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【摘要】情境教学根据小学生的数学学习和认知特点，培养学生在情境中发现问题和解决问题的能力.本文对情境教学的现状进行了探讨，提出了提高数学情境课堂实效的策略.
【关键词】小学数学;问题情境教学;解决对策
随着新课改的实行，小学数学的培养目标由以往的单一注重成绩逐渐转变为重视学生如何在现实实践中发现问题和提出问题.在问题创设的情境中，能够自发地利用自己所学的数学知识去解释和解决实际生活中的问题.问题情境教学是实现数学学科综合与实践环节的重要教学方法，它以问题为起点建立数学模型，让学生感悟和认知情境中的数学运用和规律.本文以苏教版小学数学为研究对象，结合笔者在实践教学中的经验，对小学数学问题情境教学的概念和运用做出分析.
一、小学数学问题情境概述
问题情境教学已经成为当前学科教学的重要方法，在多种学科的应用上非常普遍.针对小学数学这个特定的学科来说，它具备自身的特点.根据笔者对问题情境的理解，可从三个步骤来逐步揭开问题情境教学的思路.[1]首先，问题情境教学要结合小学生这个特定群体的生活体验，他们熟悉的社会和家庭场景，他们在学校中联系较为密切的互动关系都是开展问题情境教学的前提.第二，问题情境教学的目的不仅仅在于营造场景解决简单的数学知识，而是激发学生自我探究和学习的能力，学生通过分组合作和分析思考能够将场景中的数学知识抽丝剥茧的领会和贯通.第三，问题情境教学的建立中要结合固定的数学学习计划和目标，将知识的解决步骤由学生自身体会，引导他们去解读和理解抽象的数学知识和原理.[2]
二、小学数学问题情境教学的问题
（一）教师没有准确理解问题情境教学的内涵
有的教师对问题情境教学的理解过于简单，认为只要是提问问题就可以达到引导学生进入情境.在创设情境方面过于牵强，不符合学生的基本认知.有的教师认为问题情境教学只是应用于新授课的环节，如在学习新的数学知识或者有一定难度的知识的时候，其目的也仅仅是为了提高学生专注力.至于怎样通过问题情境来贯穿整个教学的核心，许多教师并没有做深入的理解，导致问题情境教学流于形式.还有的教师把过多的时间放在学生感受情境上，忽略了问题教学的实质是为了更好地开展数学教学.如在学习三年级课程“千克与克”时，教师营造了去动物园这样的情境，向学生提问老虎、狮子、大象、猴子等不同动物的体重，学生用了大量的时间去讨论关于动物园的场景，偏离了本节课的教学目标.
（二）问题情境教学形式化
有的教师在开展问题情境教学时，只是在示范课等特殊时间来研究问题情境教学，没有真正将问题情境教学作为常规的教学方法.有的教师坦言在问题情境教学的应用上没有真正付诸实践，认为问题情境的营造需要花费大量的时间去准备，对结果的预期无法精准进行把控，传统的教学方法也能够让学生了解数学知识.在公开课上采用问题情境教学可以活跃课堂气氛，使得教师可以获得较好的教学评价.基于这样流于形式的问题情境教学理念，在日常教学中的效果很差.
（三）忽略了教学情感目标的达成
新课改提倡知识、能力、情感目标的全面发展，而在传统的教学课堂中，大部分教师注重知识和能力目标的获得，对情感目标的获取认为与数学学科的关系不大，是文学学科的目标.这样的认识对数学教学来说是不全面的.在实际教学中，教师情境教学的设计往往过度依赖多媒体教学，认为像学生展示多样的图片和动画就达到创设情境的目的了，数学学习的情感目标实现被动画画面的充斥所替代.在学习五年级课程“确定位置”时，教师也仅仅是按部就班地让学生自己来根据数学知识确定班里同学的相对位置，对此问题的情境设定和课后的延伸，教师更愿意专注知识目标的实现.
