论文部分内容阅读
【摘 要】 在数学的学习过程中，提出一个问题，有时候比解答一个问题更重要。教师不但要交给学生解答问题的办法，更要注意启迪他们的思想，让他们懂得去探索、去提高，主动打开数学金库的大门。然而，如今的数学课堂与期待的活跃热闹的情景大相径庭，课堂多是一番死气沉沉的景象，造成这种现象的原因是什么？我们应该从哪些方面来进行解决这些问题呢？这篇文章针对这些问题做了深入探讨。让我们一起来共同学习。
【关键词】 理念；气氛；活跃
学生的问题意识即学生对课本或者题目等提出自己的问题、自己的见解，从而自主思考和探究的意识。很多人对学生的问题意识的重要性认识不够，其实学生的问题意识是一切思维的原动力，是智慧的发源地，是学生思维火花的创新所在，有效的问题的提出证明了学生在这一问题上有着自己独立的见解，并进行了深入地理解和体会，说明学生拥有独立自主的意识。而纵观现在的数学课堂，积极思考、踊跃发言的场面却为数不多，大部分课堂都安静得有些死气沉沉，每当教师询问学生是否有别的想法或者问题的时候，下面是一片沉寂。造成这种现象的原因到底是什么呢？我觉得主要有下面几点原因：
一、教育理念的偏差
不同的教育理念能够带给学生不同的学习思路，长久以来，受应试教育的影响，在数学课堂上，教师的主要行为在于帮学生找出答案而并不是提出问题。教师只重视了学生解决问题的能力，在意他们是否能在考试中获取高分，而忽略了学生学习兴趣的培养。殊不知，问题的提出比问题的解答更为重要，因为它彰显着一个学生的思路，表现了他们与众不同的见解和能力，是学生独立自主思考的一部分。
二、课堂气氛压抑
课堂的气氛在很大程度上决定着学生在课堂上的活跃程度。很多学生一提起数学老师，在他们的脑海中就跳出戴着黑框眼镜，面容严肃的人物形象。不可否认，数学当然是严谨的，但这并不代表数学老师就要不苟言笑，数学课堂就要死气沉沉。俗话说，亲其师，信其道。只有在和蔼可亲的老师的注视下，在轻松愉悦的课堂气氛中，学生才能放松紧张的情绪，把自己内心的想法和思路勇敢地表现出来而不必担心受到斥责。
三、学生思路僵化
创新是一个民族的源泉，更是一个学科的希望和动力。而现在的学生呢，大部分都躺在前人的成果上享受着果实，想当然地觉得那些都是伟大的成果，用不着再质疑或者另辟蹊径。在教师提出一个问题之后，学生本能选择走的路都是在沿着老师平时教给的解题方法，墨守成规，不寻求改变。学生僵化的思路无论是用在解答问题上还是面对一个新的问题上，都容易落入老套的步骤，长此以往，谈何创新呢？
上面的几个原因造成了学生问题意识的淡薄，数学课上死气沉沉的局面的出现，针对问题，我们就要采取措施，对症下药，培养学生的问题意识，点亮学生智慧的火花，带他们探索前进的道路。具体来说，我觉得应该从下面几个方面来做。
第一、走出应试教育的框架，提倡素质教育
应试教育的弊端是显而易见的，它不但束缚了学生的行为，还禁锢了学生的思想，如果教师一味沉浸在应试教育的框架中固步自封，对学生的问题意识的培养是毫无裨益的，教师要时时刻刻把素质教育记在心头，让学生不但在数学课堂上学到解答问题的思路和方法，更重要的是启迪他们的智慧，点燃他们创新的火花，鼓励他们用自己的双眼去发现问题，用自己的头脑去思考问题，站在巨人的肩膀上去解决问题。
第二、活跃课堂气氛，鼓励学生积极发言
我们都有这样的体会，当你身处一个轻松、愉悦的环境中，你会非常愿意积极发言，表达自己的观点，而如果环境压抑沉闷，你则心情紧张，即使有想法也不敢说出口了。所以，作为教师，我们要体会学生的心理特点，为他们问题的提出提供一个活跃、轻松的课堂气氛，让他们能够放下自己的紧张情绪，能够把心中的困惑或者疑问诉诸于口。教师要面带微笑，鼓励学生们发言，对问题的提出者，不管问题是否幼稚或者有无必要，都要号召全班同学给予他热情的掌声，教师还要给与问题提出者的学生积极地鼓励。
