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[摘 要] 社会经济的快速发展对人才培养的质量提出了新的要求，青年教师实践教学能力的高低影响着人才培养质量和高职教育的发展。研究高职院校青年教师在实践教学能力方面存在的问题并分析其成因，找出促使其实践教学能力提升的对策和建议，是当前高职院校面临的重要任务。
[关 键 词] 职业教育；青年教师；实践教学能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0162-01
青年教师是高职院校的生力军，是学校教学的主要师资力量。但是青年教师大多数是从本科院校刚刚毕业的硕博士生，因此其本身就缺乏实践工作的经验。加之相当一大部分青年教师并不是毕业于教育教学专业，既没有参加过教学方面的实习，也没有接受过教学基本功训练，因此青年教师在教学能力方面相对有所欠缺，实践教学能力亟待提升。
一、高职院校青年教师实践教学能力存在的问题
（一）实践教学设计不合理
目前，高职院校在课堂实践教学环节大多采用项目化、模块化、一体化教学方式。但是对于大多数青年教师而言，无论是项目化还是模块化学习，都需要丰富的教学经验和社会实践经历，因此很多青年教师在设计实践教学模块时，往往会顾此失彼。
（二）实践教学组织不紧凑
青年教师由于刚刚踏上讲台，准备和设计都有所欠缺，所以应对实践教学环节的突发事件能力较差，教学环节衔接也不够紧凑，课堂往往会呈现出前紧后松的局面，学生整体参与程度也不高。
（三）实践教学评价不到位
实践教学要求过程性考核伴随教学过程的始终。青年教师往往对过程性考核意识薄弱，造成学生仍旧停留在期末一次性终结考核的意识中，导致学生投入不积极。
二、高职院校青年教师实践教学能力薄弱的原因
（一）高职院校对青年教师实践教学能力培养的认识不足
首先，职业院校教师进入门槛不高，往往对学历有所要求，但对实践经验不做硬性规定，所以青年教师往往一毕业就能入职上岗教学。其次，虽然大多数高职院校对教师的外出访学、培训、挂职锻炼持积极肯定的态度，且划拨相应的经费，但很少有学校会给青年教师划拨专项实践培训经费，所以在教龄、职称都不如资历丰富的老教师的情况下，青年教师要从中争取到培训锻炼的机会难度比较大。同时，很多高职院校在进行教师考核、评职称的过程中往往将关注度放在科研、教改等重要环节上，导致青年教师将精力向这些方面更多倾斜，实践教学能力的培养则有所疏忽。
（二）青年教师对实践教学能力的提升动力不足
目前，大多数刚入职的青年教师往往注重于学历提升、职称晋升，忽略了高职院校教学所需。加上学校的考评也大多注重在此方面，所以青年教师入职之后的主要时间、精力均投身于传统的课堂教学、科研和学生管理工作等方面，实践教学往往置于其后，上课按部就班，即使参加实践培训也是草草应对，对实践教学能力提升的欲望和动力不足。
（三）针对青年教师实践能力的培训机制不完善
高职院校近些年来不断鼓励教师下企业锻炼，以期通过半年或一年的企业实践工作能带给广大教师专业技能方面的提升。但这种简单的下企业锻炼的方式，难以为青年教师专业技能的提升形成长期有效的培养机制。
三、高职院校青年教师实践教学能力的提升途径
（一）高职院校应完善考核激励机制，提高实践教学效能
高职院校的人才培养目标对青年教师提出了更高的要求，构建有助于高职院校发展、有助于青年教师实践教学能力发展的考核评价制度已经迫在眉睫。高职院校的课程体系以能力为核心，对教师的要求也应以能力为首要标准，晋升职称的条件应围绕教师的专业实践教学能力和专业应用能力展开。青年教师实践教学能力的评价，主要看教师在组织教学活动中是否具有高超的技术、深厚的技能，在教学活动中能將技术、技能熟练、自如地传授给学生。因此，新的职称评定与晋升的标准应将实践技能和实践教学能力作为重要指标。
（二）青年教师应转变传统教育观念，提高实践教学认识
高职院校应加强对青年教师的引导，积极转变青年教师的教育观念，使其充分认识到高职院校培养学生实践技能的重要性，认识到自身实践教学能力的提升对学校培养人才质量的重要作用。组织青年教师学习职业教育的办学理念，认识到自身的知识结构和实践能力在学校培养目标中的重要性，从而强化实践能力的锻炼，提升自身的实践教学能力。青年教师只有在思想上更新观念、在认识上增强提升自身实践教学能力的紧迫感，才能积极主动地进行自我更新，只有将专业理论知识和专业实践能力进行有效的对接和融合，才能最终将其转化为青年教师的实践教学能力。
总之，高等职业教育担负着培养高技能人才的使命。教师实践教学能力的提升是高职院校提高教学质量、培养高素质技能型专门人才的根本保证。所以，作为高等职业院校的青年教师，应尽快提高自身的实践教学能力和水平。
参考文献：
丁官元，董小琼.高职院校青年教师教学能力存在的问题及提升策略[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2016（2）：1-3.
