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[摘 要：本篇文章详细分析了核心素养课堂的教学问题和其原因对策，既当今教师课堂教学中普遍出现限制学生探究式学习、侧重于控制课堂和教师自我效能感弱等问题，针对课堂教学出现的一些问题，本文从几方面提出基于核心素养的课堂教学相对应改进措施，既根据学生个性化需要，转化教师教育方式，转变教学知识观等等。
关键词：核心素养；课堂教学；原因分析]
自2014年以来，我国教育部门发布教育课程改革立德树人的相关策略，一见钟情之处要将立德树人的要求标准全面贯彻落实到课堂教学中，为核心素养课堂教学指明了方向。基于核心素养课堂的教学要从社会参与、文化基础与自我发展为核心来培养学生全方位发展。社会参与方面就要求教师要把生活实践和课堂教学相互融合，以此培养学生的动手基建能力，提升学生解决问题的能力。文化基础方面就是要求教师要把教学内容的科学性和人文性结合引入到课堂；自我发展方面就要求教师在课堂教学中要看重学生的生活事务能力和自主学习能力，最大化发掘学生的能力。
一、核心素养课堂教学的问题
1.教师限制探究式学习
以核心素养为基础的课堂教学为教师开展教学工作带来了一定的焦虑和困惑，出现了学科内的盲目整合，课堂教学缺少完整的教学体系，部分教师往往忽视了学科整合教学，采取传统的教学模式对学生进行教学，还有一些教师为学生提供高度结构框架的知识内容，防止学生出现多学科研究的情况，从而导致教师无法控制局面，严重影响了课堂教学效果，不利于学生核心素养的培养。教师在实际课堂教学的过程中要尽可能做到以核心素养为基础开展教学，但是由于受到传统教学模式的方法和观念的影响，让教师在核心素养课堂教学中遇到很多问题，使得教师自我效能感应弱，看重灌输式教学，不能让学生成为课堂的主体。与此同时，传统的课堂教学方法还约束了学生自我探究能力的培养。以核心素养为基础的课堂教学，就应该让学生参与问题的探究和合作讨论，但是传统课堂教学模式中，教师限制了学生的探究式学习方法。即便在知识问题讨论的环节，教师还是依然管理整体学习过程，学生还是被动接受知识，并不是主动探索知识。学生开展小组讨论，教师全方位指导下导致学生的学习思维不能展开，只能配合完成一些简单的小组合作，长期处于这种教学模式下的学生，让学生对课堂教学产生一种依赖感，缺少独立思考，学生核心素养不能得到培养。
2.教师控制课堂
以核心素养为基础开展课堂教学，教师普遍还是存在掌控课堂的问题。教师习惯于传统的以教师为主题来开展教学，完全掌控教学方向，为了能在规定的时间内能把教学内容完成从而掌控课堂。虽然教师这种完全掌控课堂的教学模式能完成教学目标要求，但是却忽视了对学生核心素养的培养，课堂教学仅仅是教师传达知识的一个场景。教师为了缩小课后的备课时间，同时为了避免出现讲课时学生无法回答提出问题等情况的尴尬局面，采用完全掌握課堂教学的方法，只能针对于教师自身擅长的科目领域进行内容整合与知识扩展，无形当中限制了各学科的整合。教师掌控课堂不仅让学生的文化基础核心素养受到限制，同时也让学生接受知识的宽度和广度受到限制。
二、核心素养课堂教学问题解决措施
1.以学生个性化需要开展教学
传统的课堂教模式教师很少会考虑学生的个性化发展需要。在课堂教学准备，教师只简单的分析学生的心理特点，并不是以学生个性化发展需要为基础来进行课堂教学。教师在课堂教学中，授课也是根据自己的备课内容向学生传授知识，不能全面照顾到学生的个性化需求，因此就很难培养学生核心素养的形成。每一位学生的理解能力水平都有很大的不同，使得学生的个性化需求也有很大的差异，如果教师在课堂教学中忽视学生的差异可能会引发一系列问题。例如：一些学生课堂好动和厌烦学习等问题，教师应该在课堂教学中更加关注这类学生的个性化需求，这种个性化需求教师布剪子准备讲课的环节考虑，而且还要全面落实到课堂教学的过程中，要为学生提供更多的主动学习机会，以此培养学生的核心素养。
