论文部分内容阅读
摘 要：本文分析了在高职教育教学中进行基于学习情境精品课程建设的必要性，阐述了基于职业导向或学科导向的学习情境的具体内容及两者的关系，并结合教学实践经验，就如何更好地开发基于学习情境的精品课程提出优化建议。
关键词：高职；学习情境；精品课程
一、基于学习情境的精品课程建设势在必行
长期以来，职业教育课程改革缓慢，主要是因为课程微观内容的设计与编排绝大多数延续学科体系的传统，在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。2004年，教育部与原劳动和社会保障部等联合颁布了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点提出“职教课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求学校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。2008年度高职高专国家级精品课程评选要求把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审的标准之一，近年来被评为高职高专国家精品课的课程大部分强调基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观。所以，基于学习情境的高职精品课程建设势在必行。
按照工作过程的顺序开发课程，建立行动导向的课程模式，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。这在理论上已经得到大多数研究者和教师的认可，但是一旦进入实践层面，很多教师习惯性地返回学科体系的老路，在认识上也存在种种疑虑，如突出职业教育的职业性和实用性是否会影响到学生的可持续发展。由于存在这些疑虑，工作过程导向的课程模式大多只停留在概念层面。尽管职业行动体系为学习领域课程方案的主参照系，但所涉及的内容既包括基础知识又包括系统知识，因此也不完全拒绝传统的学科体系的内容，允许以学科体系构建的学习领域存在，进而言之，基于学科导向的学习情境是基于职业导向的学习情境的有益补充。
二、学习情境的职业导向或学科导向
学习情境是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动，是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动环境。职业教育工学结合的课程，强调工作过程系统化的课程设计，它涉及同一范畴的多个学习情境的开发序列。目前高等教育的学习情境主要有基于学科导向的学习情境和基于职业导向的学习情境这两种表现形式。
基于学科导向的学习情境是根据知识的逻辑关系和层次结构设计的能反映知识在真实世界的运用方式的社会情境和自然情境，是与学生所学习的内容相适应的包含问题的生活事件，其目的是为了帮助学生更有效地接受、理解、记忆、运用知识内容。基于职业导向的学习情境是指与学习内容相关的知识背景、学习环境和各种活动，是在确定行动领域、学习领域的前提下，设计出的有利于学生认知、建构知识的场景和情境，是学生在真实或接近真实的情境下进行社会实践，从而提高自身的职业能力。
职业教育的课程改革与精品课程建设要凸显职业特色，就要按照基于职业导向的学习情境的标准创设学习情境，培养学生的职业技能，完成知识能力的建构与迁移。当课程无法按照基于职业导向的学习情境的标准创设学习情境时，基于学科导向的学习情境是灵活而有益的补充。这样就形成了以基于职业导向的学习情境为主体、以基于学科导向的学习情境为补充的学习情境的创设格局。
三、学习情境的设计与开发步骤
德国萨克森-安哈尔特州文教部将学习情境的开发分为四个步骤：第一步，列出教育职业的全部“学习领域”；第二步，整理本教育职业的全部“能力开发一览”；第三步，初选本教育职业可能的“学习情境”；第四步，设计本教育职业的“学习情境”。结合我国职业教育的现状，学习情境的设计与开发的思路可以归纳为：（1）熟悉专业教学计划，了解要开发的学习领域在专业计划中所处的位置，以及与前后学习领域的关系，兼顾到学习内容的连贯性；（2）熟悉学习领域描述的能力目标和教学内容，对于学习情境的创设要能够让学生达到描述的能力目标，并覆盖教学内容；（3）选择学习情境，要考虑到学生的认知规律和职业成长规律；（4）设计学习情境，根据学习领域中提供的可选择的学习情境，按照学习情境的名称、学习实践、职业行动能力、内容和教学方法等方面进行具体化。在实际操作中，具体的设计步骤如下：
步骤一：载体的选择及学习情境的设计。设计学习情境时，由于每个专业所面向的岗位不同，而且每个学习领域所涉及的工作范畴比较复杂，这就需要承载学习领域的物质形体，也就是选择学习情境的载体。学习情境的载体可以是项目、任务、案例、设备、产品、零部件、材料、场地、岗位、生产过程或运输工具等。选择载体要能够将理论知识和实践技能进行融合，将学习领域的学习目标全部涵盖。每一个学习情境都是一个完整的工作过程，各学习情境应该是同一范畴的事物，学习情境可以是平行的、递进的或包容的一种关系，也可以是两三种关系并存。设计学习情境要求教师努力提高学识修养和技能，要在哲学的高度上理解、把握知识内容和技能之间的关联，深刻认识知识与技能的内涵、价值与应用条件。