[关 键 词] 职业教育；青年教师；实践教学能力
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0162-01
青年教师是高职院校的生力军，是学校教学的主要师资力量。但是青年教师大多数是从本科院校刚刚毕业的硕博士生，因此其本身就缺乏实践工作的经验。加之相当一大部分青年教师并不是毕业于教育教学专业，既没有参加过教学方面的实习，也没有接受过教学基本功训练，因此青年教师在教学能力方面相对有所欠缺，实践教学能力亟待提升。
一、高职院校青年教师实践教学能力存在的问题
（一）实践教学设计不合理
目前，高职院校在课堂实践教学环节大多采用项目化、模块化、一体化教学方式。但是对于大多数青年教师而言，无论是项目化还是模块化学习，都需要丰富的教学经验和社会实践经历，因此很多青年教师在设计实践教学模块时，往往会顾此失彼。
（二）实践教学组织不紧凑
青年教师由于刚刚踏上讲台，准备和设计都有所欠缺，所以应对实践教学环节的突发事件能力较差，教学环节衔接也不够紧凑，课堂往往会呈现出前紧后松的局面，学生整体参与程度也不高。
（三）实践教学评价不到位
实践教学要求过程性考核伴随教学过程的始终。青年教师往往对过程性考核意识薄弱，造成学生仍旧停留在期末一次性终结考核的意识中，导致学生投入不积极。
二、高职院校青年教师实践教学能力薄弱的原因
（一）高职院校对青年教师实践教学能力培养的认识不足
首先，职业院校教师进入门槛不高，往往对学历有所要求，但对实践经验不做硬性规定，所以青年教师往往一毕业就能入职上岗教学。其次，虽然大多数高职院校对教师的外出访学、培训、挂职锻炼持积极肯定的态度，且划拨相应的经费，但很少有学校会给青年教师划拨专项实践培训经费，所以在教龄、职称都不如资历丰富的老教师的情况下，青年教师要从中争取到培训锻炼的机会难度比较大。同时，很多高职院校在进行教师考核、评职称的过程中往往将关注度放在科研、教改等重要环节上，导致青年教师将精力向这些方面更多倾斜，实践教学能力的培养则有所疏忽。
（二）青年教师对实践教学能力的提升动力不足
目前，大多数刚入职的青年教师往往注重于学历提升、职称晋升，忽略了高职院校教学所需。加上学校的考评也大多注重在此方面，所以青年教师入职之后的主要时间、精力均投身于传统的课堂教学、科研和学生管理工作等方面，实践教学往往置于其后，上课按部就班，即使参加实践培训也是草草应对，对实践教学能力提升的欲望和动力不足。
（三）针对青年教师实践能力的培训机制不完善
高职院校近些年来不断鼓励教师下企业锻炼，以期通过半年或一年的企业实践工作能带给广大教师专业技能方面的提升。但这种简单的下企业锻炼的方式，难以为青年教师专业技能的提升形成长期有效的培养机制。
三、高职院校青年教师实践教学能力的提升途径
（一）高职院校应完善考核激励机制，提高实践教学效能
高职院校的人才培养目标对青年教师提出了更高的要求，构建有助于高职院校发展、有助于青年教师实践教学能力发展的考核评价制度已经迫在眉睫。高职院校的课程体系以能力为核心，对教师的要求也应以能力为首要标准，晋升职称的条件应围绕教师的专业实践教学能力和专业应用能力展开。青年教师实践教学能力的评价，主要看教师在组织教学活动中是否具有高超的技术、深厚的技能，在教学活动中能將技术、技能熟练、自如地传授给学生。因此，新的职称评定与晋升的标准应将实践技能和实践教学能力作为重要指标。
（二）青年教师应转变传统教育观念，提高实践教学认识
高职院校应加强对青年教师的引导，积极转变青年教师的教育观念，使其充分认识到高职院校培养学生实践技能的重要性，认识到自身实践教学能力的提升对学校培养人才质量的重要作用。组织青年教师学习职业教育的办学理念，认识到自身的知识结构和实践能力在学校培养目标中的重要性，从而强化实践能力的锻炼，提升自身的实践教学能力。青年教师只有在思想上更新观念、在认识上增强提升自身实践教学能力的紧迫感，才能积极主动地进行自我更新，只有将专业理论知识和专业实践能力进行有效的对接和融合，才能最终将其转化为青年教师的实践教学能力。
总之，高等职业教育担负着培养高技能人才的使命。教师实践教学能力的提升是高职院校提高教学质量、培养高素质技能型专门人才的根本保证。所以，作为高等职业院校的青年教师，应尽快提高自身的实践教学能力和水平。
参考文献：
丁官元，董小琼.高职院校青年教师教学能力存在的问题及提升策略[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2016（2）：1-3.