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【关键词】语文要素 语文教学 低年级 标点符号
《青蛙写诗》是统编版语文一年级上册第六单元的一篇儿童诗歌。纵观一年级上册教材，本篇课文是第一篇对标点符号的学习提出要求的文章，这一点可以从课后习题和课文内容的选择上看出。在此之前，学生已经在以往的学习和自己的阅读中模糊地接触过标点符号，但未进行系统的学习，对每个标点符号的特定作用和朗读方法了解尚不充分。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年段在标点符号上学习的要求可以看出，如何正式向学生介绍标点符号、引导学生掌握基本的标点符号，是本课的教学重点。
一、分析教材。找寻标点符号教学点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“阅读”目标与内容中明确要求：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在“写话”方面的要求是：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
当我们着眼于教材本身，我们会发现部编版教材比较注重系统地、循序渐进地培养学生语文素养，要求体现在每课的语文要素的落地上。本课课后习题“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”即明确反映了本课对基本标点的认识的要求。后一篇课文《雨点儿》的课后习题中的“注意读好（句子）停顿”即对《青蛙写诗》这一课中读好标点的停顿提出了进一步要求。
从课文内容上来看，课文巧妙地将“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”这三种学生熟悉的事物的外形与“逗号”“句号”“省略号”的外形结合在一起比较，抓住了三种事物与三个标点“形似”的特点，特别是透明的水泡泡可以“当”空心的句号、一串水珠可以“当”六个黑点组成的省略号，它们可以“当”，且只有它们能“当”——可以说对细节的把握非常准确，十分适合学生借助熟悉的事物记住抽象的标点符号。
纵观课文全文，第五自然段是学习标点符号的精华段落。该段主要展示了青蛙写的诗，其内容只由“呱”一个字和逗号、句号和省略号组成。由于该文本只有一个汉字，标点的不同很容易就凸显出来，变成了学生的关注点。在教者看来，这里处处相同的“呱”和音乐上学习节拍时用到的“×”有异曲同工之妙，都是为了让学生掌握节奏、停顿等而刻意简化了文本内容。
综上所述，笔者结合本课对标点符号的教学提出了以下两点要求：
第一，结合“小蝌蚪”等事物的具体形态认识逗号和句号的样子，初步建立起句子的概念。
第二，通过多种朗读方式，掌握逗号和句号的朗读方法，能够读出有无标点以及各个标点的不同。
二、借助问题，理清帮忙写诗的形象
标点符号的正式教学可以借用这样一个问题引入——“青蛙写诗的时候谁来帮忙了？它们是怎么帮忙的？”在这样的问题导向下，学生会找到文中的三个形象。当就各个形象进行深入分析的时候会发现，学生很难清晰地表述“它们是怎么帮忙的”，这和低年段学生语言组织能力发展尚不完全有关。此时教师需要提供适当的语言上的帮助，并从学生的回答中提取出“当”这个字，以“青蛙写诗小蝌蚪来帮忙了，它来当逗号”这样的句式为参考，使学生完整地回答问题。接着通过观察标点、在青蛙的诗中圈出标点、书空标点等方式实现学生对逗号形象的记忆和再认。最后充分利用课文精准的插图引导观察为什么小蝌蚪能当逗号，启发学生围绕二者形象的相似性展开思考。
以“小蝌蚪”来帮忙写诗的片段教学为例：
师：请你自读课文2～4小节，找一找青蛙写诗谁来帮忙了，它是怎么来帮忙的，你可以圈一圈、画一画。
生：小蝌蚪。
