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[摘 要] 为了进一步深化音乐教学改革，探寻音乐教学新模式，在分析抛锚式教学的理论基础及其教学特征的基础上，进一步探讨抛锚式教学对音乐教学的启示。研究结合音乐教学实例，探索音乐教学中采用抛锚式教学的设计步骤与方法，对抛锚式教学在音乐教学中应用的优势与挑战进行了分析与总结，以期为音乐教学改革提供借鉴。
[关 键 词] 抛锚式教学；情境创设；合作学习；自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0154-02
一、前言
20世纪80年代末以来，随着建构主义理论的发展和完善，国内外以建构主义理论为指导开展教学模式的改革，21世纪初，我国基础教育进行了一次大规模的教学改革，本次教学改革以建构主义理论为指导，对我国基础教育的教学理念、教学模式与方法进行了全面的革新。在音乐教学改革方面，主要针对音乐教学的非艺术化和专业化进行了改革，提出了音乐教学改革要以审美需要为核心的改革方向。在这种背景下，音乐教学改革取得了一定的成绩，但是仍存在一定的不足，其主要原因是一些教育工作者对本次教育改革的指導理论理解不够深入，教学模式生搬硬套，导致了音乐教学改革非审美化倾向的产生。
抛锚式教学是以建构主义为主要基础理論指导下的教学模式之一，这种教学模式在多样化的现实生活背景下（或在利用技术虚拟的情境中）运用情境化教学技术以促进学生反思，提高学生的迁移能力和解决复杂问题能力，对培养学生的自主学习和探究能力，以及培养创新思维有积极的作用。本文以音乐教学为例，阐述抛锚式教学在音乐教学中的应用，以期为音乐教学模式的改革提供新的思路和借鉴。
二、抛锚式教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义理论是抛锚式教学最基础的理论，建构主义理论倡导以学生为中心，强调自主探究与互动学习相结合，强调情境创设在学习中的作用，重视对学习过程的评价。抛锚式教学的产生与发展是以建构主义理论的学生观、教师观、学习观、教学观为基础而产生的，抛锚式教学摒弃了灌输式教学，并不把现成的知识教给学生，而主要是向学生提供援助。在这种教学模式下，教师角色发生了较大的变化，教师由主角变成了导演，学生真正成为教学的中心。
（二）情境认知理论
情境认知理论认为教学应处于一个真实的情境中，倡导学生通过合作式的社会分工来从周围环境中去发现线索，通过不断促使学生参与到开放式的自主学习中来，从而建构出具有实践意义的知识。情境认知理论不同于行为主义，强调了学生的主动性，而不是被动学习，让学生在真实的情境中寻找答案，对培养学生的自主探究能力有积极的促进作用。
三、抛锚式教学的特征
（一）教学情境的真实性
教学情境的真实性主要体现在下面三个方面：（1）教学内容的真实性；（2）教学形式的真实性；（3）发现问题与解决问题过程的真实性。
抛锚式教学倡导将真实生活中的情境融入课堂教学，提高学生在真实生活中发现和解决问题的能力。
（二）改变了传统教师角色
传统教学中，教师是整个教学的中心，而在抛锚式教学中教师是引学者，同时又是学习伙伴和支持者，而不再是单纯的知识灌输者和提供者。因此，抛锚式教学对教师的角色提出了更高的要求。
（三）增强了学生之间的互动合作学习
在抛锚式教学中，教师往往设置比较复杂的真实问题情境，有些问题仅凭个人的能力是不可能完全解决的，必须通过学生间的合作学习才能完成。
（四）强调教学的无序性
传统教学强调教学的有序性，其主要的特点是能够保证教学的经济性，但传统教学往往忽视个性差异，这对培养学生的发散性思维是不利的。因此，抛锚式教学摒弃了传统教学强调有序教学的特征，强调无序性，这使得教学的弹性大大增强，对于培养发散性思维是十分有益的。
四、抛锚式教学对音乐教学的启示
（一）创设互动学习环境，增强合作学习
