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摘要：当前新课程标准一直提倡我们在教学过程中要确定学生的主体地位，教师应给予学生充分的活动空间，让他们自由创新发挥，提高自学学习能力。尊重学生，抓住学生感兴趣的事，灵活、巧妙地处理"剪刀、石头、布"事件，并使其较好地为实现本课教学目标服务，变被动为主动，而且激发了学生积极参与练习与求知的欲望，高效完成教学内容。
关键词：灵活;巧妙;“石头、剪刀、布”因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学背景
初中一年级属于水平四阶段，活泼好动是孩子们的天性，而课堂纪律自然成为体育课堂的重难点，长期以来，学生爱好体育活动，但不喜欢体育课的现象很多，这与沉闷、单一的体育课教学有关。教师面对一个个活泼可爱的个体，面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育与健康课程标准》贯彻“健康第一”的指导思想，充分体现学生的主体地位，确保每一名学生享受体育与健康的乐趣。新课程标准给了我新的启发：爱玩是孩子的天性，如何让初一学生在体育课上能痛快地玩，而且玩中有学，“乐学”这将是中小学体育课程改革的方向。
教学情景
教学内容《立定跳远》（水平四），在新授课时，为了让学生掌握立定跳远的动作，我采用了多种练习方法：分解练习，分组对比练习等。可在练习中，我发现始终有些学生不感兴趣，心不在焉，有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏。看到他们满不在乎的样子，我又气又急，可看到他们玩游戏时那欢乐专注的神情，我不由自主地想，真是刚步入初中的小学生呀！怎样才能把他们玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢？想到这我灵机一动，不但没有批评学生，还立即整队，组织学生像他们那样，两人一组玩“石头、剪刀、布”。但不是简单地玩还加了个条件，即赢了的学生用立定跳远的动作向前跳一步，谁先跳到终点为胜。这一下，学生的练习兴趣倍增。两个人一组自由组合，练习时争先恐后，没有丝毫松懈，并且为了取胜，在往前跳时，基本做到“用力蹬地、向远处跳出”，这比我一味口头强调，效果强出百倍。在练习中我又发现有的学生经常取胜，失败的同学积极性有所下降，我就规定，每做完一组练习，可以交换同伴，向不同的同学挑战，重新比赛。这样学生就能一直保持一种较高的练习兴趣，并坚持到底。练习几组后，我问学生：“你们玩得高兴吗？”所有学生都说高兴，满头大汗也不觉得累，其中一些学生就问我输多赢少的原因。我便趁此机会问他们：“你们说呢？”学生都踊跃发言，有的说是“猜”的结果导致的，有的说是每一次跳的不够远造成的，我对他们的发言做了小结，“猜”的结果是导致输多赢少的原因。但更重要的是有的同学动作不到位，每次跳得不够远。接着他们就迫不及待地問我怎样才能动作做到位且跳得远呢？我顺势引导他们：老师做示范，你们看怎样做是对的。于是，我做了几次示范让学生仔细观察，看完后，我让学生回答怎样做动作才是对的？学生有的说要蹬地有力，有的说要跳起来，有的说打开身体收腿等等。我高兴极了，表扬了他们，希望在练习时要用力蹬地、收腹向远处跳出。
教学反思
本节体育教学课中的突发事件，违背了我的教学设计本意，但我能控制住自己的情绪平心静气地面对，维护了学生的自尊心，避免了师生间的冲突，体现了新课程理念在观念上的自觉应用，将学生的兴趣、需要放在了首位。同时我巧妙地利用该事件，因势利导及时转变被动局面，很好地运用了教学的艺术，把握了教学的主动权。抓住学生感兴趣的事，灵活、巧妙地处理“剪刀、石头、布”事件，并使其较好地为实现本课教学目标服务，变被动为主动。
在我们的教育教学活动中每个教师都可能遇到各种各样的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教学活动的顺利进行因此，为了提高教育效益，避免教育工作中出现不必要的挫折和失误，作为一名优秀教师必须具备较好的教育机智。众所周知，体育的课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，体育课教学充满着各种变化和突发事件。传统的体育教学关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习方式，学生思维变化的不确定性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使体育的课堂教学中不可控因素增多。
带着体育课堂教学关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要灵活果断地采用恰当措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。体育教师要自如地驾课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握和运用教学机智。运用教学机智驾驭体育课堂突发事件，最终达到预期的教学效果。
