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［摘 要］ 随着改革开放的深化和社会主义市场经济体制的逐步完善，社会经济成分、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，校园体育文化就面临着这样一个多元化的文化环境。在多元化的文化环境中，主要存在着以下几种文化：中国传统文化，马克思主义文化，大众文化，西方文化。在这样一个文化环境下，校园体育文化何去何从，是一个值得探讨的问题。
［关键词］ 多元文化 视角 体育文化 构想
一、多元文化在国内外之发展状况
多元文化教育在不同的文化群体或不同的国家中，对这一概念的理解是不同的。多元文化教育就是在当今多种文化相互依赖的世界中．使所有学生不论其文化的差异，都能获得在国家主流文化中生存所需要的认识、技能和态度，同时也要有助于学生在本民族亚文化和其他少数民族亚文化中生存所需要的能力的一种教学和学习取向。
美国学者麦莱迪(Mcleod，K．A．)认为，西方的多元文化教育研究大体可分为三种取向，其中一种就是跨文化取向，这种文化教育的目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的个人。多元文化教育包含各层次的群体文化，它涵盖精神文化的诸多成分在内。从地域上看，多元文化教育就是要使教育对象认识文化在不同地域间的不同表现形式，并且尽力引导教育对象去认识地域间文化的差异。可以说，教育中的多元文化，是多元文化教育涵盖的内容，也是实施多元文化教育的出发点和基本前提。
二、当前校园体育文化之现状分析
1.体育观念方面引导的缺失。长期以来，运动训练、体育教学、一直在“生物体育观”的“工具理性”下发展，巨大的运动负荷背后却隐藏着对身心的摧残和扭曲，是体育人文精神的“异化”，比赛场成了国家利益、民族精神、“功利主义”的竞技场。“人文奥运”、“绿色奥运”、“科技奥运”、“生态奥运”的提出，标志着人类体育观念的更新，人们参加体育活动的动机、目的以远远超越了在“生物体育观”指导下的认识，体育背后强大的“人文魅力”日益显现。从价值目标上看，体育已不仅是单纯的体质问题，如果将“增强体质”视为体育教育的目的的话，那么，今天的科学技术已可以采取适当的手段、技术，解决人的体质健康，如合理的饮食，良好的生活方式，适度的活动（无需教育的自然活动能力，如走、跑、肢体运动），加之医学的进步等，似乎体育已失去了它的光芒，“生物体育观”面临严重的挑战。身体健康，心理健康以及良好的社会适应性等，不是体育“专利”，人类健康的问题不可能仅依靠体育活动来完成。洞悉体育价值真谛还在于创造文化意义、提升人的生活质量和构筑理想的人文世界；从价值功能上看，体育的作用亦在于优化人的心理与人格、关切人的生存与价值，增进人的自由与幸福，表现在关怀人生现实、促进人的发展和指导精神文明建设；从价值评价上看，体育的评价标准更注重精神、民族等；从价值实现形式上看，体育是通过教育和学习等途径，转化为人的身心素质、价值观念、文化人格和文化成果。可见体育的人文价值趋向已清晰展露。
2.竞争意识淡泊，创新精神不足。东方体育文化是受儒家思想影响的，长时间处于闭关自守的封建社会条件下，形成了融养生、健体、道德、竞技、娱乐为一体的独特风格。以孔子、孟子为主要代表的儒家文化主张“宁静致远”，以老子、庄子为代表的道家文化主张“清静无为”，这种儒道互补型文化中的静止观念在整个中国传统文化中占取了支配地位，对中国传统体育文化的产生和发展产生了深远影响。道教所倡导的“静以养生”和 “静以养神”，庄子主张不引导而寿，用入境的方式坐忘，行气而生，这可以说是中华民族独特的以驱病健体为主要目的体育活动方式。而竞争性的富于冒险创新性的体育因为没有充分发展的社会文化空间，而没有形成发展的大气候。在体育上则表现为创新精神不足，竞争意识淡薄，参与竞争的主动性不够，以个人为基础的竞争得不到充分发展。在多元文化环境的冲击下，传统的体育思想受到了前所未有的冲突。西方一些大众的体育文化受到了极大的欢迎。比如，健美操是80年代传入我国的，现在各级各类学校、单位、集团等开展很广泛，因为它是一项体现创新精神的体育项目。
