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“探索”是一种学习方式的改变，它定位在让学生自主参与学习，提出问题，寻找资料，进行假设，获取证据，探究解决的学习方式.
让学生在合作中有效交流. 课堂活动的主流应当是学生的合作活动，同时，合作学习的倡导者还以为“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能与他人合作，在趣味和快乐竞争中，自主地进行学习”. 合作学习中交流很重要，交流关系到合作学习能否顺利进行. 在交流方面，教师要培养学生有条理地表达自己思维的能力，对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要时候说明自己的观点. 在倾听方面，引导学生每个人都应有发言的机会，同时要培养学生专心倾听别人发言的习惯，如果不认真地听，得到的信息就可以比较少，辨别的质量就相对较低；还要告诉学生不要随意打断别人的谈话，学会评价别人.我在教学小学《数学》十一册一百零三页第二题时，采取小组合作学习的方式进行教学，先让学生在小组内讨论交流，倾听其他组员的意见，反复进行交流，再得出小组的理想答案，然后在全班交流讨论，有很多学生用长方形的面积除以每个喷灌的喷身面积，得出需要多少个喷灌.
在教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位是并存的，多数学生在摸索中很容易迷失方向，因此，学生的合作学习中更应注意教师的主导作用.在合理组织合作学习中，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，实现课堂交往的开放，突出学生的主体地位，学生各方面都得到了很大提高.
让学生自主探究学习. 探究式学习是一种以学生为主体，教师为主导的学习方式. 主要是通过学生在学习中自主、独立地发现问题，通过思考、观察、讨论、调查，收集与处理信息等一系列活动获得知识与技能，从而使学生在情感、态度与价值观等方面得到发展. 因此，在教学过程中，教师应实施行之有效的教学策略，指导学生掌握探究学习的方法，点燃学生探究的火花，开拓出教学的新天地，从而有效地培养学生的探索精神和创造能力.
自主探索学习的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系. 自主学习尤其应重视每个学生的体验，用自己的思维方式通过观察、实施、猜想、验证、推理等方式自由地开放地去探究、去发现、去“再创造”有关知识. 例如，“圆的周长”这节课，我是这样设计的：自己演示，学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知；自做实验，学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长；观察思考，圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法.
探究氛围的创设不仅仅是物质环境的布置，更重要的是教师与学生、学生与学生间平等民主和谐的情感交流，这种气氛就是自由的，无拘无束的，使学生心情放松，有利于激发学生学习氛围.在《骆驼和羊》的教学中我通过自由读、同桌对读等多种方式，为学生提供了主动学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”；接着我又巧设情境，让学生感受，体验角色心理，激发表达欲望，从而在生生互动中读出感情，读出情趣，理解了课文.对词语的理解我没有简单地把现成的答案告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书领悟，相信学生能自己解决疑难，并不失时机地帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解，在表演中笑声不断，掌声不断. 学生在活动中，在融融的欢乐氛围中学习到了相关知识.
教学中自主探究与合作学习应有机结合，让学生通过学习，各抒己见，互相启发，取长补短. 同时还应为不同层次的学生提供有利的学习条件，发挥群体帮助个体进步的作用，提高学习效果.
让学生在合作中有效交流. 课堂活动的主流应当是学生的合作活动，同时，合作学习的倡导者还以为“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能与他人合作，在趣味和快乐竞争中，自主地进行学习”. 合作学习中交流很重要，交流关系到合作学习能否顺利进行. 在交流方面，教师要培养学生有条理地表达自己思维的能力，对于表达能力强的学生，教师可要求他们在必要时候说明自己的观点. 在倾听方面，引导学生每个人都应有发言的机会，同时要培养学生专心倾听别人发言的习惯，如果不认真地听，得到的信息就可以比较少，辨别的质量就相对较低；还要告诉学生不要随意打断别人的谈话，学会评价别人.我在教学小学《数学》十一册一百零三页第二题时，采取小组合作学习的方式进行教学，先让学生在小组内讨论交流，倾听其他组员的意见，反复进行交流，再得出小组的理想答案，然后在全班交流讨论，有很多学生用长方形的面积除以每个喷灌的喷身面积，得出需要多少个喷灌.
在教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位是并存的，多数学生在摸索中很容易迷失方向，因此，学生的合作学习中更应注意教师的主导作用.在合理组织合作学习中，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，实现课堂交往的开放，突出学生的主体地位，学生各方面都得到了很大提高.
让学生自主探究学习. 探究式学习是一种以学生为主体，教师为主导的学习方式. 主要是通过学生在学习中自主、独立地发现问题，通过思考、观察、讨论、调查，收集与处理信息等一系列活动获得知识与技能，从而使学生在情感、态度与价值观等方面得到发展. 因此，在教学过程中，教师应实施行之有效的教学策略，指导学生掌握探究学习的方法，点燃学生探究的火花，开拓出教学的新天地，从而有效地培养学生的探索精神和创造能力.
自主探索学习的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系. 自主学习尤其应重视每个学生的体验，用自己的思维方式通过观察、实施、猜想、验证、推理等方式自由地开放地去探究、去发现、去“再创造”有关知识. 例如，“圆的周长”这节课，我是这样设计的：自己演示，学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知；自做实验，学生人人动手操作，想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长；观察思考，圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法.
探究氛围的创设不仅仅是物质环境的布置，更重要的是教师与学生、学生与学生间平等民主和谐的情感交流，这种气氛就是自由的，无拘无束的，使学生心情放松，有利于激发学生学习氛围.在《骆驼和羊》的教学中我通过自由读、同桌对读等多种方式，为学生提供了主动学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”；接着我又巧设情境，让学生感受，体验角色心理，激发表达欲望，从而在生生互动中读出感情，读出情趣，理解了课文.对词语的理解我没有简单地把现成的答案告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书领悟，相信学生能自己解决疑难，并不失时机地帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解，在表演中笑声不断，掌声不断. 学生在活动中，在融融的欢乐氛围中学习到了相关知识.
教学中自主探究与合作学习应有机结合，让学生通过学习，各抒己见，互相启发，取长补短. 同时还应为不同层次的学生提供有利的学习条件，发挥群体帮助个体进步的作用，提高学习效果.