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摘 要：在未来，生态环境会不断发生变化，对于现代中学生来说，对于生态的认知大部分来自于生物课堂，那么在课堂上教师应该多让学生了解环境的变化趋势，让学生们在学习中发现大自然的魅力和生态环境的美，因为他们对生态美学的认知和重视程度将决定未来的生态环境。因此，要求教师将生态美学观与教学实践相结合，培养学生树立正确的观念，增强学生爱护环境的意识。
关键词：生态美学；初中生物；教学实践
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-049-01
国家的未来取决于现代的中学生，而我们所处的生态环境的未来则取决于现代中学生对环境保护的认识。因此，教师应该将生态美学观念自然地植入到课堂，让学生能够用审美的眼光去看待生态环境，激励学生发现大自然的美，探索大自然的奥秘，更重要的是让学生认识到保护生环境的重要性，进而树立独特的审美观和价值观。
1.强调生态美学提出的重要性
教师不能单单的在生物课堂上给学生讲解生态美学这一观念，只让学生粗略的了解生态美学的概念，而是要侧重强调提出这一观念的背景，让学生清楚的知道，我们所处的生态环境的现状和可能的发展趋势，以及人们为什么要重视生态美学等，否则就使生态美学的学习失去根本的意义。因为，学生只有深入了解这些相关信息之后，才能形成合理的判断，才能理解生态美学对于环境的发展和保护十分重要。
比如，在生物课上，教师在讲解与植物有关的课程时，可以在课前让学生搜集相关的植物的信息和图片，让学生在了解植物生长环境和习性的同时，让他们通过学习知道环境的变迁对物种的影响。此时教师可以将稀有物种引入到课堂中，通过举例说明，引起学生的对环境保护的重视。例如野生的人参，我们都知道人参是东北三宝，野生人参的药效明显优于人工栽培的人参，但现实是，由于人类的过分采摘和对野生人参生长环境的破坏，纯正的野山参已经为数不多了。还有就是见证了第四纪冰川时代的银杉，因为它饱经沧桑而被誉为植物化石，足见其何等珍贵，但现如今只有一株存活于世。这些植物同我们共同生存在同一环境中，但是由于人们的野蛮开采，乱砍乱伐，使这些植物赖以生存的环境遭到破坏，造成植物资源的锐减。虽然国家出台相关政策，采取一定措施进行补救，但是效果不尽人意。通过这样的讲解，让学生了解生态美学与生态环境保护息息相关，引导学生积极思考，帮助学生树立保护环境的意识。
2.引导学生正确树立生态美学观
在教学中，让学生掌握生态美学的重要性还不够，还要引导和帮助学生树立正确的生态美学观。让学生在学习的过程中知道，在正确的生态美学观的指引下，将所学的生物知识运用到实际，是可以影响生态环境变化方向的，让他们清楚的明白知识的力量。
比如，在生物课堂上，教师讲授植物无性繁殖一课时，可以在生活中实践一下，对比嫁接葡萄与不嫁接葡萄的生长状况，通过观察两株葡萄的实际生长情况，生动的理解无性繁殖这一生存方式；再通过对比两株葡萄的果实，让学生知道到嫁接葡萄籽粒大而饱、味道甜美，这样一来，学生会认识到这一自然的生存方式，会让学生感知知识可以改变生态。在此例基础上，教师可以引入香蕉的例子，告诉学生原始的野生香蕉是有核的，虽然有繁殖能力，但是味道不佳，而现今无籽，味道香甜的香蕉是经过杂交改良才繁育出的新品种，可是现在的香蕉不具备繁殖能力，如果想继续生存，就离不开野生的香蕉树，所以，如果现在没有存活的野香蕉树，那么不久的将来，香蕉可能就要在我们的生活中消失了。通过引征这样的一个例子，让学生认识到，对生物技术的片面认识会引起对生态美学的负面影响。相反，只有真正掌握知识，正确运用知识，才能做到保护环境。教师正确利用实例，让学生认识到建立正确的生态美学观需要联系实际所学，不仅会激发学生的学习兴趣，还能引导学生建立正确的生态美学观。
