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摘要：作文评语是教学评价的一个基本环节，也是提高学生写作兴趣和写作技能的重要途径。但是，就目前的中学作文评语现状来说，很不乐观，存在很多亟待解决的问题。本文对中学作文评语现状进行研究，分析其原因，并提出优化的策略。
关键词：语文；教师；作文评语
作文教学是语文教学的重点也是难点，备受语文教师的关注。而一谈到作文教学就会不自觉地想到教师批改的评语，它是作文评价中一个不能忽视的环节。作文评语不仅是教师对学生作文从内容到形式的价值判断，看是否符合要求，更是教师以作文为平台，和学生进行的心灵对话，因此，应重视优化作文评语。
一、中学作文评语现状
目前，作文評语现状不容乐观，存在许多接待解决的问题。翻阅学生作文，老师还是在按照传统的评价标准，尽职尽责地给学生的作文左批右改，写上大段的评语，再标上等级或分数。其结果学生或心存感激，认真拜读，或只关注成绩，之后就将所有评语抛诸脑后。具体问题有：
（一）评语只评文不评人，缺乏人文性
只评作文，忽视评人，缺乏人文关怀，是目前作文评语中常见的一种现象。翻开作文本，诸如：“文章......”、“本文......”、“此文......”等开头的评语随处可见，一大段话，写得洋洋洒洒，却自始至终都未提到作文的作者，似乎作文和写作者是互不相干的。如此模式化的评语，忽视了学生主体，就作文论作文，特别是对于那些学困生来说很难引起共鸣，学生也就不可能从中的到有益的启迪和领悟，也不会使作文步入新的境界。
（二）评语内容模糊空泛，缺乏指导性
笼统、空泛的评语广泛存在，是目前作文评语的普遍现状。这类评语虽然指出了学生作文中某方面存在的问题或者对某方面给予了肯定，但却十分模糊，不具指导意义。学生看后往往不解其意，不知道具体好在哪里，差在哪里，需要怎么修改。比如，有位教师这样评价学生的作文：“此文内容安排得当，有层次性，而在记叙中缺少生动、具体的感人情节。”作文本发下后，学生望着评语抓耳挠腮，不知所措，不理解老师所说的缺少具体生动的情节是指哪个地方，要如何去修改。作文本发下后，学生做的第一件事就是满怀好奇相互观看，结果看到的却是千篇一律的评语，马上产生反感情绪，感觉自己的努力无人欣赏，不愿再认真写作文。
（三）评语否定偏多，缺乏鼓舞性
对于初中学生来说，作文是一项不小的挑战。由于知识、阅历、经验等的水平有限，他们只是用一个孩子的眼光描述着所见所闻，写出的作文肯定会存在很多问题。但教师在批改作文时，往往会想不到这些，而总是用一种成人的眼光来审视学生，对他们要求过高。把作文考试的要求作为指针用于日常教学，对学生的作文挑挑拣拣， 总是能找出一些不是。过多的否定性评语，使学生更加质疑自己的能力，变得越来越不自信。那些曾经有过的作文兴趣，也因此所剩无几。
（四）评价者角色误认，缺乏平等性
语言评语的根本目的就是通过“评”起“导”的作用，都是为培养和提高学生的书面语言表达能力服务的。作为书写评语的主体——教师，就该充当服务者的角色，与学生进行平等的对话，充分尊重每个学生的创造。而现实是教师在书写评语的时候，不自觉地站到了评判者的立场上，以居高临下的姿态，成为真理的宣扬者，国家权威的体现者。对学生的作文评头论足，只注意到了自己的感受，而忽略了站在学生的立场上考虑问题。
二、原因分析
（一）教师对作文评语的作用缺乏认识
通过与语文老师的交谈发现：大部分老师都没意识到作文评语的价值，认为作文评语没多大作用，只是教师批改作文必须的一个环节而已，似乎和学生没多大关系。甚至有的老师认为评语就是为了完成教学任务，对学生没多大用处。只有极个别资历较老的教师，认为作文评语对学生很重要，但具体怎么利用却不能说清。可见，教师们普遍对作文评语的作用没有很好的认识，更不用说做专门的研究了。
（二）教师对作文的评价能力参差不齐
尽管语文教师都具有合格的学历，但从实际情况来看，能对学生作文作出恰当评价的只是其中的一小部分。有相当一部分教师都没有达到教师应有的专业能力，对学生作文的鉴别能力不高，在作文评改方面存在很多问题。
