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摘 要：经济全球化的发展对教育需求正发生巨大变化，培养适应社会需求的应用型日语专业人才是大势所趋。而传统外语教学只重视语言技能，忽视了对学生综合能力的培养。本文结合日语专业学生的实际，介绍了在高级日语课堂教学中进行的项目教学实践，试图阐释该教学法在课程教学中起到的积极作用，旨在提高高年级日语学习者学习效率和语言运用能力。
关键词：项目教学法 高级日语 课堂教学
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0030-02
在传统外语教学中，我们常用的语法翻译法、听说法等都是以教师讲解为主导，要求学生用模仿、重复、记忆等方式对句型结构反复练习。这种方法将大部分精力都放在了语言技能上，而忽视了现代社会对创新型、应用型人才的需要，也忽视了学生的主体性。全球化的发展要求当今日语人才至少应具备：较强的适应能力；具有高尚的人格；具备扎实的语言基础；具有创新意识和团队精神；具有广博的文化知识，善于人际交流；具有较强的运用和处理信息的能力及较强的专业技能。在这种市场需求下，各高校的教学与管理理念有必要进行革新。
基于建构主义的以行动为导向的项目教学法，是以行动为向导，通过师生共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，起源于于美国心理学家及教育学家杜威针对传统教学的弊端提出的设计教学法，在德国职业教育中盛行。其特点是以项目为驱动、教师为主导、学生为主体，改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生主动参与、自主协作，探索创新，以达到培养自主学习能力、提升知识转化能力、提高信息处理能力、增强集体协作能力等目的。项目教学法在我国职业教育和高职教育实践中蔚然成风，但是在外语教学方面的尝试刚刚起步。因此，本文结合本校日语专业学生特点，介绍在高级日语课堂教学中进行的项目教学实践，试图阐释该教学法在课程教学中的作用，旨在提高高年级日语学习者学习效率和语言运用能力。
1 日语高年级学习现状
进入高年级阶段，日语专业课程的设置主要着眼于语言文学知识及跨文化能力，知识面有了很大的拓展，要求学生发挥主观能动性，完善基本语言技能的同时掌握与职业相关的专业知识。但许多学生无法及时转变学习方式，有些还是单纯地强化语言技能，也有一部分脱离语言单纯接受一些专业信息。加之教学模式单一、教材缺乏新意、课程设置不合理等因素给学生的学习带来很大的困难，影响了高年级阶段的教学。
2 项目教学法在日语高年级课堂教学中应用的可行性分析
在项目教学中，以小组形式展开活动，教学内容不是单纯按照课本内容进行，学生成为学习主体，参与整个学习过程，与他人合作完成。教师是活动的设计者、指导者、共同学习者。在此教学法的指导下，学生由被动学习转向主动学习可以提高学生自主实践能力；由接受性学习转向探究性学习能够激发学生的创造力；由个人学习为主转向以小组合作学习为主能够培养学生的团队协作能力。这与本校“以培养具有扎实的日语语言基础知识、基本技能和较强的日语应用能力，且掌握一定的语言文学理论等专业知识的高级应用型日语人才。”这一专业课程的教学目标是一致的。
网络的发达拓宽了学生获取信息的途径，为学生承担项目、自主学习时搜集资料提供了现实可能性。我校建立的数字化语言实验室，配备完备的多媒体教学系统。教学过程中学生可以利用教学软件及各种媒体材料进行自主学习，教师可以进行监听并做出评价，为教学成果展示提供了有力的技术支持。
3 项目教学法在《高级日语》教学中的实施
高级日语是初、中级日语课程的继续。在此阶段的教学不仅要繼续培养扎实的语言基础，还要全面加强学生对日语综合表达能力和日本文化知识的培养。本校在三年级课程中设置该课程，教材选用以吴侃为主编，上海外语教学出版社出版的《高级日语》。该教材在培养学生掌握地道、优美的日语综合表达能力的同时对帮助学生掌握日本社会、文化及日本人特有的思维方式和行为方式起到积极有效的作用。在讲解此教程第二册第二课日本人的礼仪时，尝试引入了项目教学法，主要流程为确定项目、成立项目组和确定目标、项目准备、项目实施、项目展示、项目总结和评价等步骤。