关键词：灵活;巧妙;“石头、剪刀、布”因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学背景
初中一年级属于水平四阶段，活泼好动是孩子们的天性，而课堂纪律自然成为体育课堂的重难点，长期以来，学生爱好体育活动，但不喜欢体育课的现象很多，这与沉闷、单一的体育课教学有关。教师面对一个个活泼可爱的个体，面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育与健康课程标准》贯彻“健康第一”的指导思想，充分体现学生的主体地位，确保每一名学生享受体育与健康的乐趣。新课程标准给了我新的启发：爱玩是孩子的天性，如何让初一学生在体育课上能痛快地玩，而且玩中有学，“乐学”这将是中小学体育课程改革的方向。
教学情景
教学内容《立定跳远》（水平四），在新授课时，为了让学生掌握立定跳远的动作，我采用了多种练习方法：分解练习，分组对比练习等。可在练习中，我发现始终有些学生不感兴趣，心不在焉，有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏。看到他们满不在乎的样子，我又气又急，可看到他们玩游戏时那欢乐专注的神情，我不由自主地想，真是刚步入初中的小学生呀！怎样才能把他们玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢？想到这我灵机一动，不但没有批评学生，还立即整队，组织学生像他们那样，两人一组玩“石头、剪刀、布”。但不是简单地玩还加了个条件，即赢了的学生用立定跳远的动作向前跳一步，谁先跳到终点为胜。这一下，学生的练习兴趣倍增。两个人一组自由组合，练习时争先恐后，没有丝毫松懈，并且为了取胜，在往前跳时，基本做到“用力蹬地、向远处跳出”，这比我一味口头强调，效果强出百倍。在练习中我又发现有的学生经常取胜，失败的同学积极性有所下降，我就规定，每做完一组练习，可以交换同伴，向不同的同学挑战，重新比赛。这样学生就能一直保持一种较高的练习兴趣，并坚持到底。练习几组后，我问学生：“你们玩得高兴吗？”所有学生都说高兴，满头大汗也不觉得累，其中一些学生就问我输多赢少的原因。我便趁此机会问他们：“你们说呢？”学生都踊跃发言，有的说是“猜”的结果导致的，有的说是每一次跳的不够远造成的，我对他们的发言做了小结，“猜”的结果是导致输多赢少的原因。但更重要的是有的同学动作不到位，每次跳得不够远。接着他们就迫不及待地問我怎样才能动作做到位且跳得远呢？我顺势引导他们：老师做示范，你们看怎样做是对的。于是，我做了几次示范让学生仔细观察，看完后，我让学生回答怎样做动作才是对的？学生有的说要蹬地有力，有的说要跳起来，有的说打开身体收腿等等。我高兴极了，表扬了他们，希望在练习时要用力蹬地、收腹向远处跳出。
教学反思
本节体育教学课中的突发事件，违背了我的教学设计本意，但我能控制住自己的情绪平心静气地面对，维护了学生的自尊心，避免了师生间的冲突，体现了新课程理念在观念上的自觉应用，将学生的兴趣、需要放在了首位。同时我巧妙地利用该事件，因势利导及时转变被动局面，很好地运用了教学的艺术，把握了教学的主动权。抓住学生感兴趣的事，灵活、巧妙地处理“剪刀、石头、布”事件，并使其较好地为实现本课教学目标服务，变被动为主动。
在我们的教育教学活动中每个教师都可能遇到各种各样的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教学活动的顺利进行因此，为了提高教育效益，避免教育工作中出现不必要的挫折和失误，作为一名优秀教师必须具备较好的教育机智。众所周知，体育的课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，体育课教学充满着各种变化和突发事件。传统的体育教学关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习方式，学生思维变化的不确定性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使体育的课堂教学中不可控因素增多。
带着体育课堂教学关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要灵活果断地采用恰当措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。体育教师要自如地驾课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握和运用教学机智。运用教学机智驾驭体育课堂突发事件，最终达到预期的教学效果。