（三）教师对作文的评价方式单一刻板
在作文评价方式上，教师一直都在使用单一的目标评价模式。强调预定目标是评价的唯一标准，追求的是评价的科学性与客观性。久而久之，教师形成定式，一下评语还是从主题、内容、层次、语言、字体几个方面将学生的作文分解，看每一部分是否符合要求。
三、优化作文评语的策略
（一）作文评语要注入情感，对作文和作者共同关照
我手写我心，作文是学生心底的声音，是学生真情实感的流露。教师对学生的作文进行批改时，不能只关注作文本身，而应是对作文和作者的共同关照和双重认识。因此，我们应该在作文评语中要多给予学生人文关怀，多进行一些书面上情感的交流，让学生感受到老师的真情，从而引起共鸣。
（二）作文评语要多用具体指导的话语
评语切忌泛泛而谈，意思不清，而要具体明确。目前，很多学生都有写作内容贫乏的毛病，教师在评语中不要一味地只说描写不具体或内容太单薄这些让学生迷惑不解的评语。具体指导的话语，能激发该学生进一步观察、思考，写出更好的作品。
（三）作文评语要立足赏识教育，多些鼓励
初中学生由于阅历浅，作文写的不好是情理之中的事。学生的每篇作文都是他们辛辛苦苦的创作，教师要充分尊重学生的劳动成果。评改学生作文时，要立足赏识教育，去挖掘每个学生身上的闪光点，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。不要吝啬对学生的赞美与鼓励，哪怕只是字体工整或某个词某个句子写得好这样小小的优点，唯有这样，学生才能获得动力，激发再次作文的欲望。
（四）作文评价者要摒弃评判者身份，平等对话
在传统的作文评价中，教师是评判者，学生只是被评判者。再加上许多教师在写评语时，总会不自觉地以一种教训的口吻来表达，更是增加了与学生间的距离感。鉴于此我们要抛弃传统的角色认知，转变教师在作文评改中的角色，变身为学生作文的读者，然后以朋友的口吻与学生进行对话，对学生的作文提出委婉的建议，从而引导学生表达出自己的真情实感。
总之，作文评语是一门艺术，它不是单纯对学生的某次作文进行机械判断，给出一个定论，而是整个作文教学的一个中间环节，或者说下一次作文的起点。优化作文评语，改善作文评语现状还有很长的路要走，需要我们继续不断努力，不断探索。
关键词：语文；教师；作文评语
作文教学是语文教学的重点也是难点，备受语文教师的关注。而一谈到作文教学就会不自觉地想到教师批改的评语，它是作文评价中一个不能忽视的环节。作文评语不仅是教师对学生作文从内容到形式的价值判断，看是否符合要求，更是教师以作文为平台，和学生进行的心灵对话，因此，应重视优化作文评语。
一、中学作文评语现状
目前，作文評语现状不容乐观，存在许多接待解决的问题。翻阅学生作文，老师还是在按照传统的评价标准，尽职尽责地给学生的作文左批右改，写上大段的评语，再标上等级或分数。其结果学生或心存感激，认真拜读，或只关注成绩，之后就将所有评语抛诸脑后。具体问题有：
（一）评语只评文不评人，缺乏人文性
只评作文，忽视评人，缺乏人文关怀，是目前作文评语中常见的一种现象。翻开作文本，诸如：“文章......”、“本文......”、“此文......”等开头的评语随处可见，一大段话，写得洋洋洒洒，却自始至终都未提到作文的作者，似乎作文和写作者是互不相干的。如此模式化的评语，忽视了学生主体，就作文论作文，特别是对于那些学困生来说很难引起共鸣，学生也就不可能从中的到有益的启迪和领悟，也不会使作文步入新的境界。
（二）评语内容模糊空泛，缺乏指导性
笼统、空泛的评语广泛存在，是目前作文评语的普遍现状。这类评语虽然指出了学生作文中某方面存在的问题或者对某方面给予了肯定，但却十分模糊，不具指导意义。学生看后往往不解其意，不知道具体好在哪里，差在哪里，需要怎么修改。比如，有位教师这样评价学生的作文：“此文内容安排得当，有层次性，而在记叙中缺少生动、具体的感人情节。”作文本发下后，学生望着评语抓耳挠腮，不知所措，不理解老师所说的缺少具体生动的情节是指哪个地方，要如何去修改。作文本发下后，学生做的第一件事就是满怀好奇相互观看，结果看到的却是千篇一律的评语，马上产生反感情绪，感觉自己的努力无人欣赏，不愿再认真写作文。
