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以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研是教师教学方式、研究方式、学习方式和历练方式的一场深刻变革，它让教师成为教学、研究和进修的真正主人。通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，是教师生命价值提升的有效途径，同时更是时代发展的需要。
一、立足点：明确校本教研的三大要素
校本教研中三个关于人的要素分别是教师个体、教师群体和专业研究人员。他们分别是教师自我反思的主体、同伴互助的组合和专业引领的主人。所以说，教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本教研促进教师专业发展的基本途径，三者相互依赖、相互渗透，缺一不可。
1、自我反思是教师与自我的对话
自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思是校本教研的基础和前提，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。在校本教研中，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象，反思自己的教学实践。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成长为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和针对性。
2、同伴互助是教师与教师的对话
如果说自我反思是校本教研的前提条件，那么同伴互助合作则是校本教研的基本形式。教师之间的差异是一种宝贵的教学资源，校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。骨干教师、学科带头人在同伴互助中要发挥积极作用，使教师在互补共生中成长。同伴互助的形式可以新颖多样，但要注意其实效性。如可以建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，开展教学研讨、教学观摩、说课评课、案例分析、问题会诊、专题研讨、教学沙龙等教学研讨活动，成立课题研究协作小组等。
3、专业引领是实践与理论的对话
专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领和学术支持。离开了专业人员的专业引领和学术支持，校本教研只能在低层次上徘徊，低水平上重复，很难得到理论的提升，迈不开实质性的步伐。专业引领的形式主要有：理论学习、学术报告、专题讲座、教学现场指导(听课一评课)及教学专业咨询(座谈)等，其中专业研究人员与一线教师共同“备课一听课一评课”，是以“课例”为载体的专业引领，对教师的帮助最大。
二、支撑点：构建校本教研的七项制度
要想使校本教研真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。校本教研制度建设作为一种与时俱进的长效机制，不能临时突击，做表面文章；只有建立一种有效的制度和机制，才能使校本教研持续、健康地开展。
1、理论学习制度
校本教研是“一种理论指导下的实践性研究”，不掌握理论就不能深入地进行校本教研，也不是真正意义上的校本教研。理论学习制度要以个体学习为基础，以组织学习（群体学习）为情境，以学习型组织为平台。学习内容应紧密结合教育实践和校本教研实际，强调认真学习科学发展观、课改文件和兄弟学校的先进经验等，从而激发教师内心的研究激情，使校本教研由一种被动的、无奈的行为变为一种主动的、内需的行为。
2、课题研究制度
校本教研要由课题牵动。加强课题研究，可以提高教师的教育科研能力和科学素养，培养教师的“研究意识”、“理论意识”和“对话意识”。课题研究活动可按照教科研的一般过程进行，即“选题——文献综述——形成假设——选择研究方法——制定研究方案——资料收集与整理——得出结论——撰写科研报告或论文”。为了规范课题管理，强化课题实验成效，学校应制定有关的“工作指导意见”和“操作实施办法”。
3、对话交流制度
建立对话交流制度，就是要创造一种环境和条件，把全校教师组织起来进行信息交换、问题研讨，并与专家、学者进行面对面的谈话，使教师自由地提出问题，表述看法，共享经验。学校可经常组织教师进行各类读书交流活动、教育沙龙、教学研讨、论文交流、与专家对话、与名师结对等，还可鼓励教师通过网络进行学习交流。
4、案例分析制度
如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，案例分析是最有效的校本教研方式之一。来源于教学实践的教学案例，富有直观性和可借鉴性。教师通过案例分析，既可以分享别人成功的经验，也可以促进自我审视，积累反思素材，在实践中自觉改进教学策略，调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
5、问题累积制度
教学是一个充满了不确定性的复杂的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷，所以校本教研应以问题为起点，以反思、总结为终点，反思、总结中发现的问题又成为下一轮校本教研的起点，如此循环反复，直至问题的解决。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。
6、评价奖励制度
任何考核评价都具有激励和导向作用。在校本教研实施过程中，评价是最强有力的辅助措施。尤其是过程评价和具体评价对于调动教师参与校本教研的积极性和从事校本教研具体方法的实践起重要作用。因此，学校要调整过去的考核评价制度，将参与校本教研的过程和成果也纳入其中。
7、领导管理制度
同学校的其它工作一样，开展校本教研如果没有强有力的领导也不会取得实效。首先应明确，校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教学研究的身体力行者；其次，要有以骨干教师或优秀教师为主的“带头人”，并对其职责作出明确的规定，如制定出近期、远期科研计划，定期对教师进行校本培训等；第三，在上级行政部门和教研部门的指导下进行研修。