第三、深究题目本身，拓展学生思路
学生的思路很容易受教师提供的解题思路的局限，而且看到题目之后的本能就是去解题，对题目本身考察的内容没有那么重视。教师要鼓励学生看到一个题目的时候，不要急于解决它，而是要考虑一下这道题目考察的内容是什么，这道题目包含着哪几个知识点。这样，一道题目的解答就不仅仅是得出正确的答案，而且还是对过往知识的梳理，可谓是一举两得。
第四、教师要对学生的提问不厌其烦
学生脑袋里的小问号一旦被调动起来，有可能会让有些教师招架不住，面对一些看似刁鉆古怪的问题部分教师会有些不耐烦，在有厌烦态度的时候，教师一定要端正自己的态度，设身处地地站在学生的角度为他们想一想，不要想当然地认为有些问题是学生自己应该理解的，不必用来讲解的。教师要对学生的提问不厌其烦，让学生对自己的解释心悦诚服。
总之，学生问题意识的养成有利于学生思维的拓展、自主探究能力的提高，这需要教师和学生共同来努力，让学生变成一个个思维活跃、热爱探索的小数学谜。
【参考文献】
[1]陈涛.课堂教学中培养学生的数学问题意识[D].山东师范大学，2003.
[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015，35：273-274.
[3]万立成.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2011，40：70-71.
[4]张春.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程（教研），2011，10：68-69.
[5]陈莉.数学课堂中如何呵护学生的问题意识[J].科学大众（科学教育），2013，11：98.
[6]盛亚娟.浅谈数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程学习（下），2013，01：109.
[7]朱婷莉.如何培养小学生在数学课堂中的问题意识[J].神州，2014，12：180.
【关键词】 理念；气氛；活跃
学生的问题意识即学生对课本或者题目等提出自己的问题、自己的见解，从而自主思考和探究的意识。很多人对学生的问题意识的重要性认识不够，其实学生的问题意识是一切思维的原动力，是智慧的发源地，是学生思维火花的创新所在，有效的问题的提出证明了学生在这一问题上有着自己独立的见解，并进行了深入地理解和体会，说明学生拥有独立自主的意识。而纵观现在的数学课堂，积极思考、踊跃发言的场面却为数不多，大部分课堂都安静得有些死气沉沉，每当教师询问学生是否有别的想法或者问题的时候，下面是一片沉寂。造成这种现象的原因到底是什么呢？我觉得主要有下面几点原因：
一、教育理念的偏差
不同的教育理念能够带给学生不同的学习思路，长久以来，受应试教育的影响，在数学课堂上，教师的主要行为在于帮学生找出答案而并不是提出问题。教师只重视了学生解决问题的能力，在意他们是否能在考试中获取高分，而忽略了学生学习兴趣的培养。殊不知，问题的提出比问题的解答更为重要，因为它彰显着一个学生的思路，表现了他们与众不同的见解和能力，是学生独立自主思考的一部分。
二、课堂气氛压抑
课堂的气氛在很大程度上决定着学生在课堂上的活跃程度。很多学生一提起数学老师，在他们的脑海中就跳出戴着黑框眼镜，面容严肃的人物形象。不可否认，数学当然是严谨的，但这并不代表数学老师就要不苟言笑，数学课堂就要死气沉沉。俗话说，亲其师，信其道。只有在和蔼可亲的老师的注视下，在轻松愉悦的课堂气氛中，学生才能放松紧张的情绪，把自己内心的想法和思路勇敢地表现出来而不必担心受到斥责。
三、学生思路僵化