（三）评语否定偏多，缺乏鼓舞性
对于初中学生来说，作文是一项不小的挑战。由于知识、阅历、经验等的水平有限，他们只是用一个孩子的眼光描述着所见所闻，写出的作文肯定会存在很多问题。但教师在批改作文时，往往会想不到这些，而总是用一种成人的眼光来审视学生，对他们要求过高。把作文考试的要求作为指针用于日常教学，对学生的作文挑挑拣拣， 总是能找出一些不是。过多的否定性评语，使学生更加质疑自己的能力，变得越来越不自信。那些曾经有过的作文兴趣，也因此所剩无几。
（四）评价者角色误认，缺乏平等性
语言评语的根本目的就是通过“评”起“导”的作用，都是为培养和提高学生的书面语言表达能力服务的。作为书写评语的主体——教师，就该充当服务者的角色，与学生进行平等的对话，充分尊重每个学生的创造。而现实是教师在书写评语的时候，不自觉地站到了评判者的立场上，以居高临下的姿态，成为真理的宣扬者，国家权威的体现者。对学生的作文评头论足，只注意到了自己的感受，而忽略了站在学生的立场上考虑问题。
二、原因分析
（一）教师对作文评语的作用缺乏认识
通过与语文老师的交谈发现：大部分老师都没意识到作文评语的价值，认为作文评语没多大作用，只是教师批改作文必须的一个环节而已，似乎和学生没多大关系。甚至有的老师认为评语就是为了完成教学任务，对学生没多大用处。只有极个别资历较老的教师，认为作文评语对学生很重要，但具体怎么利用却不能说清。可见，教师们普遍对作文评语的作用没有很好的认识，更不用说做专门的研究了。
（二）教师对作文的评价能力参差不齐
尽管语文教师都具有合格的学历，但从实际情况来看，能对学生作文作出恰当评价的只是其中的一小部分。有相当一部分教师都没有达到教师应有的专业能力，对学生作文的鉴别能力不高，在作文评改方面存在很多问题。
（三）教师对作文的评价方式单一刻板
在作文评价方式上，教师一直都在使用单一的目标评价模式。强调预定目标是评价的唯一标准，追求的是评价的科学性与客观性。久而久之，教师形成定式，一下评语还是从主题、内容、层次、语言、字体几个方面将学生的作文分解，看每一部分是否符合要求。
三、优化作文评语的策略
（一）作文评语要注入情感，对作文和作者共同关照
我手写我心，作文是学生心底的声音，是学生真情实感的流露。教师对学生的作文进行批改时，不能只关注作文本身，而应是对作文和作者的共同关照和双重认识。因此，我们应该在作文评语中要多给予学生人文关怀，多进行一些书面上情感的交流，让学生感受到老师的真情，从而引起共鸣。
（二）作文评语要多用具体指导的话语
评语切忌泛泛而谈，意思不清，而要具体明确。目前，很多学生都有写作内容贫乏的毛病，教师在评语中不要一味地只说描写不具体或内容太单薄这些让学生迷惑不解的评语。具体指导的话语，能激发该学生进一步观察、思考，写出更好的作品。
（三）作文评语要立足赏识教育，多些鼓励
初中学生由于阅历浅，作文写的不好是情理之中的事。学生的每篇作文都是他们辛辛苦苦的创作，教师要充分尊重学生的劳动成果。评改学生作文时，要立足赏识教育，去挖掘每个学生身上的闪光点，鼓励学生说真话、写真事、抒真情。不要吝啬对学生的赞美与鼓励，哪怕只是字体工整或某个词某个句子写得好这样小小的优点，唯有这样，学生才能获得动力，激发再次作文的欲望。
（四）作文评价者要摒弃评判者身份，平等对话
在传统的作文评价中，教师是评判者，学生只是被评判者。再加上许多教师在写评语时，总会不自觉地以一种教训的口吻来表达，更是增加了与学生间的距离感。鉴于此我们要抛弃传统的角色认知，转变教师在作文评改中的角色，变身为学生作文的读者，然后以朋友的口吻与学生进行对话，对学生的作文提出委婉的建议，从而引导学生表达出自己的真情实感。
总之，作文评语是一门艺术，它不是单纯对学生的某次作文进行机械判断，给出一个定论，而是整个作文教学的一个中间环节，或者说下一次作文的起点。优化作文评语，改善作文评语现状还有很长的路要走，需要我们继续不断努力，不断探索。