三、着眼点：促进教师成长的四个切入点
改革是一次有目标的历程。目标明确，但方法和途径不能强求统一。不同学校可以建立不同的校本教研制度，当然研究的内容、方法、解决问题的途径等也会不尽相同。为了强化校本教研的实效性，我校主要着眼于四个切入点来促进教师的发展。试简述如下。
1、在案例分析中突破
“案例分析”是教师在日常教学研究中实现同伴互助的最佳途径，是我校备课活动的一个重要形式，其主要环节是“听”、“诊”、“改”。按照“听课——说课——反思——评议——创新”的程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的教学谈改进方法，重点讨论“新理念体现在哪里?”“可以如何改进?”力求在理论上说清楚，在实践上讲具体。案例成为沟通理论与实践的桥梁，案例使理论变得看得见，摸得着，真正实现了“以案例展示理念，以理念回归课堂”。
2、在反思提炼中发展
教师的实践与正确的认识之间是有距离的，他们之间只能是一个逐步逼近的过程。缩小他们之间的距离只有一个——不断反馈、不断矫正。教师要坚持多方面的反思，不仅注重行为前、行为后的反思，更注重行为中的反思。比如教学实践中的反思、校本教研活动中的反思、系统读书中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生座谈会中的反思、与专家对话中的反思等。
3、在调查研究中改进
改革与问题孪生，问题是我们进行更加深入的变革和最终达到目标的起点，只有深入到问题之中，才能提出创造性的方法和见解。过去我们制定了许多教学常规、标准、细则，这对规范教学行为确实起到了不小的作用。但随着时间的推移，问题也越来越多。比如备课问题，有些教师的教案只是为了应付检查，在实际教学中并没有多大用处，常遇到抄袭教案、滞后补教案等现象。为了让教案更好地为教学服务，我们在调查研究的基础上，重新建立“教案”概念，认识和理解教案功能、作用。让教师参与备课管理，相互学习，相互借鉴，发现同行教案的特点与改革亮点，把被动式的备课管理变成集体参与式的学习活动。
4、在互动交流中提升
①和专家互动交流。专家在固定时间来校指导，辅导的形式除学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询外，还经常组织面对面的互动交流。专家和教师共同构建“理论与实践对话”的交流平台。教师与专家共同学习，共同研究，共同成长。
②和兄弟学校互动交流。我校的办学宗旨是“开放式办学，人文化管理”。学校经常接待国外教育考察团、友人以及全国各地学校的参观、访问、研讨等交流活动，学校总是积极地组织广大教师与来访的领导、老师进行互动交流。
③和名师互动交流。我校经常邀请全国著名的特级教师和教育专家来校讲课讲座，与全校教师面对面交流，零距离接触。广大教师学习他们先进的教育思想、精湛的教学艺术和高尚的专业人格，促进了教师的专业发展，提高了教师的教育教学水平。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使人人上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们相信，当每一位教师都把校本教研看作是一种乐趣和幸福之时，也正是中国教育的腾飞之日！
（作者单位：050800河北省正定中学）
一、立足点：明确校本教研的三大要素
校本教研中三个关于人的要素分别是教师个体、教师群体和专业研究人员。他们分别是教师自我反思的主体、同伴互助的组合和专业引领的主人。所以说，教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本教研促进教师专业发展的基本途径，三者相互依赖、相互渗透，缺一不可。
1、自我反思是教师与自我的对话
自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思是校本教研的基础和前提，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。在校本教研中，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象，反思自己的教学实践。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成长为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和针对性。
2、同伴互助是教师与教师的对话
如果说自我反思是校本教研的前提条件，那么同伴互助合作则是校本教研的基本形式。教师之间的差异是一种宝贵的教学资源，校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。骨干教师、学科带头人在同伴互助中要发挥积极作用，使教师在互补共生中成长。同伴互助的形式可以新颖多样，但要注意其实效性。如可以建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度，开展教学研讨、教学观摩、说课评课、案例分析、问题会诊、专题研讨、教学沙龙等教学研讨活动，成立课题研究协作小组等。
3、专业引领是实践与理论的对话
专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领和学术支持。离开了专业人员的专业引领和学术支持，校本教研只能在低层次上徘徊，低水平上重复，很难得到理论的提升，迈不开实质性的步伐。专业引领的形式主要有：理论学习、学术报告、专题讲座、教学现场指导(听课一评课)及教学专业咨询(座谈)等，其中专业研究人员与一线教师共同“备课一听课一评课”，是以“课例”为载体的专业引领，对教师的帮助最大。
二、支撑点：构建校本教研的七项制度
要想使校本教研真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。校本教研制度建设作为一种与时俱进的长效机制，不能临时突击，做表面文章；只有建立一种有效的制度和机制，才能使校本教研持续、健康地开展。
1、理论学习制度