三、校园体育文化构建的对策
1.建立多元文化教育理念的学校体育理论框架。随着我国经济的高速增长和科技的迅猛发展，人们的生活水平逐年提高，人们对健康的需求也在不断提高，健康日益成为人们的第一需要。学校体育教育的基本观念应是促进学生的身心健康。以“健康第一”为指导思想，重视激发和保持学生的运动兴趣。关注学生主体地位的确立，承认学生的个体差异和不同需求，注重学生各种能力的培养。因此，学校体育教育改革首先应从转变思想观念开始。
2.设计多元文化教育理念的学校体育课程。多元文化教育的发展是从民族和种族争取平等开始，再延至其他社会不同种族群之争取平等。如性别、年龄、地域、社会阶层、特殊性及其他文化族群等，除了要排除歧视和偏见，更重要的是要求学校教育的课程反映各族群的特色文化。具体而言，学校体育课程的设计与改革.是落实多元文化教育理念的重要措施。
3.注重体育意识的培养。将现代体育思想融入校园体育文化之中,校园体育文化理论提出体育文化包括观念文化(价值观、思维方式和意义体系)、规范文化(法律、道德、习俗)、物质文化(服装、器材、设备、设施、建筑等。多元文化是改革开放的产物，它带有鲜明的时代点。
4.构建“以人为本”的体育教育观。构建“以人为本”的现代体育教育观，应该以弘扬人的生命意义和价值意义为教育目标，“以人为本”的现代体育教育观着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重人的身心发展规律，维护人的权利、关怀人的困难和痛苦、容忍人的弱点和缺点、发展人的自主和独立意识等为特征，鼓励和促进人的创造才能的生成和成熟。构建“以人为本”的现代体育教育观，是新时期下社会发展对体育的必然要求。
参考文献：
[1] 高长梅等.《校园体育文化进社余书》.北京经济日报出版社，2003.
[2] 魏庆刚:《论构建学校体育文化的原则与方法》.《理论与探索》，2001年6月.
[3] 潘丽萍:《校园体育文化的营造》.《体育文化导刊》，2002年2月.
[4] 何振梁: 奥林匹克的普遍价值与多文化世界. 《 体育文化导刊》， 2002，(2)
［关键词］ 多元文化 视角 体育文化 构想
一、多元文化在国内外之发展状况
多元文化教育在不同的文化群体或不同的国家中，对这一概念的理解是不同的。多元文化教育就是在当今多种文化相互依赖的世界中．使所有学生不论其文化的差异，都能获得在国家主流文化中生存所需要的认识、技能和态度，同时也要有助于学生在本民族亚文化和其他少数民族亚文化中生存所需要的能力的一种教学和学习取向。
美国学者麦莱迪(Mcleod，K．A．)认为，西方的多元文化教育研究大体可分为三种取向，其中一种就是跨文化取向，这种文化教育的目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的个人。多元文化教育包含各层次的群体文化，它涵盖精神文化的诸多成分在内。从地域上看，多元文化教育就是要使教育对象认识文化在不同地域间的不同表现形式，并且尽力引导教育对象去认识地域间文化的差异。可以说，教育中的多元文化，是多元文化教育涵盖的内容，也是实施多元文化教育的出发点和基本前提。
二、当前校园体育文化之现状分析