3.加强学生推广生态美学的意识
学生在认知和建立生态美学观以后，教师要在教学实际中激励学生探求知识，加强推广生态美学的意识，指导学生用自己的知识和实际行为去影响周围的人，宣传环境保护意识，从而帮助其他人树立生态美学观。
比如，教师在教学中，根据实际教学内容，让学生对周围的环境的绿化状况进行调查，通过调查附近的公园，学生可以发现，由于人们缺乏生态美学观和环保意识，使得绿化现状差强人意，环境遭到破坏。公园中一些不文明行为更是屡见不鲜，比如：践踏草坪、攀折花草树木等。教师根据学生的调查结果，加以正确引导，让学生主动思考面对这样的现实，我们可以做什么，怎么才能将生态美学观念传达给每一个人？这样一来，学生会认识到生态美学观关乎环境保护，它不仅仅是个人观念，是需要宣传和推广的。
4.课堂中模拟不同生态环境，激发学习兴趣
初中生已经具备了一定的审美观念，所以应当在初中阶段培养学生的生态美学观念。教师在课堂教学中，要设计或模拟贴合实际生活的教学情境，使学生在特定的情境中加深学习印象。比如在講解种子和种子的萌发时，教师可以准备菜豆种子和玉米种子，通过演示观察使学生直观地了解双子叶植物和单子叶植物结构上的区别，然后模拟种子萌发的条件，将种子种在花盆中，在适宜温度下、配合充足的阳光、给予水分，让学生观察种子的萌发和生长。这样学生能够在模拟教学中感受到大自然地奇特，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在模拟的特定的环境中感受到生态美。
总而言之，注重生态美学在初中生物教学中的渗透和融合，不仅可以让学生加深对生态系统的了解，强化学生的感性认识，还能激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上，学习中，探索美、发现美、保护美，让学生走进自然，自觉地保护生态环境。
[参考文献]
[1]陈相强.成谈园林景观美与生态美[J].林业经济，2013（03）：56-58.
[2]鄂继容.高中生物教学中进行生态美学教育的探究[D].东北师范大学，2014：16.
关键词：生态美学；初中生物；教学实践
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-049-01
国家的未来取决于现代的中学生，而我们所处的生态环境的未来则取决于现代中学生对环境保护的认识。因此，教师应该将生态美学观念自然地植入到课堂，让学生能够用审美的眼光去看待生态环境，激励学生发现大自然的美，探索大自然的奥秘，更重要的是让学生认识到保护生环境的重要性，进而树立独特的审美观和价值观。
1.强调生态美学提出的重要性
教师不能单单的在生物课堂上给学生讲解生态美学这一观念，只让学生粗略的了解生态美学的概念，而是要侧重强调提出这一观念的背景，让学生清楚的知道，我们所处的生态环境的现状和可能的发展趋势，以及人们为什么要重视生态美学等，否则就使生态美学的学习失去根本的意义。因为，学生只有深入了解这些相关信息之后，才能形成合理的判断，才能理解生态美学对于环境的发展和保护十分重要。
比如，在生物课上，教师在讲解与植物有关的课程时，可以在课前让学生搜集相关的植物的信息和图片，让学生在了解植物生长环境和习性的同时，让他们通过学习知道环境的变迁对物种的影响。此时教师可以将稀有物种引入到课堂中，通过举例说明，引起学生的对环境保护的重视。例如野生的人参，我们都知道人参是东北三宝，野生人参的药效明显优于人工栽培的人参，但现实是，由于人类的过分采摘和对野生人参生长环境的破坏，纯正的野山参已经为数不多了。还有就是见证了第四纪冰川时代的银杉，因为它饱经沧桑而被誉为植物化石，足见其何等珍贵，但现如今只有一株存活于世。这些植物同我们共同生存在同一环境中，但是由于人们的野蛮开采，乱砍乱伐，使这些植物赖以生存的环境遭到破坏，造成植物资源的锐减。虽然国家出台相关政策，采取一定措施进行补救，但是效果不尽人意。通过这样的讲解，让学生了解生态美学与生态环境保护息息相关，引导学生积极思考，帮助学生树立保护环境的意识。
