可以从中学习作者正确的观察方法和思想方法。由此观之，一个人的语言积累丰富，理解和运用语言能力很强，必然会导致他的思维水平的提高，认识能力的增强；认识能力增强了，又会促进他对语言的理解和运用的能力。语言和思维，既互相制约，又是互相促进的。归根结底，一个人的语言能力与他的认识能力有着密切的关系。阅读教学如果能正确地处理解语言与认识事物的关系，就会使二者相互促进、协调发展。
六、积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式
我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。教师应建立以学习小组为主要形式的教学组织形式，组织、指导学生学会合作学习，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造性思维。
总之， 语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，本文也只能就其中的某些问题谈谈个人的看法，不妥之处希望得到同行的批评指正。