步骤二：项目或任务设计。项目是学习情境的具体化，指以生产（或者完成）一件具体的、具有实际应用价值的产品（或者事件）为目的的一系列独特的、复杂的相互关联的活动。任务是指在每一个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的，源自企业生产或服务的实践活动，能够建立其学习和工作的直接联系。在职业教育中，项目教学或任务教学都是教学组织形式，是师生通过共同实施以完整的项目或任务而进行的教学活动。在典型项目的选择上必须立足于职业需要，突出教学的现实意义，从每个项目或任务逐步打造各项职业能力和素质。
步骤三：学习情境教学文件的编制。为了更好地指导教学，教师要对学习领域的情境设计进行教学文件的编制，描述学习情境的设计思路，教师编制学习情境列表、学习情境描述表格和任务列表时，可参照表1、表2和表3。学习情境属于学习领域课程方案的微观设计，没有固定的格式，由教师根据地区具体情况自己开发，以下格式仅是一种参考。
四、基于学习情境的精品课程优化建议
（1）明确教师在课程开发中的角色规范。教师作为课程开发的重要一员，赋予了各种特定的权利和义务，即角色规范。据有关统计，33.3%的教师完全不知道自己在校本课程开发中的权利和义务，认为自己只是课程的执行者，课程决策是领导的事，意识不到自己的课程决策权和话语权，以及课程开发实践中相应的权利和义务。精品课程建设更要明确教师在课程开发中的角色规范，发挥教师的主观能动性。
（2）深化校企合作的机制模式，为基于学习情境的精品课程创建良好的环境。科学有效的学习环境源自企业真实工作任务的分析，校企联合开发设计学习情境是校企合作进一步深化的表现形式。实践证明，在校企合作基础上的工作过程系统化课程建设成本小收益大，且企业可以为学生提供真实的学习情境，真正进行基于工作过程的系统化学习。
（3）学习情境的设计要有针对性，要针对专业的培养目标和培养对象来设计与开发。解决“什么课程针对哪些岗位”的问题，使培养出来的学生直接针对就业岗位，实用性强。并且，学习情境的设计还要体现区域经济特点，真正让学生实现零距离就业。
[本文为肇庆工商职业技术学院课题“我院精品课程建设的改革与实践”（课题编号1011GK14）的研究成果]
（作者单位：肇庆工商职业技术学院）
参考文献：
[1]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005，（4）.
[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程教材教法，2005，（11）.
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社，2007.
[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社，2009.
责任编辑 何丽华
关键词：高职；学习情境；精品课程
一、基于学习情境的精品课程建设势在必行
长期以来，职业教育课程改革缓慢，主要是因为课程微观内容的设计与编排绝大多数延续学科体系的传统，在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。2004年，教育部与原劳动和社会保障部等联合颁布了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点提出“职教课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求学校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。2008年度高职高专国家级精品课程评选要求把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审的标准之一，近年来被评为高职高专国家精品课的课程大部分强调基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观。所以，基于学习情境的高职精品课程建设势在必行。
按照工作过程的顺序开发课程，建立行动导向的课程模式，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。这在理论上已经得到大多数研究者和教师的认可，但是一旦进入实践层面，很多教师习惯性地返回学科体系的老路，在认识上也存在种种疑虑，如突出职业教育的职业性和实用性是否会影响到学生的可持续发展。由于存在这些疑虑，工作过程导向的课程模式大多只停留在概念层面。尽管职业行动体系为学习领域课程方案的主参照系，但所涉及的内容既包括基础知识又包括系统知识，因此也不完全拒绝传统的学科体系的内容，允许以学科体系构建的学习领域存在，进而言之，基于学科导向的学习情境是基于职业导向的学习情境的有益补充。
二、学习情境的职业导向或学科导向
学习情境是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动，是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动环境。职业教育工学结合的课程，强调工作过程系统化的课程设计，它涉及同一范畴的多个学习情境的开发序列。目前高等教育的学习情境主要有基于学科导向的学习情境和基于职业导向的学习情境这两种表现形式。
