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摘要:课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况,加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代教学的趋势。为此,在数学课堂上应创造让学生“动”起来的氛围和情境,通过师生互动,使学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习,这是提高课堂教学质量和效率的关键。
关键词:数学教学 课堂 师生互动
课堂教学是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径,也是教学工作的主阵地。但长期以来,许多课堂教学存在一个突出问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了教师与学生、学生与学生之间的互动与交流,致使学生自主学习空间萎缩,课堂气氛紧张沉闷,学习在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力。这种单一的“灌输式”教学模式,最终会导致学生的厌学情绪,致使教学质量不高,学习效率降低。我认为,课堂教学过程应该是师生相互交流的互动过程。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代数学教学的趋势。为此,在我们的数学课堂上应创造一切条件,让学生“动”起来,把课堂还给学生,让课堂充满活力,使学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习,这是提高课堂教学质量和效率的关键。
一、转变教师角色,在课堂教学中发挥好组织、引导功能
教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点拨者。教学过程中,学生是探究的主体。学生在教师的引导下,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,让学生学会自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,使学生亲身品尝到自己探究的乐趣,激起他们强烈的求知欲和创造欲。如在“平行四边形面积的计算”一节的教学过程中,我从复习长(正)方形的特征和求积公式入手,再复习平行四边形的主要特征,找出底和相对应的高,这样就抓住本节课新知识的基本点。然后提出:我们以前学过了长(正)方形面积的计算方法,请同学们思考,怎样求平行四边形的面积?这个问题,激发了学生的学习兴趣,使他们产生了进一步探究的欲望,为探究新知识提供了良好的心理环境。
二、创设教学实验,激发学生自主参与热情
在互动教学模式中,要积极培养学生的自主参与意识,激发学生的学习兴趣。特別是数学知识本来就比较抽象,不像语文具有描述性,美术具有直观性,体育具有自身参与性。对此,就要开动脑筋,从生活中挖掘素材,通过把数学知识与日常生活紧密联系起来,鼓励学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,使抽象的内容变得具体易懂。如在学习“勾股定理”时,组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验,学生常常能拼出如课本的两个图形,而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在学习“圆与圆的位置关系”时,组织学生运用两个圆作相对运动的实验,通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定,同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。学生通过数学实验获得了直接的感性认识,最大程度地发挥了其主观能动性,比看老师做,听老师讲解获得的知识要牢固得多。在参与实践活动中,能够强有力地吸引学生的注意力,使学生成了活动的主人,这样既使学生增长了见识,丰富了他们对圆柱体侧面积的理解,拓宽了使用领域,更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值,品尝到了学习的快乐。
三、及时做好课堂小结,巩固教学成果
一节课下来,学生们接触了许多新知识。这时就需要认真做好课堂总结,由教师简明扼要地再次强调课堂的主要内容,更重要的是帮助学生做好知识梳理,让他们更好地掌握知识规律。课堂总结最好通过提问学生来完成。如通过“这堂课你学到了什么?”这样的问题来引起学生对该堂课内容进行归纳总结,使学生始终在主动思考中学习。这样印象会更深刻,知识掌握得也会更加牢固。
参考文献:
[1] 吴兴长,《数学教学中非智力因素的培养》
[2] 北京教育行政学院,《教育心理学讲座》
作者简介:
王洪艳,中学一级教师,曾荣获廊坊市优秀教师、优秀主讲教师、先进德育工作者、市级骨干教师等多项荣誉称号,发表过论文多篇。
关键词:数学教学 课堂 师生互动
课堂教学是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识,培养能力,全面提高学生素质的主要途径,也是教学工作的主阵地。但长期以来,许多课堂教学存在一个突出问题,即只注重教师与学生之间的“教”与“学”,而忽视了教师与学生、学生与学生之间的互动与交流,致使学生自主学习空间萎缩,课堂气氛紧张沉闷,学习在学习上依赖性增强,缺乏独立思考问题和解决问题的能力。这种单一的“灌输式”教学模式,最终会导致学生的厌学情绪,致使教学质量不高,学习效率降低。我认为,课堂教学过程应该是师生相互交流的互动过程。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。加强学生在课堂教学中的参与意识,使学生真正成为课堂教学的主人,这是现代数学教学的趋势。为此,在我们的数学课堂上应创造一切条件,让学生“动”起来,把课堂还给学生,让课堂充满活力,使学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习,这是提高课堂教学质量和效率的关键。
一、转变教师角色,在课堂教学中发挥好组织、引导功能
教师在课堂教学中起主导作用,是组织者、点拨者。教学过程中,学生是探究的主体。学生在教师的引导下,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,让学生学会自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,使学生亲身品尝到自己探究的乐趣,激起他们强烈的求知欲和创造欲。如在“平行四边形面积的计算”一节的教学过程中,我从复习长(正)方形的特征和求积公式入手,再复习平行四边形的主要特征,找出底和相对应的高,这样就抓住本节课新知识的基本点。然后提出:我们以前学过了长(正)方形面积的计算方法,请同学们思考,怎样求平行四边形的面积?这个问题,激发了学生的学习兴趣,使他们产生了进一步探究的欲望,为探究新知识提供了良好的心理环境。
二、创设教学实验,激发学生自主参与热情
在互动教学模式中,要积极培养学生的自主参与意识,激发学生的学习兴趣。特別是数学知识本来就比较抽象,不像语文具有描述性,美术具有直观性,体育具有自身参与性。对此,就要开动脑筋,从生活中挖掘素材,通过把数学知识与日常生活紧密联系起来,鼓励学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,使抽象的内容变得具体易懂。如在学习“勾股定理”时,组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验,学生常常能拼出如课本的两个图形,而这些图形提示了勾股定理的证明方法;在学习“圆与圆的位置关系”时,组织学生运用两个圆作相对运动的实验,通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定,同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。学生通过数学实验获得了直接的感性认识,最大程度地发挥了其主观能动性,比看老师做,听老师讲解获得的知识要牢固得多。在参与实践活动中,能够强有力地吸引学生的注意力,使学生成了活动的主人,这样既使学生增长了见识,丰富了他们对圆柱体侧面积的理解,拓宽了使用领域,更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值,品尝到了学习的快乐。
三、及时做好课堂小结,巩固教学成果
一节课下来,学生们接触了许多新知识。这时就需要认真做好课堂总结,由教师简明扼要地再次强调课堂的主要内容,更重要的是帮助学生做好知识梳理,让他们更好地掌握知识规律。课堂总结最好通过提问学生来完成。如通过“这堂课你学到了什么?”这样的问题来引起学生对该堂课内容进行归纳总结,使学生始终在主动思考中学习。这样印象会更深刻,知识掌握得也会更加牢固。
参考文献:
[1] 吴兴长,《数学教学中非智力因素的培养》
[2] 北京教育行政学院,《教育心理学讲座》
作者简介:
王洪艳,中学一级教师,曾荣获廊坊市优秀教师、优秀主讲教师、先进德育工作者、市级骨干教师等多项荣誉称号,发表过论文多篇。