1.体育观念方面引导的缺失。长期以来，运动训练、体育教学、一直在“生物体育观”的“工具理性”下发展，巨大的运动负荷背后却隐藏着对身心的摧残和扭曲，是体育人文精神的“异化”，比赛场成了国家利益、民族精神、“功利主义”的竞技场。“人文奥运”、“绿色奥运”、“科技奥运”、“生态奥运”的提出，标志着人类体育观念的更新，人们参加体育活动的动机、目的以远远超越了在“生物体育观”指导下的认识，体育背后强大的“人文魅力”日益显现。从价值目标上看，体育已不仅是单纯的体质问题，如果将“增强体质”视为体育教育的目的的话，那么，今天的科学技术已可以采取适当的手段、技术，解决人的体质健康，如合理的饮食，良好的生活方式，适度的活动（无需教育的自然活动能力，如走、跑、肢体运动），加之医学的进步等，似乎体育已失去了它的光芒，“生物体育观”面临严重的挑战。身体健康，心理健康以及良好的社会适应性等，不是体育“专利”，人类健康的问题不可能仅依靠体育活动来完成。洞悉体育价值真谛还在于创造文化意义、提升人的生活质量和构筑理想的人文世界；从价值功能上看，体育的作用亦在于优化人的心理与人格、关切人的生存与价值，增进人的自由与幸福，表现在关怀人生现实、促进人的发展和指导精神文明建设；从价值评价上看，体育的评价标准更注重精神、民族等；从价值实现形式上看，体育是通过教育和学习等途径，转化为人的身心素质、价值观念、文化人格和文化成果。可见体育的人文价值趋向已清晰展露。
2.竞争意识淡泊，创新精神不足。东方体育文化是受儒家思想影响的，长时间处于闭关自守的封建社会条件下，形成了融养生、健体、道德、竞技、娱乐为一体的独特风格。以孔子、孟子为主要代表的儒家文化主张“宁静致远”，以老子、庄子为代表的道家文化主张“清静无为”，这种儒道互补型文化中的静止观念在整个中国传统文化中占取了支配地位，对中国传统体育文化的产生和发展产生了深远影响。道教所倡导的“静以养生”和 “静以养神”，庄子主张不引导而寿，用入境的方式坐忘，行气而生，这可以说是中华民族独特的以驱病健体为主要目的体育活动方式。而竞争性的富于冒险创新性的体育因为没有充分发展的社会文化空间，而没有形成发展的大气候。在体育上则表现为创新精神不足，竞争意识淡薄，参与竞争的主动性不够，以个人为基础的竞争得不到充分发展。在多元文化环境的冲击下，传统的体育思想受到了前所未有的冲突。西方一些大众的体育文化受到了极大的欢迎。比如，健美操是80年代传入我国的，现在各级各类学校、单位、集团等开展很广泛，因为它是一项体现创新精神的体育项目。
三、校园体育文化构建的对策
1.建立多元文化教育理念的学校体育理论框架。随着我国经济的高速增长和科技的迅猛发展，人们的生活水平逐年提高，人们对健康的需求也在不断提高，健康日益成为人们的第一需要。学校体育教育的基本观念应是促进学生的身心健康。以“健康第一”为指导思想，重视激发和保持学生的运动兴趣。关注学生主体地位的确立，承认学生的个体差异和不同需求，注重学生各种能力的培养。因此，学校体育教育改革首先应从转变思想观念开始。
2.设计多元文化教育理念的学校体育课程。多元文化教育的发展是从民族和种族争取平等开始，再延至其他社会不同种族群之争取平等。如性别、年龄、地域、社会阶层、特殊性及其他文化族群等，除了要排除歧视和偏见，更重要的是要求学校教育的课程反映各族群的特色文化。具体而言，学校体育课程的设计与改革.是落实多元文化教育理念的重要措施。
3.注重体育意识的培养。将现代体育思想融入校园体育文化之中,校园体育文化理论提出体育文化包括观念文化(价值观、思维方式和意义体系)、规范文化(法律、道德、习俗)、物质文化(服装、器材、设备、设施、建筑等。多元文化是改革开放的产物，它带有鲜明的时代点。
4.构建“以人为本”的体育教育观。构建“以人为本”的现代体育教育观，应该以弘扬人的生命意义和价值意义为教育目标，“以人为本”的现代体育教育观着眼于塑造受教育者的理想人格，充分遵循和尊重人的身心发展规律，维护人的权利、关怀人的困难和痛苦、容忍人的弱点和缺点、发展人的自主和独立意识等为特征，鼓励和促进人的创造才能的生成和成熟。构建“以人为本”的现代体育教育观，是新时期下社会发展对体育的必然要求。
参考文献：
[1] 高长梅等.《校园体育文化进社余书》.北京经济日报出版社，2003.
[2] 魏庆刚:《论构建学校体育文化的原则与方法》.《理论与探索》，2001年6月.
[3] 潘丽萍:《校园体育文化的营造》.《体育文化导刊》，2002年2月.
[4] 何振梁: 奥林匹克的普遍价值与多文化世界. 《 体育文化导刊》， 2002，(2)