三、小学数学问题情境教学对策研究
（一）教師要认识到问题情境教学的重要性
要改变教师对问题情境教学的偏见，需要多渠道和手段提高教师对问题情境教学的认知.举行教师公开课的互评和学习是一种促进问题情境教学深化的重要方式.教师通过相互之间的教学评比，学习到创设情境和模型的新思路和方法.同时，教师尽可能选择学生熟悉和感兴趣的场景来开展数学教学.比如，在学习课程“统计”中，教师创设了一个要举办生日聚会的场景，让学生分门别类地对聚会的物品进行统计和分类，唤起学生自己解决生活实际问题的积极性.
（二）明确情境教学的目的与意义
教师要克服自身对问题情境教学的偏见和惰性，在情境教学的实施过程中要真正地深入教学目标去创设情境，而不是人云亦云、浅尝辄止的去利用情境教学形式.要实时打破对情境教学陈旧的思想观，用创新的态度和思路去探究数学课堂问题情境教学的新方法.教师应主动学习和参与关于问题情境教学的相关知识交流，熟悉班级学生的基本情况，对教学目标融入情境教学的方法进行深入的思考.
（三）提升教师的综合素养
在问题情境的导入时，不要偏离学生生活的实际和教学目标，将问题与情境进行结合;此外，在问题情境教学时，教师提出的问题鼓励学生自己参与和交流.如在学习“分数的基本知识”时，教师向学生发放模型蛋糕，让学生理解分数的基本含义.在课堂之中，教师与学生共同来观察模型蛋糕的基本特点，并通过交流来巩固对分数的基本认知.在学习“对称”知识时，教师向学生发放剪刀和带有整个图形和中心线的剪纸，有传统的对称的蝴蝶剪纸，有不对称的图形，方便学生进行辨别和理解.
四、结束语
问题情境教学相比于传统的授课方式来说，对教师的提出有效问题的能力，创设有效的数学情境等综合素质和能力做出了要求.情境教学是感情与境地的双重结合，首先要把问题建立在学生的感情之上，利用他们熟悉的情境和感兴趣的生活体验作为问题情境教学的引导，再搭建起数学知识为脉络的“境”，吸引学生以情带境，自发地投入到数学学习中.
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[2]郝思雅.生活化教学在数学课程中的有效应用探究[J].成才之路，2018（22）：81.
【关键词】小学数学;问题情境教学;解决对策
随着新课改的实行，小学数学的培养目标由以往的单一注重成绩逐渐转变为重视学生如何在现实实践中发现问题和提出问题.在问题创设的情境中，能够自发地利用自己所学的数学知识去解释和解决实际生活中的问题.问题情境教学是实现数学学科综合与实践环节的重要教学方法，它以问题为起点建立数学模型，让学生感悟和认知情境中的数学运用和规律.本文以苏教版小学数学为研究对象，结合笔者在实践教学中的经验，对小学数学问题情境教学的概念和运用做出分析.
一、小学数学问题情境概述
问题情境教学已经成为当前学科教学的重要方法，在多种学科的应用上非常普遍.针对小学数学这个特定的学科来说，它具备自身的特点.根据笔者对问题情境的理解，可从三个步骤来逐步揭开问题情境教学的思路.[1]首先，问题情境教学要结合小学生这个特定群体的生活体验，他们熟悉的社会和家庭场景，他们在学校中联系较为密切的互动关系都是开展问题情境教学的前提.第二，问题情境教学的目的不仅仅在于营造场景解决简单的数学知识，而是激发学生自我探究和学习的能力，学生通过分组合作和分析思考能够将场景中的数学知识抽丝剥茧的领会和贯通.第三，问题情境教学的建立中要结合固定的数学学习计划和目标，将知识的解决步骤由学生自身体会，引导他们去解读和理解抽象的数学知识和原理.[2]
二、小学数学问题情境教学的问题
（一）教师没有准确理解问题情境教学的内涵
有的教师对问题情境教学的理解过于简单，认为只要是提问问题就可以达到引导学生进入情境.在创设情境方面过于牵强，不符合学生的基本认知.有的教师认为问题情境教学只是应用于新授课的环节，如在学习新的数学知识或者有一定难度的知识的时候，其目的也仅仅是为了提高学生专注力.至于怎样通过问题情境来贯穿整个教学的核心，许多教师并没有做深入的理解，导致问题情境教学流于形式.还有的教师把过多的时间放在学生感受情境上，忽略了问题教学的实质是为了更好地开展数学教学.如在学习三年级课程“千克与克”时，教师营造了去动物园这样的情境，向学生提问老虎、狮子、大象、猴子等不同动物的体重，学生用了大量的时间去讨论关于动物园的场景，偏离了本节课的教学目标.