师：请你把话说完整。
生：青蛙写诗小蝌蚪来帮忙了。
师：你是在第几小节找到的？请你读一读。
生读。
师：小蝌蚪是怎么来帮忙的？
生：它觉得自己很像一个小逗号，就帮青蛙把自己变成小逗号。
师：后面半句你可以这样说：它把自己变成小逗号来帮青蛙忙。请你再连起来说一说。
生表述。
师：你瞧，这就是逗号。（展示逗号卡片）请你记住它的样子，在小青蛙写的诗里圈出小逗号，请小朋友到上面来圈。
生圈。
师：用你手指告诉我，小青蛙的诗里有几个小逗号？
生：四个。
师：小蝌蚪为什么能当小逗号？
生：因为它长得很像，而且它的尾巴也是弯的。
师：谁长得像什么？请你说完整。
师：瞧瞧圆圆的脑袋和小尾巴，多像呀，伸出手我们来一起画一个小逗号。点一点，转三圈，撇出小尾巴。圆点下带弯，就是小逗号。
在初步认识了三种标点的模样和名字后，我们一同再回到文中的三个来帮忙的形象上，向学生发问：是否可以让小蝌蚪去当句号，让水泡泡当省略号……学生会就三个形象的大小、数量等方面说出自己对该问题的看法，这样学生对标点模样的印象就更深刻了。与此同时，教材编写者对三个形象的选择的精妙之处也就在无形之中体现了出来。
三、比较分辨，练习句号逗号的停顿
朗读训练是语文阅读教学中不可或缺的部分，是新课标素质教育的重要内容，更是小学阅读教学中最为常规的教学，最为基本的训练。在低年级课堂教学中，无论从学生年龄特点还是教材编写特点来看，培养学生基本朗读能力都是课堂中的重点与关键。在本课的教學中，“抓停顿、重理解”是实现学生对标点掌握的基本方法。同时，鼓励学生尝试多样的朗读练习也是必不可少的。
具体来说，教师可以首先出示两个小短句：“呱呱呱呱”和“呱呱，呱呱”，请学生来读，并说说二者不同之处，由此学生就能借助语感发现朗读到逗号处需要停顿一下。
然后，教师可进行范读逗号的停顿方法，并请学生进行演练。由于字符之间会因为逗号的出现而存在空隙，所以学生在对标点进行有意注意后大部分都能读好逗号的停顿。 在充分掌握逗号朗读方法的基础上，教师可以展开句号朗读的教学。句号代表一句话已经说完了，需要一个大的停顿。目前还不需要在语法层面对学生作过多解释，可在范读和领读中加深学生印象，请学生边读边思考：逗号和句号在朗读上有什么相同和不同的地方，继而在同时存在逗号和句号的青蛙的诗中进行多种方式的朗读练习。每遍朗读之后都要进行点评，点评关注点在是否有停顿、句号停顿是否更长一些。
接着，可以根据学情适当扩展省略号的朗读技巧，即稍微放缓速度、轻柔一些，表示后面还有很多内容被省略掉了。
此环节标点朗读的讲解遵循由句到段的原则，先从小短句入手，再尝试读青蛙写的小诗，最后可以利用齐读全文来检测学生对标点朗读的掌握情况。
四、拓展延伸。丰富青蛙写诗的内容
参考音乐教学中熟悉节奏之后再进行填词的教学模式，教师可以在充分利用青蛙写的诗进行标点认识和朗读训练之后，将青蛙的诗略微复杂化，以锻炼学生在不同文本中识别并认读逗号、句号的能力。
以教学片段为例：
师：池塘里的小鱼听到青蛙写的诗，它也要写诗了。但你来瞧瞧，它的诗有什么问题？
生：没有小逗号和小句号，省略号也没有。
师：标点符号一个都沒有。拿出你的笔来，在你的学习单上帮小鱼的诗加上逗号、句号、省略号。
学习单内容：
一起来给小鱼的诗加上标点符号。
好听好听
真好听
好看好看
真好看
师：（投影该生的学习单）请你来为我们读读你的小诗。
生读小诗，同桌互读，提醒：要读出逗号的小停顿，句号的大停顿。
尽管形式上和青蛙的诗一致，但围绕着三个标点，学生的标法会有很多，且都有自己的合理之处，这一环节不论对错，只需为学生再次复习和应用标点提供可能。
综上所述，作为本课需要落实的语文要素，标点符号的学习不应该是以枯燥的形式出现。一年级上册的《青蛙写诗》本就是一篇很适合正式进行标点教学的课文，教者们应该用好这篇文本，把握班级学情以及学生当前对标点拥有的模糊语感，结合课文中的语文要素和文本生动的形象、有趣的语言，通过精巧的设计、学生的实践，让学生爱上标点符号的学习。