抛锚式教学强调学习共同体的作用，学生在围绕解决一个共同问题的学习过程中，更容易对他人的建议和看法产生思考和借鉴，从而形成个人对知识的意义建构。抛锚式教学为学习者提供了一个互动学习交流的平台，可使学生沉浸在一个共同的背景中。在音乐学习过程中，其学习过程往往也是一个互动学习的过程，比如对作品的理解和表现，每个人都会有不同的认知，这种互动交流，对于提高学生对音乐的理解，促进学生对音乐的意义建构有积极作用。
（二）采用视觉化教学，营造真实教学情境
在抛锚式教学过程中，视觉化教学手段已被广泛应用，营造真实的教学情境有利于教学的开展。音乐本身就是一种听觉和视觉艺术的组合，视觉化教学手段的广泛应用为音乐教学中情境的再现提供了技术支持，从而提高了学习效果。
（三）创设复杂学习情境，促进思维创新
从某种意义上来讲，音乐学习绝不是简单的知识传递，其核心是审美。音乐学习中，个体对音乐的理解应该有他独自的特点。抛锚式教学倡导的创设复杂的问题，有利于学生在音乐学习过程中加强独立思考，并学会在复杂的真实情境中寻求解决问题的方法，而抛锚式教学对促进思维创新提供了这种可能。
（四）创新教学评价方法，促进意义建构
抛锚式教学考查的是学生解决实际问题的能力，其学习过程本身就是在真实的情境中解决问题的过程。因此，在音乐学习中，要注重学生对实际问题的解决，而不单单是知识的传递，对教学效果的评价重点要考查学生对所学音乐知识技能的建构过程。
五、音乐教学中抛锚式教学的设计步骤与方法
抛锚式教学主要包括如下五个基本环节：（1）创设情境；（2）确定问题；（3）自主学习；（4）协作学习；（5）效果评价。本文以《雪域高原》为例，具体阐述如何在音乐教学中实施抛锚式教学。 教材：初中二年级第一学期第2单元《雪域高原》。
教学目标：
（1）知识与技能目标
了解西藏音乐和文化，有感情地演唱西藏歌曲；用藏族踢踏舞的基本舞步边跳边唱。
（2）过程与方法目标
通过思维发展训练，了解西藏音樂文化特色；通过合作学习，在真实的情境中解决问题，实现思维共享。
（3）情感态度与价值观目标
通过本次课的学习，培养和激发学习兴趣，培养协作精神，使学生产生进一步了解西藏音乐文化的愿望。
（一）创设情境
在课的开始阶段，播放西藏民族歌曲，让学生听完歌曲后回答歌曲的演唱者和曲名。
（二）确定问题
教师对学生的回答点评后，继续让学生欣赏西藏民族歌曲和民族文化的视频。提出两个思考问题：（1）找出两首西藏民族歌曲，并说明西藏民族歌曲的特色；（2）学习藏族踢踏舞，并能伴随一首西藏歌曲用藏族踢踏舞的基本舞步边跳边唱。
（三）自主学习
学生各自独立地寻找西藏民族歌曲，并能根据所收集的资料，说出西藏民族歌曲的特色。
学生自学藏族踢踏舞的基本舞步，并自己根据一首西藏歌曲用藏族踢踏舞的基本舞步边跳边唱。
（四）协作学习
让学生对西藏民族歌曲艺术特色的理解进行阐述，让学生之间不同观点进行讨论与交流，从而修正、加深每一个学生对西藏民族歌曲艺术特色的理解，达到对西藏民族歌曲艺术特色比较一致和具有相对确定性的认识。
让学生分成若干个学习小组，让他们根据一首西藏歌曲编排藏族踢踏舞，要求能用基本舞步边跳边唱，进行小组间的比赛。
（五）效果评价
注重学习积极性和情感态度的评价；知识掌握和创新思维的评价，注重创新思维的评价；自主探究和合作学习过程的评价，注重合作学习过程的评价；个人评价与集体评价相结合，注重集体评价。
六、抛锚式教学在音乐教学中应用的优势与挑战
（一）抛锚式教学在音乐教学中应用的优势
1.情境教学活跃了课堂气氛，提高了学习效率
采用情境教学，使音乐学习与真实的情境相联系，有时音乐基础知识的学习是非常枯燥的，如果把音乐学习融入真实的情境中，会起到良好的效果，比如在学习民族传统音乐中，让学生融入历史事件中，也可以让每个人扮演不同的角色，这对于营造良好的课堂氛围，提高学习效率必定有积极的作用。
2.培养学生的问题意识，有利于创新思维、激发学习兴趣
抛锚式教学让学生在真实的情境中来确定一个需要立即去解决的现实问题，然后通过自主学习和合作学习来解决这个问题，这样就非常有利于培养和训练学生去发现问题、提出问题的能力。特别是教师在教学中提出的一定难度的问题，给学生一定的挑战性，对创新思维、激发学习兴趣起到积极作用。
