论文部分内容阅读
摘 要：人才培养模式决定着学校的办学类型，同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一模式，必须具有其独特的构架。笔者在对应用型人才培养模式进行认真分析的基础上，结合本校实际，从课程设置、教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面探讨了应用型人才培养的模式。
关键词：专科 应用型人才 培养模式
随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育教学改革的根本目的是[1]“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。
高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目的是为地方经济建设与发展培养大批“下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务[2]。因此，高等职业技术院校必须实现人才培养目标的战略转移，实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。
一、应用型人才的涵义
社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类[3]。
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才[4]。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的[5]。
应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是再生性技术，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。19世纪前，技术仅指技能与工艺，主要依据经验积累而成，至19世纪，技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征，到20世纪，技术的性质和功能愈显明确。过去的技术多指生产工艺，现在扩展到营销、管理和服务等多种领域的“手段和活动”[6]。由此可见现代技术除物质技术外还包括非物质性的技术。这里重视审视技术型人才和技能型人才是一项十分重要的工作。由于以往构成技能型人才劳动的主要成分是动作技能，因此，技能型人才一般由中等职业教育来培养。随着现代科技水平的不断提高，许多技能型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加，因而高级技能型人才与技术型人才日趋接近。所以，高等技术应用型人才和高级技能应用型人才都应该是高等职业技术院校的培养目标。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，亦可称“银领”。无论是技能还是技术都是为了应用，而且也只有得以应用才有意义。
二、应用型人才培养模式的特点
与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点：
1. 在培养目标上：高职高专培养的是掌握职业（或专业）所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业（或专业）的综合素质和职业能力的技能型人才。
2. 在知识的构建上：高职高专是为学生搭建定性强的技能模块，以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。围绕一线生产的实际需要加以设计，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识。
3. 在素质和能力培养上：高职高专是以成熟的技术和规范为基础，培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力，强调学生职业能力和职业素质的培养。重点是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。
4. 在人才培养模式的实现方式上：高职高专是以实践教学为基础和主要内容，培养学生的职业能力、技术应用能力，体现高等职业教育人才培养的技能型和实用性特点。其培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践教学环节如实验、实训教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。
总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。
三、专科应用型人才培养改革的内容
根据高等职业技术院校的地方性，生源的多样性特点，以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点，以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标，将人才培养目标定位于“以就业为导向，以促进就业为目标”，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“订单式”、“模块式”培养模式；探索针对岗位群需求的、以能力为本位的教学模式；面向市场，不断开发新专业，改革课程设置，调整教学内容，改变教学方法，建设师资队伍等，既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的应用型人才，同时又培养有一定基础理论知识、能力强的复合型人才[7]。
（一）课程设置
应用型人才的课程设置是进行该类型人才培养的第一步，其结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响后续的教学培养工作。 1. 根据行业需求进行课程设置。课程的安排是从社会实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计的。在进行社会行业的调查中，首先考虑学生毕业后从事何种职业，然后对这种工作需要哪些能力和知识，根据工作的要求对教学中的课程进行专项能力和综合能力。
2. 课程突出职业能力。对于应用型人才来讲，在学习过程中训练学生的职业技能是学生是否成功的关键之一；学习过程重点是基于问题的学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键；学习过程还要培养学生的沟通能力，特别是加强与上司、顾客、同事、服务人员之间的沟通。
（二）教学内容
培养应用型人才必须保证他们既有一定的知识水平，又能够将所学知识应用于实践中。因此，在教学内容安排上，可以分三步走[8]：
1. 基本原理的讲授。对高职高专学生来说，任何技术都有一定的科学理论基础。传授理论的内容是要学生知道，理论包括的内容，用于指导更高层次的实践。
2. 校内实习实训。要将理论知识应用于实践需要一个过程，如果让学生在学完理论知识后就参与到社会工作中进行实践能力培养，可能对培养应用型人才具有积极作用，然而，高校理论教学的连续性和企业本身的竞争压力很难做到这一点。在校内实习实训室的训练中，可以培养每个学生的动手能力。这种半工半读的学习方式对培养应用型人才具有重要作用。
3. 社会实习或实践。培养应用型人才的关键一步就是加强学生的实践操作能力，只有在实际企业中，根据实际需要加工出合格的产品才能体现出学生的应用能力。
（三）教学方法
基于以上三步教学内容的安排，结合我校实际情况，我系部初步探索实行“项目教学法+实践教学”的教学方法。
所谓“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[9]。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目教学法的教法思路和教学设计原则，我们将项目教学法的教学步骤设计为以下六步：(下接29页)
（上接24页）1. 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2. 操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3. 独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4. 确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体项目。
5. 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6. 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
（四）师资队伍建设
师资是教学工作之本，有建立一支业务精良、结构合理、敬业爱岗的高素质的教师队伍，才能使教育改革获得成功，教育质量得到提高。我系部将培养大量“双师型”教师作为重点。近年来，我系部让新进教师脱产、半脱岗或在岗，到校外一些实际工作岗位上锻炼。这样不但为课程开发提供不断的源泉，而且通过课程的整合与教学内容的更新不断的提高教学质量。从而增加了学生的就业竞争力和学校的招生吸引力。
四、结语
总之，高职高专承担的是高等职业技术教育，它既是高等教育的重要组成部分，在人才培养模式中必须为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质；同时它又具有强烈的职业教育的属性，必须针对职业岗位所必须的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过创新实现结构的方式来实现人才培养目标。根据市场经济的客观要求，高职高专院校应具备其强烈的市场意识，培养适应市场要求、经得起市场检验的应用型人才。
参考文献
[1]吴巧慧，邢培正，应用型本科人才培养模式研究与实践[M].中国轻工业出版社，2011，35-41.
