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随着课程改革的不断深入，语文学习的多元化被越来越多的人所重视，课外阅读成为语文学习的重要组成部分。组织学生开展课外阅读，是语文学科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，学生能开阔自己的视野，懂得做人的道理，培养良好的思想品质。在阅读中，学生的智力得到进一步发展，读写能力得到进一步提高。那么，如何培养小学生的阅读兴趣呢？
一、多种方式激发学生的阅读情趣。
1、情境激趣。
培养学生的阅读兴趣，提高学生课外阅读的能力，养成终身阅读的良好习惯，首先要给学生创设良好的阅读环境。
在充分利用学校图书馆的同时，我们可在教室里开设图书角，鼓励并发动学生把自己平时看过的课外书摆放在其中，由专人负责借阅登记。同时，我们还应广泛发动学生家长，加入到课外阅读情境的创设中来。家长挑选适合自己孩子的读物摆放在家中的书桌、茶几、沙发等处，当学生回到家中，可以顺手拿起翻看、阅读。父母是孩子最好的老师，我们可以利用家长会发动家长为孩子做榜样，亲子共读效果更佳。若使阅读成为生活的一部分，若使阅读成为一种享受而非负担，这离不开父母的身教。父母经常津津有味的阅读，就会让孩子觉得书中有很多有趣的事，自然会慢慢爱上阅读。我们还可以为家长推荐适合亲子共读的书目，在轻松愉悦的环境中，父母和孩子共读几段书，如有疑难，家长解惑，如遇美文，还可以亲子共背诵。时间久了，阅读就会成为孩子的习惯。
2、故事导趣。
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性。教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。
例如在学习完《最后一头战象》后，学生开始对动物小说产生了兴趣，为了让他们主动读书，我先后为他们读了《狼王梦》和《第七条猎狗》的精彩片段，学生被小说里的动物形象深深地吸引住了，纷纷买来或借来这两本书读，并经常聚在一起讨论相关章节。在以后的日子里，学生又读了《狼国女王》、《雄狮去流浪》、《戴银铃的长臂猿》等一系列沈石溪小说，看到孩子们醉心于阅读的一幕幕，我感到了成功的喜悦。
3、以趣带趣。
每个小学生，因年龄、个性不同，他们的兴趣也不尽相同，低年级段学生大多喜欢带有传奇色彩的故事，如小哪吒，小鲤鱼泡泡，葫芦娃等人物是他们心目中的偶像；中年级学生则更喜欢科谱作品、反映儿童生活的作品、富有传奇色彩的神话作品等；高年级学生的爱好则带有了一定的个性色彩，他们更多的会喜欢一些著名的文学作品。
作为一名教育工作者，我们要做生活中的有心人，仔细观察学生的爱好、特长，然后有的放矢地进行课外读物推荐。温柔内向型的，我们可推荐《安徒生童话》《格林童话》，淘气型的，我们可推荐些带有探险色彩的作品阅读，如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》等；面对爱幻想型的学生，我们可推荐些幻想色彩较浓的作品给学生阅读，如《哈利波特》（系列）。在课外读物推荐的同时，我们还要注意将趣味性与文学性结合、课外阅读与发展个性相结合，课外阅读与课内学习结合，以学生自身的个性兴趣带动课外阅读的兴趣，从而达到发展学生个性、提高阅读和写作能力的目的。
4、借文激趣
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，教师是这样导入的 ："我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，因山清水秀而闻名于世的地方，这就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的 《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。"几句意境开阔的导语，形象鲜明的把桂林山水推到学生面前，真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
二、体验阅读的快乐。
作为语文老师，我们知道摘抄好词佳句是语言积累的重要途径，如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置会让摘抄者感受到强烈的成功感，这时我们要抓住机会猛表扬，老师的赞许对学生所起的作业是不可估量的。
除了教师的表扬，学生还希望得到同龄人的认可和家长的肯定。所以学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，在家长会上展示学生的摘抄成果，让学生在家中也能感受被欣赏的快乐。这样以来，既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。学生阅读的劲头更足了。
当读书成为一种习惯、一种兴趣时，同学们会通过初读、再读、精读中深入了解作品的思想内容、品味语言和情感以及作品的写作技巧，从而形成分析、综合、比较、抽象概括的能力，继而在言语实践中形成一种感悟和理解文字的能力--阅读能力。课外阅读，兴趣的培养只是阅读的起步。在课外阅读的过程中，我们还应注重学生阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读内容的选择指导等多方面的训练，真正使学生养成终生阅读的良好习惯。总之，只要教师用心引领，有效课内外有结合，开展多元化的阅读，我要说：“当读书成为一种习惯、一种兴趣时，我们还愁学生的阅读能力不提高吗？”