3.创设人际情景，促進师生关系和学生关系和谐发展
抛锚式教学创设的学习共同体，为协作学习提供了一个平台，教师所提出的问题，有些仅仅依靠个人是无法解决的，比如和声，这使得学生在完成共同任务的过程中建立起一定的合作关系。同时，面对不同的教学任务，教师和学生的角色会有所不同，在教师和学生角色定位的变化及协作学习的过程中，对改善师生关系和学生关系有良好的促进作用，特别是在音乐学习中广泛的情感交流，促进了人际关系的和谐发展。
4.创设自主学习环境，培养自主探究学习能力
情境教学通过创设学生自己解决问题的环境，有利于培养学生收集、获取和处理信息的能力，同时也能提高学生分析解决实际问题的能力。抛锚式教学强调教师引导下的学生自主学习，对资料的收集与获取以及加工处理都需要学生亲自动手，这就非常有利于提高学生分析与处理信息的能力。
（二）抛锚式教学在音乐教学中应用的挑战
1.对教师角色的挑战
抛锚式教学对教师的角色提出了较大的挑战，教师要根据不同的教学内容和任务，不同的教学阶段，采用合适的角色定位。
2.对教学设计的挑战
由于课堂是开放的，学生所探讨的问题不仅仅局限于课堂，而是随着情境变动而变动的，这就要求教师课前要对所出现的问题有一定的预判。同时，对教学设计所探讨的问题难易程度的把握要适当，太易或太难都会影响教学效果。
3.对教师能力的挑战
抛锚式教学中，课堂中所涉及的知识面更广，有些甚至超出了音乐教学的范围。同时，由于在教学过程中经常会有新的问题提出，使得教学过程的控制也变得不易把握，这就需要教师要有更强的教学能力和更广泛的知识面。
参考文献：
[1]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005（2）：10-11.
[2]开红.建构主义音乐教学研究[M].中国原子能出版社，2016-06.
[3]龙叶敏.建构主义理论指导下初中音乐课程综合化的探究[D].湖南师范大学，2016.
[4]开红.基于建构主义理论的音乐教学设计研究[D].杭州师范大学，2007.
[5]郑霞.抛锚式教学模式与学生创新能力发展的研究[D].南京师范大学，2014.
[关 键 词] 抛锚式教学；情境创设；合作学习；自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0154-02
一、前言
20世纪80年代末以来，随着建构主义理论的发展和完善，国内外以建构主义理论为指导开展教学模式的改革，21世纪初，我国基础教育进行了一次大规模的教学改革，本次教学改革以建构主义理论为指导，对我国基础教育的教学理念、教学模式与方法进行了全面的革新。在音乐教学改革方面，主要针对音乐教学的非艺术化和专业化进行了改革，提出了音乐教学改革要以审美需要为核心的改革方向。在这种背景下，音乐教学改革取得了一定的成绩，但是仍存在一定的不足，其主要原因是一些教育工作者对本次教育改革的指導理论理解不够深入，教学模式生搬硬套，导致了音乐教学改革非审美化倾向的产生。
抛锚式教学是以建构主义为主要基础理論指导下的教学模式之一，这种教学模式在多样化的现实生活背景下（或在利用技术虚拟的情境中）运用情境化教学技术以促进学生反思，提高学生的迁移能力和解决复杂问题能力，对培养学生的自主学习和探究能力，以及培养创新思维有积极的作用。本文以音乐教学为例，阐述抛锚式教学在音乐教学中的应用，以期为音乐教学模式的改革提供新的思路和借鉴。
二、抛锚式教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义理论是抛锚式教学最基础的理论，建构主义理论倡导以学生为中心，强调自主探究与互动学习相结合，强调情境创设在学习中的作用，重视对学习过程的评价。抛锚式教学的产生与发展是以建构主义理论的学生观、教师观、学习观、教学观为基础而产生的，抛锚式教学摒弃了灌输式教学，并不把现成的知识教给学生，而主要是向学生提供援助。在这种教学模式下，教师角色发生了较大的变化，教师由主角变成了导演，学生真正成为教学的中心。
