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[关键词]新课程；学校管理；思想；转变
[中图分类号]G637 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)11—0041—01
目前高中新课程改革在我省快速推进，如何切合实际稳步搞好新课程改革，使新课程改革深入持久地推行下去，使新的教学理念占领课堂，最终改出成效。作为学校管理者来说，必须要从思想和管理方式等方面来一个彻底转变。
一、由整齐划一的培养模式向多元方式转变
长期以来，旧课程下学校管理侧重于整齐划一的行政领导，总是忽视对教师教育思想的引领。高中新课改实施过程中，每位教师必须深刻领会新课改的思想，明确新课改的必要性。因为新课改使教育教学目标更加科学化、多元化、人性化，教材更注重学生自主学习，合作交流，让学生具有学习的愿望、兴趣和方法，这比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育是关注一个人发展的教育，使学生全面、自主、有个性地发展。旧课程下全国是“万校一书”的整齐模式，对学生是“万人一面”的培养方式，这既不能适应社会对人才的多元化要求，也难以培养工业化时代下有个性、有能力的人才。新课程改革是对世界课程改革潮流的自觉顺应，所以新课程下必须让新的教育教学思想占领教育阵地。
二、由少数精英教育向大众化教育转变
以前，高中教育由于当地经济、学校硬件设施、教育管理体制、升学压力等诸多原因限制，学校管理者把目光集中在学生的升学考试上。近年来，高中招生急速加快，大多数学生都能接受高中教育，所以高中教育的目标和任务不能只死盯少数学生的升学，新课程下应转变为培养全体学生的人生规划、职业意识、创业意识的能力，把学校真正变为全体学生发展的场所和成长的阶梯。
三、由分数评价向全面发展转变
新课程下的教育教学思想是“以人为本”——始终关注人的有效发展和健康成长。教育离开了人的健康发展就是一个空壳。长期以来，传统课程下对教学成绩的评价，固定在“分数”上。新课程下我们再不能只关注每个学生得到多少分数，而要看在学习的前提下，学生是否在各方面都有进步。如果学生能够在良好习惯、解决问题、掌握知识等各方面取得进步，这种教育教学的效果比得到高分对学生更为有利。
四、由注重结果向注重过程转变
新课程反对过于注重知识传授的教学模式，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。这些教学思想要求教师引导学生体验学习的整个过程，在这个过程中，学生要进行一番认识、探索、实践，在这个过程中，学生得到的不仅仅是现成知识结果，而是锻炼了解决问题、战胜困难的能力。这就是教育的真谛所在——教育不是灌输，而是引导、自省、发现，从而形成正确的思维方式和价值观。
五、由教师为中心向以学生为中心转变
新课程改革不仅仅是课程内容和课程结构的变动，而是一次育人模式的重大转变。要转变育人模式就必须改变传统课程下以教师为中心的教学模式。在传统教育教学思维和运作模式下，教师是整个教育教学工作的中心和主体，学生一般处于从属和被动地位。长期以来无论教育教学的改革以何种方式进行，素质教育的口号喊得如何响亮，教育教学的主体始终没有发生根本改变，教育教学改革的羁绊没有真正解除，教学改革只能起到扬汤止沸的“治标”效果。所以要实现高中新课改的最优化，必须使育人模式彻底发生转变，彻底改变传统教育教学中教师处于领导者和指挥者的角色，要弯下身子当好学生的服务者、参谋者、引领者。在教学中要尊重学生差异，要遵循教育教学和学生身心两大规律，使每个学生都得到发展，使每个学生都有所收获，使每个学生真正成为学习的主人，全面提高学生素质。
六、由学校管理束缚型向开放型转变
随着高中新课改在教学层面的推进，给学校各个管理层面提出许多需要思考的课题。新课改不仅仅是一场教材内容和教材编排体系的变化，它更是一场教育理念和育人模式的重大转变，这种转变要求学校各部门、各处室要打破原有的管理程式，紧跟上新课改的步伐，为新课改的成功保驾护航。但是目前原有的管理体制明显滞后，学校原有的规章制度大多都是捆绑紧，束缚严，空间小，其主要特点是封闭的、刚性的、机械的。学校各个管理部门习惯于学校的行政命令和上级安排。这些规章制度明显不符合新课改的要求和理念。随着新课改的不断推进，教学改革的不断深入，学校管理制度的重建和改革势在必行。一方面要改变旧课程下落后和不合理的规章制度，另一方面要积极探索和制定符合新课程改革的新举措。