2.转变教学方式
以核心素养为基础的课堂教学要求全面的改变了传统教学中枯燥乏味的教学模式，提倡学生们进行合作学习将问题解决。传统的授课方式和探究式教学完全分离，认为探究式教学会浪费课堂教学实践，从而影响教学质量，认为探究式教学只适用于少数课堂教学。传授式教学和探究式教学模式并不是两种相互对立的教学模式。布鲁纳强调过教师要对学生进行适当的指引，避免学生出现盲目学习的问题，以此同时奥苏伯尔也强调过学生会把教师传授的知识理论和自身的知识基础结合到一起。课堂教学中把探究式教学和传授式教学分离开来，或者是只采取一种教学方式都不利于学生核心素养的发展。探究式教学与传统中的教学方式都存有一定程度的利与弊，课堂当中教师们进行单一的知识灌输与传授，令学生们成为了被动接受知识的一个容器，如果全面将传统教学模式舍弃那么会容易让学生学习缺号方向，盲目学习。以核心素养为基础的课堂教学，就要求教师能转化学教学方式，合理有效的运用探究式教学和传授式教学，以培养学生的实践能力、创新能力与合作探究精神为方向，促进学生核心素养发展。
三、结束语
综上所述，以核心素养为基础的课堂教学不仅要把课堂教学的科学性和人文性相互结合，而且还要培养学生的自我管理能力和自主学习能力，培养学生的社会参与、自我发展与学生的文化基础方面核心素养，能让学生各方面能力都能得到全面发展。课堂是培养学生核心素养形成的重要阵地。课堂教学的主要任务就是关注各学科素养，同于培养学生核心素养也是课堂教学的首要任务。
参考文献
[1]隋人珠，白宇.核心素养视角下转变高中英语学困生的课堂教学案例分析[J].英语学习，2017（6）：37-39.
[2]徐凌，郭彩琴.基于核心素养，破解思政课教学之困境[J].新课程研究旬刊，2017（3）：51-53.
关键词：核心素养；课堂教学；原因分析]
自2014年以来，我国教育部门发布教育课程改革立德树人的相关策略，一见钟情之处要将立德树人的要求标准全面贯彻落实到课堂教学中，为核心素养课堂教学指明了方向。基于核心素养课堂的教学要从社会参与、文化基础与自我发展为核心来培养学生全方位发展。社会参与方面就要求教师要把生活实践和课堂教学相互融合，以此培养学生的动手基建能力，提升学生解决问题的能力。文化基础方面就是要求教师要把教学内容的科学性和人文性结合引入到课堂；自我发展方面就要求教师在课堂教学中要看重学生的生活事务能力和自主学习能力，最大化发掘学生的能力。
一、核心素养课堂教学的问题
1.教师限制探究式学习
以核心素养为基础的课堂教学为教师开展教学工作带来了一定的焦虑和困惑，出现了学科内的盲目整合，课堂教学缺少完整的教学体系，部分教师往往忽视了学科整合教学，采取传统的教学模式对学生进行教学，还有一些教师为学生提供高度结构框架的知识内容，防止学生出现多学科研究的情况，从而导致教师无法控制局面，严重影响了课堂教学效果，不利于学生核心素养的培养。教师在实际课堂教学的过程中要尽可能做到以核心素养为基础开展教学，但是由于受到传统教学模式的方法和观念的影响，让教师在核心素养课堂教学中遇到很多问题，使得教师自我效能感应弱，看重灌输式教学，不能让学生成为课堂的主体。与此同时，传统的课堂教学方法还约束了学生自我探究能力的培养。以核心素养为基础的课堂教学，就应该让学生参与问题的探究和合作讨论，但是传统课堂教学模式中，教师限制了学生的探究式学习方法。即便在知识问题讨论的环节，教师还是依然管理整体学习过程，学生还是被动接受知识，并不是主动探索知识。学生开展小组讨论，教师全方位指导下导致学生的学习思维不能展开，只能配合完成一些简单的小组合作，长期处于这种教学模式下的学生，让学生对课堂教学产生一种依赖感，缺少独立思考，学生核心素养不能得到培养。