（二）情境认知理论
情境认知理论认为教学应处于一个真实的情境中，倡导学生通过合作式的社会分工来从周围环境中去发现线索，通过不断促使学生参与到开放式的自主学习中来，从而建构出具有实践意义的知识。情境认知理论不同于行为主义，强调了学生的主动性，而不是被动学习，让学生在真实的情境中寻找答案，对培养学生的自主探究能力有积极的促进作用。
三、抛锚式教学的特征
（一）教学情境的真实性
教学情境的真实性主要体现在下面三个方面：（1）教学内容的真实性；（2）教学形式的真实性；（3）发现问题与解决问题过程的真实性。
抛锚式教学倡导将真实生活中的情境融入课堂教学，提高学生在真实生活中发现和解决问题的能力。
（二）改变了传统教师角色
传统教学中，教师是整个教学的中心，而在抛锚式教学中教师是引学者，同时又是学习伙伴和支持者，而不再是单纯的知识灌输者和提供者。因此，抛锚式教学对教师的角色提出了更高的要求。
（三）增强了学生之间的互动合作学习
在抛锚式教学中，教师往往设置比较复杂的真实问题情境，有些问题仅凭个人的能力是不可能完全解决的，必须通过学生间的合作学习才能完成。
（四）强调教学的无序性
传统教学强调教学的有序性，其主要的特点是能够保证教学的经济性，但传统教学往往忽视个性差异，这对培养学生的发散性思维是不利的。因此，抛锚式教学摒弃了传统教学强调有序教学的特征，强调无序性，这使得教学的弹性大大增强，对于培养发散性思维是十分有益的。
四、抛锚式教学对音乐教学的启示
（一）创设互动学习环境，增强合作学习
抛锚式教学强调学习共同体的作用，学生在围绕解决一个共同问题的学习过程中，更容易对他人的建议和看法产生思考和借鉴，从而形成个人对知识的意义建构。抛锚式教学为学习者提供了一个互动学习交流的平台，可使学生沉浸在一个共同的背景中。在音乐学习过程中，其学习过程往往也是一个互动学习的过程，比如对作品的理解和表现，每个人都会有不同的认知，这种互动交流，对于提高学生对音乐的理解，促进学生对音乐的意义建构有积极作用。
（二）采用视觉化教学，营造真实教学情境
在抛锚式教学过程中，视觉化教学手段已被广泛应用，营造真实的教学情境有利于教学的开展。音乐本身就是一种听觉和视觉艺术的组合，视觉化教学手段的广泛应用为音乐教学中情境的再现提供了技术支持，从而提高了学习效果。
（三）创设复杂学习情境，促进思维创新
从某种意义上来讲，音乐学习绝不是简单的知识传递，其核心是审美。音乐学习中，个体对音乐的理解应该有他独自的特点。抛锚式教学倡导的创设复杂的问题，有利于学生在音乐学习过程中加强独立思考，并学会在复杂的真实情境中寻求解决问题的方法，而抛锚式教学对促进思维创新提供了这种可能。
（四）创新教学评价方法，促进意义建构
抛锚式教学考查的是学生解决实际问题的能力，其学习过程本身就是在真实的情境中解决问题的过程。因此，在音乐学习中，要注重学生对实际问题的解决，而不单单是知识的传递，对教学效果的评价重点要考查学生对所学音乐知识技能的建构过程。
五、音乐教学中抛锚式教学的设计步骤与方法
抛锚式教学主要包括如下五个基本环节：（1）创设情境；（2）确定问题；（3）自主学习；（4）协作学习；（5）效果评价。本文以《雪域高原》为例，具体阐述如何在音乐教学中实施抛锚式教学。 教材：初中二年级第一学期第2单元《雪域高原》。
教学目标：
（1）知识与技能目标
了解西藏音乐和文化，有感情地演唱西藏歌曲；用藏族踢踏舞的基本舞步边跳边唱。
（2）过程与方法目标
通过思维发展训练，了解西藏音樂文化特色；通过合作学习，在真实的情境中解决问题，实现思维共享。
（3）情感态度与价值观目标
通过本次课的学习，培养和激发学习兴趣，培养协作精神，使学生产生进一步了解西藏音乐文化的愿望。
（一）创设情境
在课的开始阶段，播放西藏民族歌曲，让学生听完歌曲后回答歌曲的演唱者和曲名。
（二）确定问题
