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【摘 要】《语文课程标准解读》中强调：作文要运用联想和想象，要写想象中的事物，要写想象作文。因此，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。指导小学生创编童话故事可以让他们插上想象的翅膀，培养他们的创新思维能力。心理学研究表明：小学生正处在创造性想象能力发展的最佳时期。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”指导小学生编写童话故事和想象作文，引导学生朝着自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，正是顺应他们的心理发展规律，这一定会促进学生的口语表达能力和写作能力的提高。
【关键词】想象力 童话 创新 写作能力
《语文课程标准》指出：要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。指导小学生编写童话，可以放飞他们的想象，培养他们的创造力。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解他们生活世界中的事物，在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生眼里大部分是活的，有意识的。因此指导小学生写童话类想象作文，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力、语言表达能力的同步发展。那么在平时的教学中，如何来指导小学生编写童话呢？我觉得可以采取“根据提供材料编——自选材料编写”这一由扶到放的方法，逐步培养学生编写童话的能力。
一、指导学生根据提供的材料编写童话
学生刚开始写童话时，教师可采用半扶半放的办法，让学生尝试根据提供的材料编写童话。
1.续写童话故事。就是将一个没有写完或还有可能继续向下发展的童话故事，通过合理的想象，将它续编成一个完整的故事。如在学完苏教版第六册课文《我应该感到自豪才对》后，学生了解了童话故事的内容，我便趁热打铁，让学生续编童话故事：沙漠旅行回来，有一天，小骆驼又到小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你想一想，它们会发生什么事？把故事编完。学生畅所欲言，大胆想象，编出了一个个合情合理的故事。如小红马不信，跟着小骆驼去沙漠旅行的《沙漠旅行记》，又加小红马回家询问妈妈后知错就改，向小骆驼道歉的《小骆驼，我错了》等等。
2.根据图画编写童话故事。苏教版第六册教材中安排了多篇看图作文。我在教学中，充分运用这些插图，指导学生编写童话故事，有《知错就改的小猴》《小白兔采蘑菇》《小燕子和小鱼》及《爱挑食的小白兔》《头再也不昏了》等。
3.扩写童话故事。就是启发学生将所提供的原来比较简单的片断，通过合理的想象，将它扩充成内容具体、生动的童话故事。如童话故事《三只小松鼠》，讲三只小松鼠分别穿着红、黄、蓝裙子，还撑着伞去看望奶奶，半路上被风吹上了天，后来风停了被挂在了树上，松鼠奶奶见了，以为树上开了三朵花。故事很简单，可让学生发挥想象，小松鼠的语言、动作等，把它扩充成一篇生动优美的童话故事。
4.改写或续写原有的经典童话故事。经典童话千古流传，童话形象，故事情节已基本定型，教师可根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写，或构思续写故事结局，如读了《狐狸和乌鸦》这篇童话后，既可以让学生改写《乌鸦和大灰狼》，也可以让学生续写《乌鸦第二次受骗》《乌鸦复仇记》。学了《小露珠》这篇融科学知识、思想启迪于一体的优美童话后，可让学生改写《小雪花》《小雨滴》。
教师在指导学生据材料编写童话故事时，要努力在拓宽学生的想象空间和创新思维能力上下工夫，激励作用在这里是关键的。这一环节要重视学生口语表达能力的发展。教师万万不能把自己的思维映射给同学们，那样会极大限定学生的想象空间和创新思维能力发展，事倍而功半。
二、引导学生自选材料创编童话故事。
在根据提供材料编写童话故事的基础上，教师要及时引导学生从仔细观察自己周围熟悉的事物入手，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。有一次，班中两位调皮的学生拿着米尺玩耍，一不小心，米尺给弄断了。结合这个事情，我因势利导，指导学生写了童话故事，学生发挥想象，回顾了米尺光辉而短暂的一生，如《我的一生》；严厉指责损坏公共财物的行为，如《米尺的诉说》《哭泣的米尺》《米尺骨折了》等。平时，我经常引导学生走向社会，走进生活，如一位学生看到小河漂满了垃圾，河水变得浑浊不堪，写下了《哭泣的小河》，又如一位学生观察小河边的各种事物，写下了《小河边的大家庭》，还有如学生看到电线杆上贴满了各类广告，于是又写下了《黑暗中的对话》……通过童话，学生把自己的喜怒哀乐都表现在了其中。
需要注意的是，即使是同一材料，可以选择不同的事物，故事情节的安排也可以完全不同。只要学生把自己最感兴趣的事物巧妙地联系起来，给他们加以人的思想感情、动作、语言，合理地进行夸大或缩小，我们都应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文范围，不管他们怎么想、怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。