2.教师控制课堂
以核心素养为基础开展课堂教学，教师普遍还是存在掌控课堂的问题。教师习惯于传统的以教师为主题来开展教学，完全掌控教学方向，为了能在规定的时间内能把教学内容完成从而掌控课堂。虽然教师这种完全掌控课堂的教学模式能完成教学目标要求，但是却忽视了对学生核心素养的培养，课堂教学仅仅是教师传达知识的一个场景。教师为了缩小课后的备课时间，同时为了避免出现讲课时学生无法回答提出问题等情况的尴尬局面，采用完全掌握課堂教学的方法，只能针对于教师自身擅长的科目领域进行内容整合与知识扩展，无形当中限制了各学科的整合。教师掌控课堂不仅让学生的文化基础核心素养受到限制，同时也让学生接受知识的宽度和广度受到限制。
二、核心素养课堂教学问题解决措施
1.以学生个性化需要开展教学
传统的课堂教模式教师很少会考虑学生的个性化发展需要。在课堂教学准备，教师只简单的分析学生的心理特点，并不是以学生个性化发展需要为基础来进行课堂教学。教师在课堂教学中，授课也是根据自己的备课内容向学生传授知识，不能全面照顾到学生的个性化需求，因此就很难培养学生核心素养的形成。每一位学生的理解能力水平都有很大的不同，使得学生的个性化需求也有很大的差异，如果教师在课堂教学中忽视学生的差异可能会引发一系列问题。例如：一些学生课堂好动和厌烦学习等问题，教师应该在课堂教学中更加关注这类学生的个性化需求，这种个性化需求教师布剪子准备讲课的环节考虑，而且还要全面落实到课堂教学的过程中，要为学生提供更多的主动学习机会，以此培养学生的核心素养。
2.转变教学方式
以核心素养为基础的课堂教学要求全面的改变了传统教学中枯燥乏味的教学模式，提倡学生们进行合作学习将问题解决。传统的授课方式和探究式教学完全分离，认为探究式教学会浪费课堂教学实践，从而影响教学质量，认为探究式教学只适用于少数课堂教学。传授式教学和探究式教学模式并不是两种相互对立的教学模式。布鲁纳强调过教师要对学生进行适当的指引，避免学生出现盲目学习的问题，以此同时奥苏伯尔也强调过学生会把教师传授的知识理论和自身的知识基础结合到一起。课堂教学中把探究式教学和传授式教学分离开来，或者是只采取一种教学方式都不利于学生核心素养的发展。探究式教学与传统中的教学方式都存有一定程度的利与弊，课堂当中教师们进行单一的知识灌输与传授，令学生们成为了被动接受知识的一个容器，如果全面将传统教学模式舍弃那么会容易让学生学习缺号方向，盲目学习。以核心素养为基础的课堂教学，就要求教师能转化学教学方式，合理有效的运用探究式教学和传授式教学，以培养学生的实践能力、创新能力与合作探究精神为方向，促进学生核心素养发展。
三、结束语
综上所述，以核心素养为基础的课堂教学不仅要把课堂教学的科学性和人文性相互结合，而且还要培养学生的自我管理能力和自主学习能力，培养学生的社会参与、自我发展与学生的文化基础方面核心素养，能让学生各方面能力都能得到全面发展。课堂是培养学生核心素养形成的重要阵地。课堂教学的主要任务就是关注各学科素养，同于培养学生核心素养也是课堂教学的首要任务。
参考文献
[1]隋人珠，白宇.核心素养视角下转变高中英语学困生的课堂教学案例分析[J].英语学习，2017（6）：37-39.
[2]徐凌，郭彩琴.基于核心素养，破解思政课教学之困境[J].新课程研究旬刊，2017（3）：51-53.