教师对学生的回答点评后，继续让学生欣赏西藏民族歌曲和民族文化的视频。提出两个思考问题：（1）找出两首西藏民族歌曲，并说明西藏民族歌曲的特色；（2）学习藏族踢踏舞，并能伴随一首西藏歌曲用藏族踢踏舞的基本舞步边跳边唱。
（三）自主学习
学生各自独立地寻找西藏民族歌曲，并能根据所收集的资料，说出西藏民族歌曲的特色。
学生自学藏族踢踏舞的基本舞步，并自己根据一首西藏歌曲用藏族踢踏舞的基本舞步边跳边唱。
（四）协作学习
让学生对西藏民族歌曲艺术特色的理解进行阐述，让学生之间不同观点进行讨论与交流，从而修正、加深每一个学生对西藏民族歌曲艺术特色的理解，达到对西藏民族歌曲艺术特色比较一致和具有相对确定性的认识。
让学生分成若干个学习小组，让他们根据一首西藏歌曲编排藏族踢踏舞，要求能用基本舞步边跳边唱，进行小组间的比赛。
（五）效果评价
注重学习积极性和情感态度的评价；知识掌握和创新思维的评价，注重创新思维的评价；自主探究和合作学习过程的评价，注重合作学习过程的评价；个人评价与集体评价相结合，注重集体评价。
六、抛锚式教学在音乐教学中应用的优势与挑战
（一）抛锚式教学在音乐教学中应用的优势
1.情境教学活跃了课堂气氛，提高了学习效率
采用情境教学，使音乐学习与真实的情境相联系，有时音乐基础知识的学习是非常枯燥的，如果把音乐学习融入真实的情境中，会起到良好的效果，比如在学习民族传统音乐中，让学生融入历史事件中，也可以让每个人扮演不同的角色，这对于营造良好的课堂氛围，提高学习效率必定有积极的作用。
2.培养学生的问题意识，有利于创新思维、激发学习兴趣
抛锚式教学让学生在真实的情境中来确定一个需要立即去解决的现实问题，然后通过自主学习和合作学习来解决这个问题，这样就非常有利于培养和训练学生去发现问题、提出问题的能力。特别是教师在教学中提出的一定难度的问题，给学生一定的挑战性，对创新思维、激发学习兴趣起到积极作用。
3.创设人际情景，促進师生关系和学生关系和谐发展
抛锚式教学创设的学习共同体，为协作学习提供了一个平台，教师所提出的问题，有些仅仅依靠个人是无法解决的，比如和声，这使得学生在完成共同任务的过程中建立起一定的合作关系。同时，面对不同的教学任务，教师和学生的角色会有所不同，在教师和学生角色定位的变化及协作学习的过程中，对改善师生关系和学生关系有良好的促进作用，特别是在音乐学习中广泛的情感交流，促进了人际关系的和谐发展。
4.创设自主学习环境，培养自主探究学习能力
情境教学通过创设学生自己解决问题的环境，有利于培养学生收集、获取和处理信息的能力，同时也能提高学生分析解决实际问题的能力。抛锚式教学强调教师引导下的学生自主学习，对资料的收集与获取以及加工处理都需要学生亲自动手，这就非常有利于提高学生分析与处理信息的能力。
（二）抛锚式教学在音乐教学中应用的挑战
1.对教师角色的挑战
抛锚式教学对教师的角色提出了较大的挑战，教师要根据不同的教学内容和任务，不同的教学阶段，采用合适的角色定位。
2.对教学设计的挑战
由于课堂是开放的，学生所探讨的问题不仅仅局限于课堂，而是随着情境变动而变动的，这就要求教师课前要对所出现的问题有一定的预判。同时，对教学设计所探讨的问题难易程度的把握要适当，太易或太难都会影响教学效果。
3.对教师能力的挑战
抛锚式教学中，课堂中所涉及的知识面更广，有些甚至超出了音乐教学的范围。同时，由于在教学过程中经常会有新的问题提出，使得教学过程的控制也变得不易把握，这就需要教师要有更强的教学能力和更广泛的知识面。
参考文献：
[1]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学模式[J].江西教育科研，2005（2）：10-11.
[2]开红.建构主义音乐教学研究[M].中国原子能出版社，2016-06.
[3]龙叶敏.建构主义理论指导下初中音乐课程综合化的探究[D].湖南师范大学，2016.
[4]开红.基于建构主义理论的音乐教学设计研究[D].杭州师范大学，2007.
[5]郑霞.抛锚式教学模式与学生创新能力发展的研究[D].南京师范大学，2014.