3.1 确定项目
由于高级日语课程教学目标是培养扎实语言基础的同时提高学生日语综合表达能力，因此课堂教学中，语言的学习还是必不可少的。通过对课本内容的合理编排首先向学生讲解一下与本课内容相关的词汇，句法，然后对学生进行分组，让每人负责课文的一部分。准备工作在课下进行，课堂上由学生自己讲解对于文章的理解，其他学生可对其进行提问，通过这一形式使得学生从整体上把握本课主要内容。接下来进入项目确定阶段。此阶段可以是教师和全体学生共同确定，也可以由学生自己确定，但要求是项目主题要与教材内容相关。教师结合授课内容，在充分估记学生的水平后列出若干大主题，然后在课堂上收集学生的思路，共同展开讨论，探讨各主题的实施可能性。例如，本课讲述的是日本人的礼仪，涉及范围较广泛，经过讨论学生确定的主题有日本人筷子文化下的礼仪事项；中日酒文化中的礼仪对比；从送礼行为看日本人的思维方式；从礼仪看中日送礼文化之异同；委婉语中体现的日本人礼仪思想等。
3.2 成立项目组和确定目标
项目主题确定后，建立相应的项目小组，每个小组选派出一个负责人。分组时遵循兴趣原则，即对同一项目感兴趣的人分为一组，这样会取得较好效果。每个小组内部必须分配任务，每个学生首先了解该小组的目标、内容、任务分配，然后明确自己的任务、职责和目标。本课程中要求学生以日本人的礼仪文化为主项目，子任务为在筷子使用、喝酒、送礼等行为及语言使用中体现出的日本人礼仪思想，在此之下各小组选择自己感兴趣的主题后，负责人根据个人兴趣特点确定具体目标、制订布置并分配相应任务。
3.3 项目准备
这一阶段以教师指导，各学习小组为主的形式进行。教师主要为学生提供一些资料补充，定期了解项目进展。组员在负责人的协调下收集整合材料，并定期讨论。在本课中教师给学生提供了与大项目主题相关的资料，如，森田六朗编写的《日本人の心がわかる日本語》、饭泉六郎的《日本人の交際、礼儀》、小笠原忠统的《日本人の礼儀と心》、饭仓晴武的《日本人礼儀作法のしきたり》等，在此之下学生运用网络资源以及已经出版的阅读教材等搜集相关内容的中日文资料。由于小组成员观念或考虑角度的不同，难免会出现不同意见，教师应当适度引导，尽量使整个小组成员协调前进。 3.4 项目实施
这一阶段是小组成员相互讨论，独立实现任务项目，完成学习领域的工作过程。实施过程中学生要完成教师发放的进度表，定时向教师汇报。此表中除了各小组的进度之外还包括在项目实施过程中出现的问题，遇到的困难和需教师协助的方面等各项内容。教师由此对小组进行个别指导，防止出现各小组进度相差大，不能在规定时间内完成任务。
3.5 项目展示
所有的项目参与者按照内容的编排陈述自己的工作成果并接受其它同学的提问。要求学生用日语进行展示，培养学生的外语表达能力和临场反应能力。项目展示是教师引导与学生自主学习的成果，可以帮助教师了解学生的知识水平，为今后的教学提供依据。通过展示，各小组不断反思和总结得失，弥补不足，增强学习自信。本课项目展示中学生采取了PPT、短剧、小论文的形式进行了课堂发表。例如，其中一个小组将一对年轻夫妇被派往日本工作，在中元节和年末送礼时由于异文化的差异在礼仪方面产生的失误通过短剧的形式体现出来；有的小组以一位在日企工作的新入职员在公司举办的忘年会上，喝酒时出现的中日在礼仪上的不同以短剧形式展示出来；有的小组以PPT的形式展示了中日筷子文化下在礼仪方面出现的差异，内容涉及筷子使用的起源，历史发展状况及在不同场合、不同地区产生的不同使用方式；而在语言使用方面，以小论文的形式，通过中日对比进行了展示。各有千秋，给人留下了深刻的印象。
3.6 项目评价和总结