[2]马德秀，寻找人才培养模式突破致力于培养创新人才[J]，中国高等教育，2006，(11):19-21.
[3]王志欣，欧阳杰，在学分制中增加创新学分的思考[J]，化工高等教育，2007，(6):18-19.
[4]张炳生，刘雪东，机械类应用型本科人才培养模式的研究与实践[J]，江苏工业学院学报，2004，(2):49-51.
[5]李桂霞，钟建珍，王立虹，构建应用型人才培养模式的探索[J]，教育与职业，2005，（20）:8-10．
[6]庄华洁，周金其，本科应用型人才培养模式的研究与实践[J]，高等教育研究，2004，(6):111-112．
[7]李永海，世界高等教育发展理念与趋势研究[J]，重庆大学学报（社科版），2003，(6):155-157.
[8]王长全，邢邦圣，本科应用型人才培养模式改革初探[J]，2007，(24):35-37.
[9]张永生，德国高等职业教育的特点及启示[J]，安徽电子信息职业技术学院学报，2003，(1):66-73.
作者简介：
杨娟（1981—），女（汉），陕西汉中，讲师，硕士研究生；主要从事高等职业教育教学工作。
关键词：专科 应用型人才 培养模式
随着我国市场经济的不断完善和科技文化的快速发展，社会各行各业需要大批不同规格和层次的人才。高等教育教学改革的根本目的是[1]“为了提高人才培养的质量，提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式，使培养人才培养方案和培养途径，更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会的需要”。
高等职业技术院校承担着为地方培养人才、科技创新和社会服务的职能，主要办学目的是为地方经济建设与发展培养大批“下得去、留得住、用得上”的高等技术应用型人才，为地方经济建设与社会发展推广高新实用技术，提升企业的科技含量，提高产品的市场占有率服务[2]。因此，高等职业技术院校必须实现人才培养目标的战略转移，实现从学历教育到能力本位的战略转移，在教育观念和教学过程中，更加注重提高学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力。
一、应用型人才的涵义
社会对人才可以从不同的角度加以分类，从生产或工作活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类[3]。
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应，高等职业教育培养高等技术应用型人才[4]。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的[5]。
应用型人才培养模式是以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标的。这里所要求的“能力”不仅是岗位能力，更应是职业岗位群能力；不仅是再生性技术，也是创造性技能。这里所要求的“技术”是在一定的科学理论基础上，超越于一般技能，具有一定复合型和综合性特征的技术，不仅包括经验技术，也包括理论技术。19世纪前，技术仅指技能与工艺，主要依据经验积累而成，至19世纪，技术的科学化、理论化是现代技术的最大特征，到20世纪，技术的性质和功能愈显明确。过去的技术多指生产工艺，现在扩展到营销、管理和服务等多种领域的“手段和活动”[6]。由此可见现代技术除物质技术外还包括非物质性的技术。这里重视审视技术型人才和技能型人才是一项十分重要的工作。由于以往构成技能型人才劳动的主要成分是动作技能，因此，技能型人才一般由中等职业教育来培养。随着现代科技水平的不断提高，许多技能型人才的劳动组成中的主要部分不再是动作技能，其智力成分不断增加，因而高级技能型人才与技术型人才日趋接近。所以，高等技术应用型人才和高级技能应用型人才都应该是高等职业技术院校的培养目标。这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，亦可称“银领”。无论是技能还是技术都是为了应用，而且也只有得以应用才有意义。
二、应用型人才培养模式的特点
与其他类型人才培养模式相比较，应用型人才培养模式主要有以下特点：
1. 在培养目标上：高职高专培养的是掌握职业（或专业）所需要的基础知识和专门知识，具有从事职业（或专业）的综合素质和职业能力的技能型人才。
2. 在知识的构建上：高职高专是为学生搭建定性强的技能模块，以“够用”和“实用”为限，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。围绕一线生产的实际需要加以设计，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识。
3. 在素质和能力培养上：高职高专是以成熟的技术和规范为基础，培养学生胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和运用能力，强调学生职业能力和职业素质的培养。重点是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。
4. 在人才培养模式的实现方式上：高职高专是以实践教学为基础和主要内容，培养学生的职业能力、技术应用能力，体现高等职业教育人才培养的技能型和实用性特点。其培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践教学环节如实验、实训教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。
总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。
三、专科应用型人才培养改革的内容
