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摘 要： 在现实生活中，我们所遇到的很多事情，它们的形成不是瞬间的，它们有着各自的历史缘由。贴近现实生活，拉近历史与现实的距离。用历史课本反映现实问题，实际上也是历史知识的应用和拓展迁移，社会热点问题在历史试题中有时是显性体现，当然更多时候是隐性体现。教师应把这些知识与相关历史内容结合起来，培养学生运用所学历史知识解决实际问题的能力。
关键词： 高中历史课堂教学 生活化 换位思考
历史教学与现实的联系既让学生密切关注现实社会，又方便学生运用所学知识对历史和现实进行深入思考和判断，有助于培养学生的历史责任感和使命感。培养学生以历史的眼光看待当代社会的一些复杂现象，实事求是地分析这些现象。
一、联系生活谈历史
随着历史教学由原来侧重于史实的传授和记忆发展为更加注重对于学生实践与创新能力的培养，由于历史学科本身所固有的特点，导致它与现实有很大的时间与空间距离，也导致现在的学生很难真正走进历史，理解历史，产生共鸣，难以理解书本上抽象的历史知识点，更谈不上很好地提高个人的历史素养和综合能力。那么，如何活跃历史课堂，如何最大限度地优化课堂教学，使学生能够真正感悟历史，提高人文素养，使得新课程改革落到实处？我认为，一堂历史课要有生命力，教学活跃化是其源泉。贴近生活的历史才是有生命力的历史，真正激发学生的学习兴趣，才可使学生产生共鸣。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。在以往的历史教学中，教师过于重视基础知识的教学及知识体系的完整，不联系实际，要求学生一味背书，背考点。忽视了学生主体能动性的发挥及个体潜能的发展，扼杀了学生主动学习的兴趣，阻碍了学生的个性发展。这些脱离生活的历史知识已经完全失去了它原有的精神智慧与丰富的生命内涵，只能局限于枯燥、乏味的教材内容，无法形象地揭示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以有价值的启迪。所以当代的历史课堂教学中，教师应该抓住机会将历史教材上的知识点与现实生活结合起来，培养学生思考、分析及解决问题的能力。此外，将历史课本与现实生活紧密结合，可使教师传授的知识提升到一个新的高度。把历史教材生活化还可以让学生在学习过程中增强历史洞察力和使命感。
二、换位思考，置身于历史
由于历史讲述的内容一般都远离现实生活，对中学生来说许多历史问题都是难以理解的。然而历史也是古代人的活动记录的史实，学生可以以当事人的身份置身于历史事件中，进行换位思考，从而更好地了解历史。高中学生的生活大多是在各科交替学习中度过，教师可以把历史课本内容与学生学习过的其他科目知识相结合，体现学科知识之间的交叉，激发学生学习历史的兴趣的同时巩固已有知识。此外，教师在历史教学课堂上可以经常提问学生：“如果是你，你会怎么样？”有效调动学生的学习积极性。
举例说明：假设中日战争在过去的一百年内只发生了一次。那么请问同学们“这一百年中日就发生了一场战争，其原因是什么？”这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生对案例的探究。之后继续提问学生：“再过一百年中日是否还会发生战争？”这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为性探究。最后我们还可以提出一个拓展思维的问题，“如果会发生战争，最可能的问题是什么呢？应如何避免？”这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。课上出现地理知识与别的科目知识的联系在一起的例子屡见不鲜。教师可以在上课时，将自己所熟悉的历史知识与学生所熟悉的其他学科知识相联系，通过知识的交叉学习，坚定学生学习历史的信心，优化历史课堂教学效果，培养学生的创新思维能力。
三、形象运用语言，再现历史画面
心理学研究发现，人在心情愉快、精神放松的状态下潜能能够得到一定程度的开发。良好情绪，既能使人产生超强的记忆力，又能活跃创造性思维。历史本身就是发生在过去的一幕幕立体生活画面，教师可以把过去的历史现象、历史事件通过生动的语言表述再现于学生的头脑中，学生加以想象，使之形成具体、清晰、生动的历史画面。所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言给学生描述历史画面，这是非常有效的。当然，语言不仅包括文字语言，还包括肢体语言。教师在历史课堂教学中可适当地运用肢体语言能够非常生动、形象地描述历史现象，有些时候教师仅仅用语言讲述是非常抽象和难以理解的，所以还可以通过请同学表演情景剧的方式完成重现历史画面。在表演过程中，台上表演的同学竭尽所能，充分发挥自己的创造力与想象力，而下面观看的同学也是聚精会神，兴致盎然。在表演结束之后，同学们都能够很容易地记住这个历史故事并得出结论。这对于帮助学生理解知识点中的难点是非常有帮助的，这也让历史教学拥有丰富的趣味性。
在教学中把历史与实际生活相联系，知能并重，学以致用。社会的发展日新月异，历史教学既要教给学生知识，又要引导学生培养良好的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生解决问题的实践能力，使学生日后走上社会能够更好地面对现实生活与社会的挑战。教师在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。学习历史的目的并不是仅仅了解过去，而是在学习和研究过程中吸取历史教训，借鉴前人经验，认识历史发展规律，从而能够更好地把握现在、展望未来。