编辑：陈富祥
[中图分类号]G637 [文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2012)11—0041—01
目前高中新课程改革在我省快速推进，如何切合实际稳步搞好新课程改革，使新课程改革深入持久地推行下去，使新的教学理念占领课堂，最终改出成效。作为学校管理者来说，必须要从思想和管理方式等方面来一个彻底转变。
一、由整齐划一的培养模式向多元方式转变
长期以来，旧课程下学校管理侧重于整齐划一的行政领导，总是忽视对教师教育思想的引领。高中新课改实施过程中，每位教师必须深刻领会新课改的思想，明确新课改的必要性。因为新课改使教育教学目标更加科学化、多元化、人性化，教材更注重学生自主学习，合作交流，让学生具有学习的愿望、兴趣和方法，这比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育是关注一个人发展的教育，使学生全面、自主、有个性地发展。旧课程下全国是“万校一书”的整齐模式，对学生是“万人一面”的培养方式，这既不能适应社会对人才的多元化要求，也难以培养工业化时代下有个性、有能力的人才。新课程改革是对世界课程改革潮流的自觉顺应，所以新课程下必须让新的教育教学思想占领教育阵地。
二、由少数精英教育向大众化教育转变
以前，高中教育由于当地经济、学校硬件设施、教育管理体制、升学压力等诸多原因限制，学校管理者把目光集中在学生的升学考试上。近年来，高中招生急速加快，大多数学生都能接受高中教育，所以高中教育的目标和任务不能只死盯少数学生的升学，新课程下应转变为培养全体学生的人生规划、职业意识、创业意识的能力，把学校真正变为全体学生发展的场所和成长的阶梯。
三、由分数评价向全面发展转变
新课程下的教育教学思想是“以人为本”——始终关注人的有效发展和健康成长。教育离开了人的健康发展就是一个空壳。长期以来，传统课程下对教学成绩的评价，固定在“分数”上。新课程下我们再不能只关注每个学生得到多少分数，而要看在学习的前提下，学生是否在各方面都有进步。如果学生能够在良好习惯、解决问题、掌握知识等各方面取得进步，这种教育教学的效果比得到高分对学生更为有利。
四、由注重结果向注重过程转变
新课程反对过于注重知识传授的教学模式，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。这些教学思想要求教师引导学生体验学习的整个过程，在这个过程中，学生要进行一番认识、探索、实践，在这个过程中，学生得到的不仅仅是现成知识结果，而是锻炼了解决问题、战胜困难的能力。这就是教育的真谛所在——教育不是灌输，而是引导、自省、发现，从而形成正确的思维方式和价值观。
五、由教师为中心向以学生为中心转变
新课程改革不仅仅是课程内容和课程结构的变动，而是一次育人模式的重大转变。要转变育人模式就必须改变传统课程下以教师为中心的教学模式。在传统教育教学思维和运作模式下，教师是整个教育教学工作的中心和主体，学生一般处于从属和被动地位。长期以来无论教育教学的改革以何种方式进行，素质教育的口号喊得如何响亮，教育教学的主体始终没有发生根本改变，教育教学改革的羁绊没有真正解除，教学改革只能起到扬汤止沸的“治标”效果。所以要实现高中新课改的最优化，必须使育人模式彻底发生转变，彻底改变传统教育教学中教师处于领导者和指挥者的角色，要弯下身子当好学生的服务者、参谋者、引领者。在教学中要尊重学生差异，要遵循教育教学和学生身心两大规律，使每个学生都得到发展，使每个学生都有所收获，使每个学生真正成为学习的主人，全面提高学生素质。
六、由学校管理束缚型向开放型转变
随着高中新课改在教学层面的推进，给学校各个管理层面提出许多需要思考的课题。新课改不仅仅是一场教材内容和教材编排体系的变化，它更是一场教育理念和育人模式的重大转变，这种转变要求学校各部门、各处室要打破原有的管理程式，紧跟上新课改的步伐，为新课改的成功保驾护航。但是目前原有的管理体制明显滞后，学校原有的规章制度大多都是捆绑紧，束缚严，空间小，其主要特点是封闭的、刚性的、机械的。学校各个管理部门习惯于学校的行政命令和上级安排。这些规章制度明显不符合新课改的要求和理念。随着新课改的不断推进，教学改革的不断深入，学校管理制度的重建和改革势在必行。一方面要改变旧课程下落后和不合理的规章制度，另一方面要积极探索和制定符合新课程改革的新举措。
编辑：陈富祥