此阶段由教师和小组全体成员共同完成。应用发展性教学评价观，对小组各成员的学习领域工作过程完成情况和产品进行自评和教师评价。本课通过发给学生评价表的形式进行。在此表中从语言技能、专业知识及团队协作、创新性等方面进行自我评价、他人评价、教师评价三部分内容。前两项由学习自己填写，后项由教师填写。在自我评价中又包括自己在项目小组中分配到的任务是否按照要求完成，是否达到了预期目标；自己所在的项目小组是否达成了最初设定的任务目标；与其它小组相比自己所在小组作品的优缺点等等。最后教师给予各小组综合评价，然后根据评价结果以及在项目实施中出现的问题进行总结。
4 项目教学法在课堂教学中产生的效果
在本课结束后以问卷调查和访谈的形式对学生进行了回访，63%的学生认为项目教学法的实施打破了传统教学法，调动了自己的学习热情和积极性，对此教学法持肯定意见。12%的学生认为完全超出自己能力，持反對意见。25%的学生持中立意见，认为该教学法的确是一种较新的模式，能够提高自己的日语综合使用能力。但由于耗时间较长及学习者能力水平的不同不能全盘应用而是要以适当的比例应用于教学中。本次项目教学法的应用中出现的积极效果是不可否认的。
4.1 调动了学生自主学习的热情与积极性
自主学习要求学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标。在学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。本课实施中学生选择自己感兴趣的主题，在分组时将同一兴趣的人分为一组，并在小组中承担一定的任务。自己制定项目进度，参与作品展示的评价，把学生摆到教学活动的中心，发挥了学生的主动性和积极性，培养了其主动参与的意识，同时在学习中获得了乐趣。
4.2 提高了学生处理信息和日语应用能力
网络的发达为学生搜集资料提供了方便的同时如何在纷乱庞杂的信息系统中提取自己所需信息，进行资料整合将其应用于自己项目中对学生是一项挑战。在此项目准备过程中学生搜到的多数是汉语资料，但本课程要求学生展示作品时用日语表达。要完成任务只有课本上的词汇显然是不够的，势必会涉及到许多课本以外的专业词汇，而这些在传统教学课堂上是无法获得的。因此，将收集的有效专业词汇运用于项目中，并以日语表达的过程充分锻炼了学生处理信息和日语应用能力。
4.3 激发了学生创新意识、增强了团队精神
项目教学法要求学生能够发挥创造性思维去完成项目。在本课作品展示环节以短剧的形式体现文化，将抽象的知识生动、形象的呈现在大家面前的过程充分发挥了学生的创新能力。同时，小组合作学习方式让学生积极参与其中，在参与中成长发展，培养主体意识。在整个过程中以共同感兴趣的项目将学生组织起来，彼此间互相多次协商、讨论，增加了彼此间的了解并使其感受到集体对于个人的重要性，在感情上与集体融为一体，增强了团队精神。
项目教学过程中要精选教学项目，项目设计的知识和技能要在教学大纲范围内，学生对所确定的项目要有较强的兴趣，内容是其较熟悉的。在讨论评价时要尊重学生的成果，项目成功与否应看整个过程的进行情况。同时，怎么调用学生的已有知识，如何让学生将所学知识与现实联系起来，学生的生源质量问题，教材、设备设施等问题也是项目教学需关注的问题。
项目教学法为学生自主学习提供了平台，有助于培养学生自己分析、解决问题的能力，但项目教学法涉及多学科知识，加之客观因素的限制，对教师和学生提出了较大挑战，在今后的教学中还应不断探索和完善。
参考文献
[1] 乔伊斯.教学模式[M].荆建华，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2] 宛金章.日语专业课程设置改革研究一体现素质教育与培养创新能力的尝试[J].日语学习与研究，2003（1）：48-54.
[3] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）：11-14.
[4] 冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）：121-122.
[5] 黄丽.创新型人才的培育需要创新型教学方式[J].河北北方学院学报，2008（1）：84-86.