基于学科导向的学习情境是根据知识的逻辑关系和层次结构设计的能反映知识在真实世界的运用方式的社会情境和自然情境，是与学生所学习的内容相适应的包含问题的生活事件，其目的是为了帮助学生更有效地接受、理解、记忆、运用知识内容。基于职业导向的学习情境是指与学习内容相关的知识背景、学习环境和各种活动，是在确定行动领域、学习领域的前提下，设计出的有利于学生认知、建构知识的场景和情境，是学生在真实或接近真实的情境下进行社会实践，从而提高自身的职业能力。
职业教育的课程改革与精品课程建设要凸显职业特色，就要按照基于职业导向的学习情境的标准创设学习情境，培养学生的职业技能，完成知识能力的建构与迁移。当课程无法按照基于职业导向的学习情境的标准创设学习情境时，基于学科导向的学习情境是灵活而有益的补充。这样就形成了以基于职业导向的学习情境为主体、以基于学科导向的学习情境为补充的学习情境的创设格局。
三、学习情境的设计与开发步骤
德国萨克森-安哈尔特州文教部将学习情境的开发分为四个步骤：第一步，列出教育职业的全部“学习领域”；第二步，整理本教育职业的全部“能力开发一览”；第三步，初选本教育职业可能的“学习情境”；第四步，设计本教育职业的“学习情境”。结合我国职业教育的现状，学习情境的设计与开发的思路可以归纳为：（1）熟悉专业教学计划，了解要开发的学习领域在专业计划中所处的位置，以及与前后学习领域的关系，兼顾到学习内容的连贯性；（2）熟悉学习领域描述的能力目标和教学内容，对于学习情境的创设要能够让学生达到描述的能力目标，并覆盖教学内容；（3）选择学习情境，要考虑到学生的认知规律和职业成长规律；（4）设计学习情境，根据学习领域中提供的可选择的学习情境，按照学习情境的名称、学习实践、职业行动能力、内容和教学方法等方面进行具体化。在实际操作中，具体的设计步骤如下：
步骤一：载体的选择及学习情境的设计。设计学习情境时，由于每个专业所面向的岗位不同，而且每个学习领域所涉及的工作范畴比较复杂，这就需要承载学习领域的物质形体，也就是选择学习情境的载体。学习情境的载体可以是项目、任务、案例、设备、产品、零部件、材料、场地、岗位、生产过程或运输工具等。选择载体要能够将理论知识和实践技能进行融合，将学习领域的学习目标全部涵盖。每一个学习情境都是一个完整的工作过程，各学习情境应该是同一范畴的事物，学习情境可以是平行的、递进的或包容的一种关系，也可以是两三种关系并存。设计学习情境要求教师努力提高学识修养和技能，要在哲学的高度上理解、把握知识内容和技能之间的关联，深刻认识知识与技能的内涵、价值与应用条件。
步骤二：项目或任务设计。项目是学习情境的具体化，指以生产（或者完成）一件具体的、具有实际应用价值的产品（或者事件）为目的的一系列独特的、复杂的相互关联的活动。任务是指在每一个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的，源自企业生产或服务的实践活动，能够建立其学习和工作的直接联系。在职业教育中，项目教学或任务教学都是教学组织形式，是师生通过共同实施以完整的项目或任务而进行的教学活动。在典型项目的选择上必须立足于职业需要，突出教学的现实意义，从每个项目或任务逐步打造各项职业能力和素质。
步骤三：学习情境教学文件的编制。为了更好地指导教学，教师要对学习领域的情境设计进行教学文件的编制，描述学习情境的设计思路，教师编制学习情境列表、学习情境描述表格和任务列表时，可参照表1、表2和表3。学习情境属于学习领域课程方案的微观设计，没有固定的格式，由教师根据地区具体情况自己开发，以下格式仅是一种参考。
四、基于学习情境的精品课程优化建议
（1）明确教师在课程开发中的角色规范。教师作为课程开发的重要一员，赋予了各种特定的权利和义务，即角色规范。据有关统计，33.3%的教师完全不知道自己在校本课程开发中的权利和义务，认为自己只是课程的执行者，课程决策是领导的事，意识不到自己的课程决策权和话语权，以及课程开发实践中相应的权利和义务。精品课程建设更要明确教师在课程开发中的角色规范，发挥教师的主观能动性。
（2）深化校企合作的机制模式，为基于学习情境的精品课程创建良好的环境。科学有效的学习环境源自企业真实工作任务的分析，校企联合开发设计学习情境是校企合作进一步深化的表现形式。实践证明，在校企合作基础上的工作过程系统化课程建设成本小收益大，且企业可以为学生提供真实的学习情境，真正进行基于工作过程的系统化学习。
（3）学习情境的设计要有针对性，要针对专业的培养目标和培养对象来设计与开发。解决“什么课程针对哪些岗位”的问题，使培养出来的学生直接针对就业岗位，实用性强。并且，学习情境的设计还要体现区域经济特点，真正让学生实现零距离就业。
[本文为肇庆工商职业技术学院课题“我院精品课程建设的改革与实践”（课题编号1011GK14）的研究成果]
（作者单位：肇庆工商职业技术学院）
参考文献：
[1]袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005，（4）.
[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程教材教法，2005，（11）.
[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社，2007.
[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社，2009.
责任编辑 何丽华