校本教研是“一种理论指导下的实践性研究”，不掌握理论就不能深入地进行校本教研，也不是真正意义上的校本教研。理论学习制度要以个体学习为基础，以组织学习（群体学习）为情境，以学习型组织为平台。学习内容应紧密结合教育实践和校本教研实际，强调认真学习科学发展观、课改文件和兄弟学校的先进经验等，从而激发教师内心的研究激情，使校本教研由一种被动的、无奈的行为变为一种主动的、内需的行为。
2、课题研究制度
校本教研要由课题牵动。加强课题研究，可以提高教师的教育科研能力和科学素养，培养教师的“研究意识”、“理论意识”和“对话意识”。课题研究活动可按照教科研的一般过程进行，即“选题——文献综述——形成假设——选择研究方法——制定研究方案——资料收集与整理——得出结论——撰写科研报告或论文”。为了规范课题管理，强化课题实验成效，学校应制定有关的“工作指导意见”和“操作实施办法”。
3、对话交流制度
建立对话交流制度，就是要创造一种环境和条件，把全校教师组织起来进行信息交换、问题研讨，并与专家、学者进行面对面的谈话，使教师自由地提出问题，表述看法，共享经验。学校可经常组织教师进行各类读书交流活动、教育沙龙、教学研讨、论文交流、与专家对话、与名师结对等，还可鼓励教师通过网络进行学习交流。
4、案例分析制度
如何更有效地使新课程理念与教学实践发生碰撞，在实践层面上得到不断提升，案例分析是最有效的校本教研方式之一。来源于教学实践的教学案例，富有直观性和可借鉴性。教师通过案例分析，既可以分享别人成功的经验，也可以促进自我审视，积累反思素材，在实践中自觉改进教学策略，调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
5、问题累积制度
教学是一个充满了不确定性的复杂的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷，所以校本教研应以问题为起点，以反思、总结为终点，反思、总结中发现的问题又成为下一轮校本教研的起点，如此循环反复，直至问题的解决。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。
6、评价奖励制度
任何考核评价都具有激励和导向作用。在校本教研实施过程中，评价是最强有力的辅助措施。尤其是过程评价和具体评价对于调动教师参与校本教研的积极性和从事校本教研具体方法的实践起重要作用。因此，学校要调整过去的考核评价制度，将参与校本教研的过程和成果也纳入其中。
7、领导管理制度
同学校的其它工作一样，开展校本教研如果没有强有力的领导也不会取得实效。首先应明确，校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教学研究的身体力行者；其次，要有以骨干教师或优秀教师为主的“带头人”，并对其职责作出明确的规定，如制定出近期、远期科研计划，定期对教师进行校本培训等；第三，在上级行政部门和教研部门的指导下进行研修。
三、着眼点：促进教师成长的四个切入点
改革是一次有目标的历程。目标明确，但方法和途径不能强求统一。不同学校可以建立不同的校本教研制度，当然研究的内容、方法、解决问题的途径等也会不尽相同。为了强化校本教研的实效性，我校主要着眼于四个切入点来促进教师的发展。试简述如下。
1、在案例分析中突破
“案例分析”是教师在日常教学研究中实现同伴互助的最佳途径，是我校备课活动的一个重要形式，其主要环节是“听”、“诊”、“改”。按照“听课——说课——反思——评议——创新”的程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的教学谈改进方法，重点讨论“新理念体现在哪里?”“可以如何改进?”力求在理论上说清楚，在实践上讲具体。案例成为沟通理论与实践的桥梁，案例使理论变得看得见，摸得着，真正实现了“以案例展示理念，以理念回归课堂”。
2、在反思提炼中发展
教师的实践与正确的认识之间是有距离的，他们之间只能是一个逐步逼近的过程。缩小他们之间的距离只有一个——不断反馈、不断矫正。教师要坚持多方面的反思，不仅注重行为前、行为后的反思，更注重行为中的反思。比如教学实践中的反思、校本教研活动中的反思、系统读书中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生座谈会中的反思、与专家对话中的反思等。
3、在调查研究中改进
改革与问题孪生，问题是我们进行更加深入的变革和最终达到目标的起点，只有深入到问题之中，才能提出创造性的方法和见解。过去我们制定了许多教学常规、标准、细则，这对规范教学行为确实起到了不小的作用。但随着时间的推移，问题也越来越多。比如备课问题，有些教师的教案只是为了应付检查，在实际教学中并没有多大用处，常遇到抄袭教案、滞后补教案等现象。为了让教案更好地为教学服务，我们在调查研究的基础上，重新建立“教案”概念，认识和理解教案功能、作用。让教师参与备课管理，相互学习，相互借鉴，发现同行教案的特点与改革亮点，把被动式的备课管理变成集体参与式的学习活动。
4、在互动交流中提升
①和专家互动交流。专家在固定时间来校指导，辅导的形式除学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询外，还经常组织面对面的互动交流。专家和教师共同构建“理论与实践对话”的交流平台。教师与专家共同学习，共同研究，共同成长。
②和兄弟学校互动交流。我校的办学宗旨是“开放式办学，人文化管理”。学校经常接待国外教育考察团、友人以及全国各地学校的参观、访问、研讨等交流活动，学校总是积极地组织广大教师与来访的领导、老师进行互动交流。
③和名师互动交流。我校经常邀请全国著名的特级教师和教育专家来校讲课讲座，与全校教师面对面交流，零距离接触。广大教师学习他们先进的教育思想、精湛的教学艺术和高尚的专业人格，促进了教师的专业发展，提高了教师的教育教学水平。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使人人上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我们相信，当每一位教师都把校本教研看作是一种乐趣和幸福之时，也正是中国教育的腾飞之日！
（作者单位：050800河北省正定中学）