2.引导学生正确树立生态美学观
在教学中，让学生掌握生态美学的重要性还不够，还要引导和帮助学生树立正确的生态美学观。让学生在学习的过程中知道，在正确的生态美学观的指引下，将所学的生物知识运用到实际，是可以影响生态环境变化方向的，让他们清楚的明白知识的力量。
比如，在生物课堂上，教师讲授植物无性繁殖一课时，可以在生活中实践一下，对比嫁接葡萄与不嫁接葡萄的生长状况，通过观察两株葡萄的实际生长情况，生动的理解无性繁殖这一生存方式；再通过对比两株葡萄的果实，让学生知道到嫁接葡萄籽粒大而饱、味道甜美，这样一来，学生会认识到这一自然的生存方式，会让学生感知知识可以改变生态。在此例基础上，教师可以引入香蕉的例子，告诉学生原始的野生香蕉是有核的，虽然有繁殖能力，但是味道不佳，而现今无籽，味道香甜的香蕉是经过杂交改良才繁育出的新品种，可是现在的香蕉不具备繁殖能力，如果想继续生存，就离不开野生的香蕉树，所以，如果现在没有存活的野香蕉树，那么不久的将来，香蕉可能就要在我们的生活中消失了。通过引征这样的一个例子，让学生认识到，对生物技术的片面认识会引起对生态美学的负面影响。相反，只有真正掌握知识，正确运用知识，才能做到保护环境。教师正确利用实例，让学生认识到建立正确的生态美学观需要联系实际所学，不仅会激发学生的学习兴趣，还能引导学生建立正确的生态美学观。
3.加强学生推广生态美学的意识
学生在认知和建立生态美学观以后，教师要在教学实际中激励学生探求知识，加强推广生态美学的意识，指导学生用自己的知识和实际行为去影响周围的人，宣传环境保护意识，从而帮助其他人树立生态美学观。
比如，教师在教学中，根据实际教学内容，让学生对周围的环境的绿化状况进行调查，通过调查附近的公园，学生可以发现，由于人们缺乏生态美学观和环保意识，使得绿化现状差强人意，环境遭到破坏。公园中一些不文明行为更是屡见不鲜，比如：践踏草坪、攀折花草树木等。教师根据学生的调查结果，加以正确引导，让学生主动思考面对这样的现实，我们可以做什么，怎么才能将生态美学观念传达给每一个人？这样一来，学生会认识到生态美学观关乎环境保护，它不仅仅是个人观念，是需要宣传和推广的。
4.课堂中模拟不同生态环境，激发学习兴趣
初中生已经具备了一定的审美观念，所以应当在初中阶段培养学生的生态美学观念。教师在课堂教学中，要设计或模拟贴合实际生活的教学情境，使学生在特定的情境中加深学习印象。比如在講解种子和种子的萌发时，教师可以准备菜豆种子和玉米种子，通过演示观察使学生直观地了解双子叶植物和单子叶植物结构上的区别，然后模拟种子萌发的条件，将种子种在花盆中，在适宜温度下、配合充足的阳光、给予水分，让学生观察种子的萌发和生长。这样学生能够在模拟教学中感受到大自然地奇特，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在模拟的特定的环境中感受到生态美。
总而言之，注重生态美学在初中生物教学中的渗透和融合，不仅可以让学生加深对生态系统的了解，强化学生的感性认识，还能激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上，学习中，探索美、发现美、保护美，让学生走进自然，自觉地保护生态环境。
[参考文献]
[1]陈相强.成谈园林景观美与生态美[J].林业经济，2013（03）：56-58.
[2]鄂继容.高中生物教学中进行生态美学教育的探究[D].东北师范大学，2014：16.