由于初次自己“搞创作”，教师在鼓励同学们大胆创作的同时对他们加以点拨，为其解疑。此时为学生提供主动探索的空间，同学们会用那双想象的翅膀去大胆地编写属于自己特色的童话故事。
童话，是通过做梦一样的想象来编写的新奇有趣的事故。孩子们爱听，爱读，爱讲，他们的心里装满了童话，为了让孩子们练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，那就让孩子们大胆地编童话吧！
【关键词】想象力 童话 创新 写作能力
《语文课程标准》指出：要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。指导小学生编写童话，可以放飞他们的想象，培养他们的创造力。发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解他们生活世界中的事物，在成年人看来无生命的惰性事物，在小学生眼里大部分是活的，有意识的。因此指导小学生写童话类想象作文，正是顺应他们心理发展的规律，这必将促进他们心理能力、语言表达能力的同步发展。那么在平时的教学中，如何来指导小学生编写童话呢？我觉得可以采取“根据提供材料编——自选材料编写”这一由扶到放的方法，逐步培养学生编写童话的能力。
一、指导学生根据提供的材料编写童话
学生刚开始写童话时，教师可采用半扶半放的办法，让学生尝试根据提供的材料编写童话。
1.续写童话故事。就是将一个没有写完或还有可能继续向下发展的童话故事，通过合理的想象，将它续编成一个完整的故事。如在学完苏教版第六册课文《我应该感到自豪才对》后，学生了解了童话故事的内容，我便趁热打铁，让学生续编童话故事：沙漠旅行回来，有一天，小骆驼又到小溪边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你想一想，它们会发生什么事？把故事编完。学生畅所欲言，大胆想象，编出了一个个合情合理的故事。如小红马不信，跟着小骆驼去沙漠旅行的《沙漠旅行记》，又加小红马回家询问妈妈后知错就改，向小骆驼道歉的《小骆驼，我错了》等等。
2.根据图画编写童话故事。苏教版第六册教材中安排了多篇看图作文。我在教学中，充分运用这些插图，指导学生编写童话故事，有《知错就改的小猴》《小白兔采蘑菇》《小燕子和小鱼》及《爱挑食的小白兔》《头再也不昏了》等。
3.扩写童话故事。就是启发学生将所提供的原来比较简单的片断，通过合理的想象，将它扩充成内容具体、生动的童话故事。如童话故事《三只小松鼠》，讲三只小松鼠分别穿着红、黄、蓝裙子，还撑着伞去看望奶奶，半路上被风吹上了天，后来风停了被挂在了树上，松鼠奶奶见了，以为树上开了三朵花。故事很简单，可让学生发挥想象，小松鼠的语言、动作等，把它扩充成一篇生动优美的童话故事。
4.改写或续写原有的经典童话故事。经典童话千古流传，童话形象，故事情节已基本定型，教师可根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写，或构思续写故事结局，如读了《狐狸和乌鸦》这篇童话后，既可以让学生改写《乌鸦和大灰狼》，也可以让学生续写《乌鸦第二次受骗》《乌鸦复仇记》。学了《小露珠》这篇融科学知识、思想启迪于一体的优美童话后，可让学生改写《小雪花》《小雨滴》。
教师在指导学生据材料编写童话故事时，要努力在拓宽学生的想象空间和创新思维能力上下工夫，激励作用在这里是关键的。这一环节要重视学生口语表达能力的发展。教师万万不能把自己的思维映射给同学们，那样会极大限定学生的想象空间和创新思维能力发展，事倍而功半。
二、引导学生自选材料创编童话故事。
在根据提供材料编写童话故事的基础上，教师要及时引导学生从仔细观察自己周围熟悉的事物入手，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。有一次，班中两位调皮的学生拿着米尺玩耍，一不小心，米尺给弄断了。结合这个事情，我因势利导，指导学生写了童话故事，学生发挥想象，回顾了米尺光辉而短暂的一生，如《我的一生》；严厉指责损坏公共财物的行为，如《米尺的诉说》《哭泣的米尺》《米尺骨折了》等。平时，我经常引导学生走向社会，走进生活，如一位学生看到小河漂满了垃圾，河水变得浑浊不堪，写下了《哭泣的小河》，又如一位学生观察小河边的各种事物，写下了《小河边的大家庭》，还有如学生看到电线杆上贴满了各类广告，于是又写下了《黑暗中的对话》……通过童话，学生把自己的喜怒哀乐都表现在了其中。
需要注意的是，即使是同一材料，可以选择不同的事物，故事情节的安排也可以完全不同。只要学生把自己最感兴趣的事物巧妙地联系起来，给他们加以人的思想感情、动作、语言，合理地进行夸大或缩小，我们都应该持一种宽容、尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文范围，不管他们怎么想、怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和帮助。
由于初次自己“搞创作”，教师在鼓励同学们大胆创作的同时对他们加以点拨，为其解疑。此时为学生提供主动探索的空间，同学们会用那双想象的翅膀去大胆地编写属于自己特色的童话故事。
童话，是通过做梦一样的想象来编写的新奇有趣的事故。孩子们爱听，爱读，爱讲，他们的心里装满了童话，为了让孩子们练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，那就让孩子们大胆地编童话吧！