《青蛙写诗》是统编版语文一年级上册第六单元的一篇儿童诗歌。纵观一年级上册教材，本篇课文是第一篇对标点符号的学习提出要求的文章，这一点可以从课后习题和课文内容的选择上看出。在此之前，学生已经在以往的学习和自己的阅读中模糊地接触过标点符号，但未进行系统的学习，对每个标点符号的特定作用和朗读方法了解尚不充分。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年段在标点符号上学习的要求可以看出，如何正式向学生介绍标点符号、引导学生掌握基本的标点符号，是本课的教学重点。
一、分析教材。找寻标点符号教学点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段“阅读”目标与内容中明确要求：“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”在“写话”方面的要求是：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
当我们着眼于教材本身，我们会发现部编版教材比较注重系统地、循序渐进地培养学生语文素养，要求体现在每课的语文要素的落地上。本课课后习题“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”即明确反映了本课对基本标点的认识的要求。后一篇课文《雨点儿》的课后习题中的“注意读好（句子）停顿”即对《青蛙写诗》这一课中读好标点的停顿提出了进一步要求。
从课文内容上来看，课文巧妙地将“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”这三种学生熟悉的事物的外形与“逗号”“句号”“省略号”的外形结合在一起比较，抓住了三种事物与三个标点“形似”的特点，特别是透明的水泡泡可以“当”空心的句号、一串水珠可以“当”六个黑点组成的省略号，它们可以“当”，且只有它们能“当”——可以说对细节的把握非常准确，十分适合学生借助熟悉的事物记住抽象的标点符号。
纵观课文全文，第五自然段是学习标点符号的精华段落。该段主要展示了青蛙写的诗，其内容只由“呱”一个字和逗号、句号和省略号组成。由于该文本只有一个汉字，标点的不同很容易就凸显出来，变成了学生的关注点。在教者看来，这里处处相同的“呱”和音乐上学习节拍时用到的“×”有异曲同工之妙，都是为了让学生掌握节奏、停顿等而刻意简化了文本内容。
综上所述，笔者结合本课对标点符号的教学提出了以下两点要求：
第一，结合“小蝌蚪”等事物的具体形态认识逗号和句号的样子，初步建立起句子的概念。
第二，通过多种朗读方式，掌握逗号和句号的朗读方法，能够读出有无标点以及各个标点的不同。
二、借助问题，理清帮忙写诗的形象
标点符号的正式教学可以借用这样一个问题引入——“青蛙写诗的时候谁来帮忙了？它们是怎么帮忙的？”在这样的问题导向下，学生会找到文中的三个形象。当就各个形象进行深入分析的时候会发现，学生很难清晰地表述“它们是怎么帮忙的”，这和低年段学生语言组织能力发展尚不完全有关。此时教师需要提供适当的语言上的帮助，并从学生的回答中提取出“当”这个字，以“青蛙写诗小蝌蚪来帮忙了，它来当逗号”这样的句式为参考，使学生完整地回答问题。接着通过观察标点、在青蛙的诗中圈出标点、书空标点等方式实现学生对逗号形象的记忆和再认。最后充分利用课文精准的插图引导观察为什么小蝌蚪能当逗号，启发学生围绕二者形象的相似性展开思考。
以“小蝌蚪”来帮忙写诗的片段教学为例：
师：请你自读课文2～4小节，找一找青蛙写诗谁来帮忙了，它是怎么来帮忙的，你可以圈一圈、画一画。
生：小蝌蚪。
师：请你把话说完整。
生：青蛙写诗小蝌蚪来帮忙了。
师：你是在第几小节找到的？请你读一读。