历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地思考和努力。因此，历史教学应该在立足历史教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生学习历史的主动性，培养学生关注现实的习惯，更好地解决现在及将来生活中的问题。
关键词： 高中历史课堂教学 生活化 换位思考
历史教学与现实的联系既让学生密切关注现实社会，又方便学生运用所学知识对历史和现实进行深入思考和判断，有助于培养学生的历史责任感和使命感。培养学生以历史的眼光看待当代社会的一些复杂现象，实事求是地分析这些现象。
一、联系生活谈历史
随着历史教学由原来侧重于史实的传授和记忆发展为更加注重对于学生实践与创新能力的培养，由于历史学科本身所固有的特点，导致它与现实有很大的时间与空间距离，也导致现在的学生很难真正走进历史，理解历史，产生共鸣，难以理解书本上抽象的历史知识点，更谈不上很好地提高个人的历史素养和综合能力。那么，如何活跃历史课堂，如何最大限度地优化课堂教学，使学生能够真正感悟历史，提高人文素养，使得新课程改革落到实处？我认为，一堂历史课要有生命力，教学活跃化是其源泉。贴近生活的历史才是有生命力的历史，真正激发学生的学习兴趣，才可使学生产生共鸣。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。在以往的历史教学中，教师过于重视基础知识的教学及知识体系的完整，不联系实际，要求学生一味背书，背考点。忽视了学生主体能动性的发挥及个体潜能的发展，扼杀了学生主动学习的兴趣，阻碍了学生的个性发展。这些脱离生活的历史知识已经完全失去了它原有的精神智慧与丰富的生命内涵，只能局限于枯燥、乏味的教材内容，无法形象地揭示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以有价值的启迪。所以当代的历史课堂教学中，教师应该抓住机会将历史教材上的知识点与现实生活结合起来，培养学生思考、分析及解决问题的能力。此外，将历史课本与现实生活紧密结合，可使教师传授的知识提升到一个新的高度。把历史教材生活化还可以让学生在学习过程中增强历史洞察力和使命感。
二、换位思考，置身于历史
由于历史讲述的内容一般都远离现实生活，对中学生来说许多历史问题都是难以理解的。然而历史也是古代人的活动记录的史实，学生可以以当事人的身份置身于历史事件中，进行换位思考，从而更好地了解历史。高中学生的生活大多是在各科交替学习中度过，教师可以把历史课本内容与学生学习过的其他科目知识相结合，体现学科知识之间的交叉，激发学生学习历史的兴趣的同时巩固已有知识。此外，教师在历史教学课堂上可以经常提问学生：“如果是你，你会怎么样？”有效调动学生的学习积极性。
举例说明：假设中日战争在过去的一百年内只发生了一次。那么请问同学们“这一百年中日就发生了一场战争，其原因是什么？”这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生对案例的探究。之后继续提问学生：“再过一百年中日是否还会发生战争？”这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向。因此属于行为性探究。最后我们还可以提出一个拓展思维的问题，“如果会发生战争，最可能的问题是什么呢？应如何避免？”这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。因此属于创新性探究。课上出现地理知识与别的科目知识的联系在一起的例子屡见不鲜。教师可以在上课时，将自己所熟悉的历史知识与学生所熟悉的其他学科知识相联系，通过知识的交叉学习，坚定学生学习历史的信心，优化历史课堂教学效果，培养学生的创新思维能力。
三、形象运用语言，再现历史画面
心理学研究发现，人在心情愉快、精神放松的状态下潜能能够得到一定程度的开发。良好情绪，既能使人产生超强的记忆力，又能活跃创造性思维。历史本身就是发生在过去的一幕幕立体生活画面，教师可以把过去的历史现象、历史事件通过生动的语言表述再现于学生的头脑中，学生加以想象，使之形成具体、清晰、生动的历史画面。所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言给学生描述历史画面，这是非常有效的。当然，语言不仅包括文字语言，还包括肢体语言。教师在历史课堂教学中可适当地运用肢体语言能够非常生动、形象地描述历史现象，有些时候教师仅仅用语言讲述是非常抽象和难以理解的，所以还可以通过请同学表演情景剧的方式完成重现历史画面。在表演过程中，台上表演的同学竭尽所能，充分发挥自己的创造力与想象力，而下面观看的同学也是聚精会神，兴致盎然。在表演结束之后，同学们都能够很容易地记住这个历史故事并得出结论。这对于帮助学生理解知识点中的难点是非常有帮助的，这也让历史教学拥有丰富的趣味性。
在教学中把历史与实际生活相联系，知能并重，学以致用。社会的发展日新月异，历史教学既要教给学生知识，又要引导学生培养良好的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生解决问题的实践能力，使学生日后走上社会能够更好地面对现实生活与社会的挑战。教师在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。学习历史的目的并不是仅仅了解过去，而是在学习和研究过程中吸取历史教训，借鉴前人经验，认识历史发展规律，从而能够更好地把握现在、展望未来。
历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地思考和努力。因此，历史教学应该在立足历史教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生学习历史的主动性，培养学生关注现实的习惯，更好地解决现在及将来生活中的问题。