[6] 闩晓玲.经济社会复合型日语人才的需求与日语教学改革[J].管理科学文摘，2008（4）：128-129.
[7] 李坤，赵阳，宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（3）：29-31.
关键词：项目教学法 高级日语 课堂教学
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0030-02
在传统外语教学中，我们常用的语法翻译法、听说法等都是以教师讲解为主导，要求学生用模仿、重复、记忆等方式对句型结构反复练习。这种方法将大部分精力都放在了语言技能上，而忽视了现代社会对创新型、应用型人才的需要，也忽视了学生的主体性。全球化的发展要求当今日语人才至少应具备：较强的适应能力；具有高尚的人格；具备扎实的语言基础；具有创新意识和团队精神；具有广博的文化知识，善于人际交流；具有较强的运用和处理信息的能力及较强的专业技能。在这种市场需求下，各高校的教学与管理理念有必要进行革新。
基于建构主义的以行动为导向的项目教学法，是以行动为向导，通过师生共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，起源于于美国心理学家及教育学家杜威针对传统教学的弊端提出的设计教学法，在德国职业教育中盛行。其特点是以项目为驱动、教师为主导、学生为主体，改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生主动参与、自主协作，探索创新，以达到培养自主学习能力、提升知识转化能力、提高信息处理能力、增强集体协作能力等目的。项目教学法在我国职业教育和高职教育实践中蔚然成风，但是在外语教学方面的尝试刚刚起步。因此，本文结合本校日语专业学生特点，介绍在高级日语课堂教学中进行的项目教学实践，试图阐释该教学法在课程教学中的作用，旨在提高高年级日语学习者学习效率和语言运用能力。
1 日语高年级学习现状
进入高年级阶段，日语专业课程的设置主要着眼于语言文学知识及跨文化能力，知识面有了很大的拓展，要求学生发挥主观能动性，完善基本语言技能的同时掌握与职业相关的专业知识。但许多学生无法及时转变学习方式，有些还是单纯地强化语言技能，也有一部分脱离语言单纯接受一些专业信息。加之教学模式单一、教材缺乏新意、课程设置不合理等因素给学生的学习带来很大的困难，影响了高年级阶段的教学。
2 项目教学法在日语高年级课堂教学中应用的可行性分析
在项目教学中，以小组形式展开活动，教学内容不是单纯按照课本内容进行，学生成为学习主体，参与整个学习过程，与他人合作完成。教师是活动的设计者、指导者、共同学习者。在此教学法的指导下，学生由被动学习转向主动学习可以提高学生自主实践能力；由接受性学习转向探究性学习能够激发学生的创造力；由个人学习为主转向以小组合作学习为主能够培养学生的团队协作能力。这与本校“以培养具有扎实的日语语言基础知识、基本技能和较强的日语应用能力，且掌握一定的语言文学理论等专业知识的高级应用型日语人才。”这一专业课程的教学目标是一致的。
网络的发达拓宽了学生获取信息的途径，为学生承担项目、自主学习时搜集资料提供了现实可能性。我校建立的数字化语言实验室，配备完备的多媒体教学系统。教学过程中学生可以利用教学软件及各种媒体材料进行自主学习，教师可以进行监听并做出评价，为教学成果展示提供了有力的技术支持。
3 项目教学法在《高级日语》教学中的实施
高级日语是初、中级日语课程的继续。在此阶段的教学不仅要繼续培养扎实的语言基础，还要全面加强学生对日语综合表达能力和日本文化知识的培养。本校在三年级课程中设置该课程，教材选用以吴侃为主编，上海外语教学出版社出版的《高级日语》。该教材在培养学生掌握地道、优美的日语综合表达能力的同时对帮助学生掌握日本社会、文化及日本人特有的思维方式和行为方式起到积极有效的作用。在讲解此教程第二册第二课日本人的礼仪时，尝试引入了项目教学法，主要流程为确定项目、成立项目组和确定目标、项目准备、项目实施、项目展示、项目总结和评价等步骤。