生读。
师：小蝌蚪是怎么来帮忙的？
生：它觉得自己很像一个小逗号，就帮青蛙把自己变成小逗号。
师：后面半句你可以这样说：它把自己变成小逗号来帮青蛙忙。请你再连起来说一说。
生表述。
师：你瞧，这就是逗号。（展示逗号卡片）请你记住它的样子，在小青蛙写的诗里圈出小逗号，请小朋友到上面来圈。
生圈。
师：用你手指告诉我，小青蛙的诗里有几个小逗号？
生：四个。
师：小蝌蚪为什么能当小逗号？
生：因为它长得很像，而且它的尾巴也是弯的。
师：谁长得像什么？请你说完整。
师：瞧瞧圆圆的脑袋和小尾巴，多像呀，伸出手我们来一起画一个小逗号。点一点，转三圈，撇出小尾巴。圆点下带弯，就是小逗号。
在初步认识了三种标点的模样和名字后，我们一同再回到文中的三个来帮忙的形象上，向学生发问：是否可以让小蝌蚪去当句号，让水泡泡当省略号……学生会就三个形象的大小、数量等方面说出自己对该问题的看法，这样学生对标点模样的印象就更深刻了。与此同时，教材编写者对三个形象的选择的精妙之处也就在无形之中体现了出来。
三、比较分辨，练习句号逗号的停顿
朗读训练是语文阅读教学中不可或缺的部分，是新课标素质教育的重要内容，更是小学阅读教学中最为常规的教学，最为基本的训练。在低年级课堂教学中，无论从学生年龄特点还是教材编写特点来看，培养学生基本朗读能力都是课堂中的重点与关键。在本课的教學中，“抓停顿、重理解”是实现学生对标点掌握的基本方法。同时，鼓励学生尝试多样的朗读练习也是必不可少的。
具体来说，教师可以首先出示两个小短句：“呱呱呱呱”和“呱呱，呱呱”，请学生来读，并说说二者不同之处，由此学生就能借助语感发现朗读到逗号处需要停顿一下。
然后，教师可进行范读逗号的停顿方法，并请学生进行演练。由于字符之间会因为逗号的出现而存在空隙，所以学生在对标点进行有意注意后大部分都能读好逗号的停顿。 在充分掌握逗号朗读方法的基础上，教师可以展开句号朗读的教学。句号代表一句话已经说完了，需要一个大的停顿。目前还不需要在语法层面对学生作过多解释，可在范读和领读中加深学生印象，请学生边读边思考：逗号和句号在朗读上有什么相同和不同的地方，继而在同时存在逗号和句号的青蛙的诗中进行多种方式的朗读练习。每遍朗读之后都要进行点评，点评关注点在是否有停顿、句号停顿是否更长一些。
接着，可以根据学情适当扩展省略号的朗读技巧，即稍微放缓速度、轻柔一些，表示后面还有很多内容被省略掉了。
此环节标点朗读的讲解遵循由句到段的原则，先从小短句入手，再尝试读青蛙写的小诗，最后可以利用齐读全文来检测学生对标点朗读的掌握情况。
四、拓展延伸。丰富青蛙写诗的内容
参考音乐教学中熟悉节奏之后再进行填词的教学模式，教师可以在充分利用青蛙写的诗进行标点认识和朗读训练之后，将青蛙的诗略微复杂化，以锻炼学生在不同文本中识别并认读逗号、句号的能力。
以教学片段为例：
师：池塘里的小鱼听到青蛙写的诗，它也要写诗了。但你来瞧瞧，它的诗有什么问题？
生：没有小逗号和小句号，省略号也没有。
师：标点符号一个都沒有。拿出你的笔来，在你的学习单上帮小鱼的诗加上逗号、句号、省略号。
学习单内容：
一起来给小鱼的诗加上标点符号。
好听好听
真好听
好看好看
真好看
师：（投影该生的学习单）请你来为我们读读你的小诗。
生读小诗，同桌互读，提醒：要读出逗号的小停顿，句号的大停顿。
尽管形式上和青蛙的诗一致，但围绕着三个标点，学生的标法会有很多，且都有自己的合理之处，这一环节不论对错，只需为学生再次复习和应用标点提供可能。
综上所述，作为本课需要落实的语文要素，标点符号的学习不应该是以枯燥的形式出现。一年级上册的《青蛙写诗》本就是一篇很适合正式进行标点教学的课文，教者们应该用好这篇文本，把握班级学情以及学生当前对标点拥有的模糊语感，结合课文中的语文要素和文本生动的形象、有趣的语言，通过精巧的设计、学生的实践，让学生爱上标点符号的学习。