（二）问题情境教学形式化
有的教师在开展问题情境教学时，只是在示范课等特殊时间来研究问题情境教学，没有真正将问题情境教学作为常规的教学方法.有的教师坦言在问题情境教学的应用上没有真正付诸实践，认为问题情境的营造需要花费大量的时间去准备，对结果的预期无法精准进行把控，传统的教学方法也能够让学生了解数学知识.在公开课上采用问题情境教学可以活跃课堂气氛，使得教师可以获得较好的教学评价.基于这样流于形式的问题情境教学理念，在日常教学中的效果很差.
（三）忽略了教学情感目标的达成
新课改提倡知识、能力、情感目标的全面发展，而在传统的教学课堂中，大部分教师注重知识和能力目标的获得，对情感目标的获取认为与数学学科的关系不大，是文学学科的目标.这样的认识对数学教学来说是不全面的.在实际教学中，教师情境教学的设计往往过度依赖多媒体教学，认为像学生展示多样的图片和动画就达到创设情境的目的了，数学学习的情感目标实现被动画画面的充斥所替代.在学习五年级课程“确定位置”时，教师也仅仅是按部就班地让学生自己来根据数学知识确定班里同学的相对位置，对此问题的情境设定和课后的延伸，教师更愿意专注知识目标的实现.
三、小学数学问题情境教学对策研究
（一）教師要认识到问题情境教学的重要性
要改变教师对问题情境教学的偏见，需要多渠道和手段提高教师对问题情境教学的认知.举行教师公开课的互评和学习是一种促进问题情境教学深化的重要方式.教师通过相互之间的教学评比，学习到创设情境和模型的新思路和方法.同时，教师尽可能选择学生熟悉和感兴趣的场景来开展数学教学.比如，在学习课程“统计”中，教师创设了一个要举办生日聚会的场景，让学生分门别类地对聚会的物品进行统计和分类，唤起学生自己解决生活实际问题的积极性.
（二）明确情境教学的目的与意义
教师要克服自身对问题情境教学的偏见和惰性，在情境教学的实施过程中要真正地深入教学目标去创设情境，而不是人云亦云、浅尝辄止的去利用情境教学形式.要实时打破对情境教学陈旧的思想观，用创新的态度和思路去探究数学课堂问题情境教学的新方法.教师应主动学习和参与关于问题情境教学的相关知识交流，熟悉班级学生的基本情况，对教学目标融入情境教学的方法进行深入的思考.
（三）提升教师的综合素养
在问题情境的导入时，不要偏离学生生活的实际和教学目标，将问题与情境进行结合;此外，在问题情境教学时，教师提出的问题鼓励学生自己参与和交流.如在学习“分数的基本知识”时，教师向学生发放模型蛋糕，让学生理解分数的基本含义.在课堂之中，教师与学生共同来观察模型蛋糕的基本特点，并通过交流来巩固对分数的基本认知.在学习“对称”知识时，教师向学生发放剪刀和带有整个图形和中心线的剪纸，有传统的对称的蝴蝶剪纸，有不对称的图形，方便学生进行辨别和理解.
四、结束语
问题情境教学相比于传统的授课方式来说，对教师的提出有效问题的能力，创设有效的数学情境等综合素质和能力做出了要求.情境教学是感情与境地的双重结合，首先要把问题建立在学生的感情之上，利用他们熟悉的情境和感兴趣的生活体验作为问题情境教学的引导，再搭建起数学知识为脉络的“境”，吸引学生以情带境，自发地投入到数学学习中.
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[2]郝思雅.生活化教学在数学课程中的有效应用探究[J].成才之路，2018（22）：81.