一、多种方式激发学生的阅读情趣。
1、情境激趣。
培养学生的阅读兴趣，提高学生课外阅读的能力，养成终身阅读的良好习惯，首先要给学生创设良好的阅读环境。
在充分利用学校图书馆的同时，我们可在教室里开设图书角，鼓励并发动学生把自己平时看过的课外书摆放在其中，由专人负责借阅登记。同时，我们还应广泛发动学生家长，加入到课外阅读情境的创设中来。家长挑选适合自己孩子的读物摆放在家中的书桌、茶几、沙发等处，当学生回到家中，可以顺手拿起翻看、阅读。父母是孩子最好的老师，我们可以利用家长会发动家长为孩子做榜样，亲子共读效果更佳。若使阅读成为生活的一部分，若使阅读成为一种享受而非负担，这离不开父母的身教。父母经常津津有味的阅读，就会让孩子觉得书中有很多有趣的事，自然会慢慢爱上阅读。我们还可以为家长推荐适合亲子共读的书目，在轻松愉悦的环境中，父母和孩子共读几段书，如有疑难，家长解惑，如遇美文，还可以亲子共背诵。时间久了，阅读就会成为孩子的习惯。
2、故事导趣。
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性。教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。
例如在学习完《最后一头战象》后，学生开始对动物小说产生了兴趣，为了让他们主动读书，我先后为他们读了《狼王梦》和《第七条猎狗》的精彩片段，学生被小说里的动物形象深深地吸引住了，纷纷买来或借来这两本书读，并经常聚在一起讨论相关章节。在以后的日子里，学生又读了《狼国女王》、《雄狮去流浪》、《戴银铃的长臂猿》等一系列沈石溪小说，看到孩子们醉心于阅读的一幕幕，我感到了成功的喜悦。
3、以趣带趣。
每个小学生，因年龄、个性不同，他们的兴趣也不尽相同，低年级段学生大多喜欢带有传奇色彩的故事，如小哪吒，小鲤鱼泡泡，葫芦娃等人物是他们心目中的偶像；中年级学生则更喜欢科谱作品、反映儿童生活的作品、富有传奇色彩的神话作品等；高年级学生的爱好则带有了一定的个性色彩，他们更多的会喜欢一些著名的文学作品。
作为一名教育工作者，我们要做生活中的有心人，仔细观察学生的爱好、特长，然后有的放矢地进行课外读物推荐。温柔内向型的，我们可推荐《安徒生童话》《格林童话》，淘气型的，我们可推荐些带有探险色彩的作品阅读，如《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》等；面对爱幻想型的学生，我们可推荐些幻想色彩较浓的作品给学生阅读，如《哈利波特》（系列）。在课外读物推荐的同时，我们还要注意将趣味性与文学性结合、课外阅读与发展个性相结合，课外阅读与课内学习结合，以学生自身的个性兴趣带动课外阅读的兴趣，从而达到发展学生个性、提高阅读和写作能力的目的。
4、借文激趣
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，教师是这样导入的 ："我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，因山清水秀而闻名于世的地方，这就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的 《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。"几句意境开阔的导语，形象鲜明的把桂林山水推到学生面前，真恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
二、体验阅读的快乐。
作为语文老师，我们知道摘抄好词佳句是语言积累的重要途径，如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置会让摘抄者感受到强烈的成功感，这时我们要抓住机会猛表扬，老师的赞许对学生所起的作业是不可估量的。
除了教师的表扬，学生还希望得到同龄人的认可和家长的肯定。所以学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，在家长会上展示学生的摘抄成果，让学生在家中也能感受被欣赏的快乐。这样以来，既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。学生阅读的劲头更足了。
当读书成为一种习惯、一种兴趣时，同学们会通过初读、再读、精读中深入了解作品的思想内容、品味语言和情感以及作品的写作技巧，从而形成分析、综合、比较、抽象概括的能力，继而在言语实践中形成一种感悟和理解文字的能力--阅读能力。课外阅读，兴趣的培养只是阅读的起步。在课外阅读的过程中，我们还应注重学生阅读方法的指导、阅读习惯的培养、阅读内容的选择指导等多方面的训练，真正使学生养成终生阅读的良好习惯。总之，只要教师用心引领，有效课内外有结合，开展多元化的阅读，我要说：“当读书成为一种习惯、一种兴趣时，我们还愁学生的阅读能力不提高吗？”