创新是一个民族的源泉，更是一个学科的希望和动力。而现在的学生呢，大部分都躺在前人的成果上享受着果实，想当然地觉得那些都是伟大的成果，用不着再质疑或者另辟蹊径。在教师提出一个问题之后，学生本能选择走的路都是在沿着老师平时教给的解题方法，墨守成规，不寻求改变。学生僵化的思路无论是用在解答问题上还是面对一个新的问题上，都容易落入老套的步骤，长此以往，谈何创新呢？
上面的几个原因造成了学生问题意识的淡薄，数学课上死气沉沉的局面的出现，针对问题，我们就要采取措施，对症下药，培养学生的问题意识，点亮学生智慧的火花，带他们探索前进的道路。具体来说，我觉得应该从下面几个方面来做。
第一、走出应试教育的框架，提倡素质教育
应试教育的弊端是显而易见的，它不但束缚了学生的行为，还禁锢了学生的思想，如果教师一味沉浸在应试教育的框架中固步自封，对学生的问题意识的培养是毫无裨益的，教师要时时刻刻把素质教育记在心头，让学生不但在数学课堂上学到解答问题的思路和方法，更重要的是启迪他们的智慧，点燃他们创新的火花，鼓励他们用自己的双眼去发现问题，用自己的头脑去思考问题，站在巨人的肩膀上去解决问题。
第二、活跃课堂气氛，鼓励学生积极发言
我们都有这样的体会，当你身处一个轻松、愉悦的环境中，你会非常愿意积极发言，表达自己的观点，而如果环境压抑沉闷，你则心情紧张，即使有想法也不敢说出口了。所以，作为教师，我们要体会学生的心理特点，为他们问题的提出提供一个活跃、轻松的课堂气氛，让他们能够放下自己的紧张情绪，能够把心中的困惑或者疑问诉诸于口。教师要面带微笑，鼓励学生们发言，对问题的提出者，不管问题是否幼稚或者有无必要，都要号召全班同学给予他热情的掌声，教师还要给与问题提出者的学生积极地鼓励。
第三、深究题目本身，拓展学生思路
学生的思路很容易受教师提供的解题思路的局限，而且看到题目之后的本能就是去解题，对题目本身考察的内容没有那么重视。教师要鼓励学生看到一个题目的时候，不要急于解决它，而是要考虑一下这道题目考察的内容是什么，这道题目包含着哪几个知识点。这样，一道题目的解答就不仅仅是得出正确的答案，而且还是对过往知识的梳理，可谓是一举两得。
第四、教师要对学生的提问不厌其烦
学生脑袋里的小问号一旦被调动起来，有可能会让有些教师招架不住，面对一些看似刁鉆古怪的问题部分教师会有些不耐烦，在有厌烦态度的时候，教师一定要端正自己的态度，设身处地地站在学生的角度为他们想一想，不要想当然地认为有些问题是学生自己应该理解的，不必用来讲解的。教师要对学生的提问不厌其烦，让学生对自己的解释心悦诚服。
总之，学生问题意识的养成有利于学生思维的拓展、自主探究能力的提高，这需要教师和学生共同来努力，让学生变成一个个思维活跃、热爱探索的小数学谜。
【参考文献】
[1]陈涛.课堂教学中培养学生的数学问题意识[D].山东师范大学，2003.
[2]罗水琼.浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].教育教学论坛，2015，35：273-274.
[3]万立成.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].考试周刊，2011，40：70-71.
[4]张春.小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程（教研），2011，10：68-69.
[5]陈莉.数学课堂中如何呵护学生的问题意识[J].科学大众（科学教育），2013，11：98.
[6]盛亚娟.浅谈数学课堂教学中问题意识的培养[J].新课程学习（下），2013，01：109.
[7]朱婷莉.如何培养小学生在数学课堂中的问题意识[J].神州，2014，12：180.