3.1 确定项目
由于高级日语课程教学目标是培养扎实语言基础的同时提高学生日语综合表达能力，因此课堂教学中，语言的学习还是必不可少的。通过对课本内容的合理编排首先向学生讲解一下与本课内容相关的词汇，句法，然后对学生进行分组，让每人负责课文的一部分。准备工作在课下进行，课堂上由学生自己讲解对于文章的理解，其他学生可对其进行提问，通过这一形式使得学生从整体上把握本课主要内容。接下来进入项目确定阶段。此阶段可以是教师和全体学生共同确定，也可以由学生自己确定，但要求是项目主题要与教材内容相关。教师结合授课内容，在充分估记学生的水平后列出若干大主题，然后在课堂上收集学生的思路，共同展开讨论，探讨各主题的实施可能性。例如，本课讲述的是日本人的礼仪，涉及范围较广泛，经过讨论学生确定的主题有日本人筷子文化下的礼仪事项；中日酒文化中的礼仪对比；从送礼行为看日本人的思维方式；从礼仪看中日送礼文化之异同；委婉语中体现的日本人礼仪思想等。
3.2 成立项目组和确定目标
项目主题确定后，建立相应的项目小组，每个小组选派出一个负责人。分组时遵循兴趣原则，即对同一项目感兴趣的人分为一组，这样会取得较好效果。每个小组内部必须分配任务，每个学生首先了解该小组的目标、内容、任务分配，然后明确自己的任务、职责和目标。本课程中要求学生以日本人的礼仪文化为主项目，子任务为在筷子使用、喝酒、送礼等行为及语言使用中体现出的日本人礼仪思想，在此之下各小组选择自己感兴趣的主题后，负责人根据个人兴趣特点确定具体目标、制订布置并分配相应任务。
3.3 项目准备
这一阶段以教师指导，各学习小组为主的形式进行。教师主要为学生提供一些资料补充，定期了解项目进展。组员在负责人的协调下收集整合材料，并定期讨论。在本课中教师给学生提供了与大项目主题相关的资料，如，森田六朗编写的《日本人の心がわかる日本語》、饭泉六郎的《日本人の交際、礼儀》、小笠原忠统的《日本人の礼儀と心》、饭仓晴武的《日本人礼儀作法のしきたり》等，在此之下学生运用网络资源以及已经出版的阅读教材等搜集相关内容的中日文资料。由于小组成员观念或考虑角度的不同，难免会出现不同意见，教师应当适度引导，尽量使整个小组成员协调前进。 3.4 项目实施
这一阶段是小组成员相互讨论，独立实现任务项目，完成学习领域的工作过程。实施过程中学生要完成教师发放的进度表，定时向教师汇报。此表中除了各小组的进度之外还包括在项目实施过程中出现的问题，遇到的困难和需教师协助的方面等各项内容。教师由此对小组进行个别指导，防止出现各小组进度相差大，不能在规定时间内完成任务。
3.5 项目展示
所有的项目参与者按照内容的编排陈述自己的工作成果并接受其它同学的提问。要求学生用日语进行展示，培养学生的外语表达能力和临场反应能力。项目展示是教师引导与学生自主学习的成果，可以帮助教师了解学生的知识水平，为今后的教学提供依据。通过展示，各小组不断反思和总结得失，弥补不足，增强学习自信。本课项目展示中学生采取了PPT、短剧、小论文的形式进行了课堂发表。例如，其中一个小组将一对年轻夫妇被派往日本工作，在中元节和年末送礼时由于异文化的差异在礼仪方面产生的失误通过短剧的形式体现出来；有的小组以一位在日企工作的新入职员在公司举办的忘年会上，喝酒时出现的中日在礼仪上的不同以短剧形式展示出来；有的小组以PPT的形式展示了中日筷子文化下在礼仪方面出现的差异，内容涉及筷子使用的起源，历史发展状况及在不同场合、不同地区产生的不同使用方式；而在语言使用方面，以小论文的形式，通过中日对比进行了展示。各有千秋，给人留下了深刻的印象。
3.6 项目评价和总结
此阶段由教师和小组全体成员共同完成。应用发展性教学评价观，对小组各成员的学习领域工作过程完成情况和产品进行自评和教师评价。本课通过发给学生评价表的形式进行。在此表中从语言技能、专业知识及团队协作、创新性等方面进行自我评价、他人评价、教师评价三部分内容。前两项由学习自己填写，后项由教师填写。在自我评价中又包括自己在项目小组中分配到的任务是否按照要求完成，是否达到了预期目标；自己所在的项目小组是否达成了最初设定的任务目标；与其它小组相比自己所在小组作品的优缺点等等。最后教师给予各小组综合评价，然后根据评价结果以及在项目实施中出现的问题进行总结。
