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我校原是南沙区一所薄弱的农村中学，招生困难，师资缺乏。多年来，学校面对区域城市化进程迅速加快这一现实，积极探索实施素质教育的有效途径，在教学手段的探索上孜孜以求，常作静心的沉思，不断追问教学管理如何从以往的大量的教学实验中吸取智慧，这些实验探索又如何更好地与新课程改革并轨，并能优化师生共同成长的环境……通过努力，摸索出一套以分层教学为理论核心的适合学校学情的教学操作模式，有效地解决学生个体差异性、多层次性与统一教学之间的矛盾。通过分层设标、分类要求、分层训练，分类指导、坚持标准、综合评价，让不同层次的学生合理安排学习进度，使有效学习与生活体验相得益彰。
一、分层备课，分类要求
分层教学的基本思路是：对学困生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读、计算、表达、实验操作能力等；对中等生，要求发展综合能力，逐步转变为优秀生；对优秀生，要求深刻理解，灵活运用，思维创新，发展特长。我们要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法与教具准备坚持与三个层次学生的实际学情相符合。教师备课不能一刀切，既要面向本层次班级大多数学生，又要兼顾“培优”“补差”。备课时既要备知识，更要备学生，要在平时做足功夫。
二、分层授课，优化过程
教师们要灵活选择教学方法，对学困生要求依据大纲落实单一知识点，一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主，在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈；对中等生鼓励多提问，利用认识的不完善展开问题，进行知识的研究，要求达到大纲要求，并有所提高；对优秀生要求一题多解，引导多角度思考，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。 和一般的教学相比，分层教学中教师必须具有奉献精神，具有现代教育思想，能不断对自身提出更高要求，才能较好处理教学中的各种问题，保证教学改革中对学生的爱护和尊重。
三、分层作业，耐心辅导
学生作业分课内课外两种。课内作业全级统一标准和要求。根据大纲而设计，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：优秀生做难度较大的“拔尖提高题”；中等生做“巩固练习题”，一般指课外“思考练习题”；学困生做难度较小或略有提高的“放缓坡度题”。教师针对不同层次的学生采取不同的辅导方式，对优秀生主要是让其多独立思考并适当个别点拨，成立学习兴趣小组，组织参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使彼此间取长补短，提高自学能力；对学困生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。在能力的培养上，对中等生、学困生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解和表达的动手能力；对优秀生则主要是培养其思维和想象能力。
四、分层考核，分类评价
考试的目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题占85%，面向全体学生；提高题占5%，中等生和优秀生必做；深化题占5%，供中等生选做，优秀生必做。评价方法因班而异，因人而异。对优秀生采用竞争评价，高标准严要求；对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑心理。
在实施分层教学模式中，我们建立科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律，深化课题研究。在研究过程中我们始终遵循四条原则：
1. 全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变优胜劣汰为共同发展。学校提出保底目标，即最终必须保证学困生达到课标和教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，鼓励学优生超课标学习。
2. 变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，学校要求学科教师要时刻关注每个层次的学生发展动态，看到进步，可以随时调整层次，不断增强学生学习的自主性和强烈的竞争意识。
3. 互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。
4. 发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成现有水平，使分层教学过程成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。
分层教学，对学生的点滴进步都充分肯定，使各类学生始终都处于积极的探求状态之中。学校各个层次的学生你追我赶，共同提高，形成了良好的学习风气，最终取得了低进高出，高进优出的办学效果。但是要让每个学生健康、快乐、自由发展，让每个学生都享受到成长的快乐与幸福，任重而道远，需要我们不断努力。
（作者单位：广州市南沙中学）
责任编辑李淳
一、分层备课，分类要求
分层教学的基本思路是：对学困生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读、计算、表达、实验操作能力等；对中等生，要求发展综合能力，逐步转变为优秀生；对优秀生，要求深刻理解，灵活运用，思维创新，发展特长。我们要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法与教具准备坚持与三个层次学生的实际学情相符合。教师备课不能一刀切，既要面向本层次班级大多数学生，又要兼顾“培优”“补差”。备课时既要备知识，更要备学生，要在平时做足功夫。
二、分层授课，优化过程
教师们要灵活选择教学方法，对学困生要求依据大纲落实单一知识点，一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主，在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈；对中等生鼓励多提问，利用认识的不完善展开问题，进行知识的研究，要求达到大纲要求，并有所提高；对优秀生要求一题多解，引导多角度思考，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。 和一般的教学相比，分层教学中教师必须具有奉献精神，具有现代教育思想，能不断对自身提出更高要求，才能较好处理教学中的各种问题，保证教学改革中对学生的爱护和尊重。
三、分层作业，耐心辅导
学生作业分课内课外两种。课内作业全级统一标准和要求。根据大纲而设计，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：优秀生做难度较大的“拔尖提高题”；中等生做“巩固练习题”，一般指课外“思考练习题”；学困生做难度较小或略有提高的“放缓坡度题”。教师针对不同层次的学生采取不同的辅导方式，对优秀生主要是让其多独立思考并适当个别点拨，成立学习兴趣小组，组织参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使彼此间取长补短，提高自学能力；对学困生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。在能力的培养上，对中等生、学困生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解和表达的动手能力；对优秀生则主要是培养其思维和想象能力。
四、分层考核，分类评价
考试的目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题占85%，面向全体学生；提高题占5%，中等生和优秀生必做；深化题占5%，供中等生选做，优秀生必做。评价方法因班而异，因人而异。对优秀生采用竞争评价，高标准严要求；对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑心理。
在实施分层教学模式中，我们建立科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律，深化课题研究。在研究过程中我们始终遵循四条原则：
1. 全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变优胜劣汰为共同发展。学校提出保底目标，即最终必须保证学困生达到课标和教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，鼓励学优生超课标学习。
2. 变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，学校要求学科教师要时刻关注每个层次的学生发展动态，看到进步，可以随时调整层次，不断增强学生学习的自主性和强烈的竞争意识。
3. 互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。
4. 发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成现有水平，使分层教学过程成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。
分层教学，对学生的点滴进步都充分肯定，使各类学生始终都处于积极的探求状态之中。学校各个层次的学生你追我赶，共同提高，形成了良好的学习风气，最终取得了低进高出，高进优出的办学效果。但是要让每个学生健康、快乐、自由发展，让每个学生都享受到成长的快乐与幸福，任重而道远，需要我们不断努力。
（作者单位：广州市南沙中学）
责任编辑李淳