根据高等职业技术院校的地方性，生源的多样性特点，以遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念为出发点，以培养高素质人才和不同学生合理发展为目标，将人才培养目标定位于“以就业为导向，以促进就业为目标”，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，推广“订单式”、“模块式”培养模式；探索针对岗位群需求的、以能力为本位的教学模式；面向市场，不断开发新专业，改革课程设置，调整教学内容，改变教学方法，建设师资队伍等，既培养面向地方社会、经济和工程等第一线需要的应用型人才，同时又培养有一定基础理论知识、能力强的复合型人才[7]。
（一）课程设置
应用型人才的课程设置是进行该类型人才培养的第一步，其结构是否连贯、课程安排是否合理直接影响后续的教学培养工作。 1. 根据行业需求进行课程设置。课程的安排是从社会实际需求出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计的。在进行社会行业的调查中，首先考虑学生毕业后从事何种职业，然后对这种工作需要哪些能力和知识，根据工作的要求对教学中的课程进行专项能力和综合能力。
2. 课程突出职业能力。对于应用型人才来讲，在学习过程中训练学生的职业技能是学生是否成功的关键之一；学习过程重点是基于问题的学习，这是培养学生解决问题能力、判断能力和创新能力的又一关键；学习过程还要培养学生的沟通能力，特别是加强与上司、顾客、同事、服务人员之间的沟通。
（二）教学内容
培养应用型人才必须保证他们既有一定的知识水平，又能够将所学知识应用于实践中。因此，在教学内容安排上，可以分三步走[8]：
1. 基本原理的讲授。对高职高专学生来说，任何技术都有一定的科学理论基础。传授理论的内容是要学生知道，理论包括的内容，用于指导更高层次的实践。
2. 校内实习实训。要将理论知识应用于实践需要一个过程，如果让学生在学完理论知识后就参与到社会工作中进行实践能力培养，可能对培养应用型人才具有积极作用，然而，高校理论教学的连续性和企业本身的竞争压力很难做到这一点。在校内实习实训室的训练中，可以培养每个学生的动手能力。这种半工半读的学习方式对培养应用型人才具有重要作用。
3. 社会实习或实践。培养应用型人才的关键一步就是加强学生的实践操作能力，只有在实际企业中，根据实际需要加工出合格的产品才能体现出学生的应用能力。
（三）教学方法
基于以上三步教学内容的安排，结合我校实际情况，我系部初步探索实行“项目教学法+实践教学”的教学方法。
所谓“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[9]。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目教学法的教法思路和教学设计原则，我们将项目教学法的教学步骤设计为以下六步：(下接29页)
（上接24页）1. 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2. 操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3. 独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4. 确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体项目。
5. 协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6. 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
（四）师资队伍建设
师资是教学工作之本，有建立一支业务精良、结构合理、敬业爱岗的高素质的教师队伍，才能使教育改革获得成功，教育质量得到提高。我系部将培养大量“双师型”教师作为重点。近年来，我系部让新进教师脱产、半脱岗或在岗，到校外一些实际工作岗位上锻炼。这样不但为课程开发提供不断的源泉，而且通过课程的整合与教学内容的更新不断的提高教学质量。从而增加了学生的就业竞争力和学校的招生吸引力。
四、结语
总之，高职高专承担的是高等职业技术教育，它既是高等教育的重要组成部分，在人才培养模式中必须为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质；同时它又具有强烈的职业教育的属性，必须针对职业岗位所必须的技能，构建学生的知识、能力和素质结构，并通过创新实现结构的方式来实现人才培养目标。根据市场经济的客观要求，高职高专院校应具备其强烈的市场意识，培养适应市场要求、经得起市场检验的应用型人才。
参考文献
[1]吴巧慧，邢培正，应用型本科人才培养模式研究与实践[M].中国轻工业出版社，2011，35-41.
[2]马德秀，寻找人才培养模式突破致力于培养创新人才[J]，中国高等教育，2006，(11):19-21.
[3]王志欣，欧阳杰，在学分制中增加创新学分的思考[J]，化工高等教育，2007，(6):18-19.
[4]张炳生，刘雪东，机械类应用型本科人才培养模式的研究与实践[J]，江苏工业学院学报，2004，(2):49-51.
[5]李桂霞，钟建珍，王立虹，构建应用型人才培养模式的探索[J]，教育与职业，2005，（20）:8-10．
[6]庄华洁，周金其，本科应用型人才培养模式的研究与实践[J]，高等教育研究，2004，(6):111-112．
[7]李永海，世界高等教育发展理念与趋势研究[J]，重庆大学学报（社科版），2003，(6):155-157.
[8]王长全，邢邦圣，本科应用型人才培养模式改革初探[J]，2007，(24):35-37.
[9]张永生，德国高等职业教育的特点及启示[J]，安徽电子信息职业技术学院学报，2003，(1):66-73.
作者简介：
杨娟（1981—），女（汉），陕西汉中，讲师，硕士研究生；主要从事高等职业教育教学工作。