4 项目教学法在课堂教学中产生的效果
在本课结束后以问卷调查和访谈的形式对学生进行了回访，63%的学生认为项目教学法的实施打破了传统教学法，调动了自己的学习热情和积极性，对此教学法持肯定意见。12%的学生认为完全超出自己能力，持反對意见。25%的学生持中立意见，认为该教学法的确是一种较新的模式，能够提高自己的日语综合使用能力。但由于耗时间较长及学习者能力水平的不同不能全盘应用而是要以适当的比例应用于教学中。本次项目教学法的应用中出现的积极效果是不可否认的。
4.1 调动了学生自主学习的热情与积极性
自主学习要求学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标。在学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。本课实施中学生选择自己感兴趣的主题，在分组时将同一兴趣的人分为一组，并在小组中承担一定的任务。自己制定项目进度，参与作品展示的评价，把学生摆到教学活动的中心，发挥了学生的主动性和积极性，培养了其主动参与的意识，同时在学习中获得了乐趣。
4.2 提高了学生处理信息和日语应用能力
网络的发达为学生搜集资料提供了方便的同时如何在纷乱庞杂的信息系统中提取自己所需信息，进行资料整合将其应用于自己项目中对学生是一项挑战。在此项目准备过程中学生搜到的多数是汉语资料，但本课程要求学生展示作品时用日语表达。要完成任务只有课本上的词汇显然是不够的，势必会涉及到许多课本以外的专业词汇，而这些在传统教学课堂上是无法获得的。因此，将收集的有效专业词汇运用于项目中，并以日语表达的过程充分锻炼了学生处理信息和日语应用能力。
4.3 激发了学生创新意识、增强了团队精神
项目教学法要求学生能够发挥创造性思维去完成项目。在本课作品展示环节以短剧的形式体现文化，将抽象的知识生动、形象的呈现在大家面前的过程充分发挥了学生的创新能力。同时，小组合作学习方式让学生积极参与其中，在参与中成长发展，培养主体意识。在整个过程中以共同感兴趣的项目将学生组织起来，彼此间互相多次协商、讨论，增加了彼此间的了解并使其感受到集体对于个人的重要性，在感情上与集体融为一体，增强了团队精神。
项目教学过程中要精选教学项目，项目设计的知识和技能要在教学大纲范围内，学生对所确定的项目要有较强的兴趣，内容是其较熟悉的。在讨论评价时要尊重学生的成果，项目成功与否应看整个过程的进行情况。同时，怎么调用学生的已有知识，如何让学生将所学知识与现实联系起来，学生的生源质量问题，教材、设备设施等问题也是项目教学需关注的问题。
项目教学法为学生自主学习提供了平台，有助于培养学生自己分析、解决问题的能力，但项目教学法涉及多学科知识，加之客观因素的限制，对教师和学生提出了较大挑战，在今后的教学中还应不断探索和完善。
参考文献
[1] 乔伊斯.教学模式[M].荆建华，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2] 宛金章.日语专业课程设置改革研究一体现素质教育与培养创新能力的尝试[J].日语学习与研究，2003（1）：48-54.
[3] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）：11-14.
[4] 冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）：121-122.
[5] 黄丽.创新型人才的培育需要创新型教学方式[J].河北北方学院学报，2008（1）：84-86.
[6] 闩晓玲.经济社会复合型日语人才的需求与日语教学改革[J].管理科学文摘，2008（4）：128-129.
[7] 李坤，赵阳，宁静.德国职教项目教学法的理论研究与实践及推行策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（3）：29-31.