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摘要：近年来，从国家到地方，对少数民族的教育都非常重视。2015年，国务院《关于加快发展民族教育的决定》中提到，要认真贯彻党的教育方针和民族政策，深入落实党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务改善民生、凝聚民心为导向，保障少数民族和民族地区群众受教育权利，提高各民族群众科学文化素质，传承中华民族优秀传统文化，大力培育和弘扬社会主义核心价值观，维护民族团结和社会稳定，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦，培养造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
关键词：爱国主义教育；语文教学
又要求：“坚持不懈开展爱国主义教育和民族团结教育，引导各族学生牢固树立“三个离不开”思想，不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。深入推进民族团结教育进学校、进课堂、进头脑，在全国小学高年级、初中开设民族团结教育专题课等。在有条件的民族地区积极稳妥推进民汉合校，积极开展各族学生体育、文艺、联谊等活动，促进不同民族学生共学共进。在民族地区与支援省市之间，建立各族学生交流交往平台，通过开展“手拉手心連心”、主题夏令营以及互相考察学习等活动，增进相互了解，相互学习，相互帮助。在内地民族班开展走班制等多种教学管理模式试点，探索推进混班教学、混合住宿，鼓励少数民族学生积极参加学校社团组织和文体活动，组织开展当地学生与内地民族班学生之间互帮互学、友好班级等活动，促进内地民族班学生尽快融入当地学习、生活。
按照上述要求，我校积极开展朝族语文创新教学活动。我根据自己的教学实际，尝试了以下几种方法，教学中取得了比较好的效果。
一、提升学生对教材的兴趣学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣非常重要。如果没有学习兴趣，学生就不会主动接触。因此，无论以多好的文学作品为授课内容，也不会取得好的教学效果。为了让学生产生兴趣，通过提问相关问题，活用与作品相关照片、视频等方法。这就涉及到手机及多媒体的应用。由于国家政策的支持，我们的学校也有很完备的多媒体教学设备，这让我们展示这些生活的照片或视频就很方便。
二、利用生活中的学习素材许多生活在朝语环境里的的学生，因为成长环境不同，拥有着不同的文化传统和生活习俗。因此教师可以让学生将这些知识和经历与所学内容联系起来，来帮助学生理解并赏析所学作品。文章的题材或者类型，有关于作家的信息，能够帮助理解作品的文化或者词汇表达等，都可以在这个过程中涉及。普通文学课的阅读阶段，学生可以通过讨论的形式，通过阅读教材内容，欣赏影像资料，听力等多种形式来理解作品。在这个过程中为了帮助理解作品内容，可以进行一些简单的活动，例如分析人物性格，把握文章思路，理解作家的写作意图等。
三、创设模拟情境，让学生在比较真实的环境里使用语言近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。如学习《超市》一课。教师把学生分成售货员和顾客两组，把商品名字写在卡片上摆好，模拟好一个小小的超市。如：学生要买饼干，就必须找出写有“饼干”的卡片教给售货员，找对了，读对了，并说出朝鲜语，就算购物成功。根据朝鲜族学生的特点创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
四、通过讨论、角色扮演、答疑、自由对话等多种形式的交流
学生不仅可以了解其他学生对于问题的想法，还可以了解其他学生对于自己所表达内容的想法。这样就可以将自己的体会通过共享的方式，在多方面进行扩大。鼓励学习者对于文学作品表达自己想法的阶段。学习者可以将作品与自己的经历进行联想，转换立场，假设自己如果是其中一个人物的话会怎样做，并用韩国语将自己的想法表达出来。在这一过程中，学习者自己提出问题，在解答这个问题的过程中，深化对作品的理解，并把自己的想法通过朝语来表达，能够起到提高朝语水平的效果。
根据主要的学习内容，探讨的内容要以教师为主导，或者通过教师的诱导由学生来主导。教师首先将课题给学生让学生准备讨论，而老师对于以学生为主导的讨论只是起到一个辅助的作用。学生可以是自发的，也可以是根据其它学生的诱导来开展讨论。而到了这个阶段讨论的主体已经完全变成了学生。而对话同讨论经历同样的过程。开始上课的时候或者对于某一话题展开对话的时候，以教师的提问和诱导为基础来进行对话。在这个过程中教师的辅助作用对于对话的展开起着至关重要的作用。教师根据学生的整体表现来辅助学生，为了使对话继续下去可以进行一些提问。如果气氛活跃起来学生会自发参与到对话过程中。特别是以学生自己感兴趣的话题或者想要说的话题为中心进行讨论时，会更加积极的参与到其中来。之后就是学生拓展对话的过程。学生可以向老师或者其他学生提问，也可以表达自己的意见。或者对其他学生的对话进行补充。这种对话形式乍一看好像是学生聚集在一起闲聊，但是这个却是以之前的讨论为前提进行的。在这个过程中，学生会在不经意之间使用多种表达方式，根据话题表达自己的想法，或者非常自然地参与到其他学生的对话当中。这个过程对于学生深化自己的文学素养有很大帮助，也是通过多种观点拓宽自己思路的契机，当然对于活用朝语也起到了一定的作用。
无论何种教育，激发学生的学习热情都非常重要。将讨论与对话的方式引入朝语文学教育课堂中，不仅可以丰富朝语文学课课堂内容，还可以激发学生学习朝族语文学作品的热情，为学生自主学习营造一个快乐的学习氛围，同时，也可以促进不同民族之间的了解和融和。对于一个混居地区的少数民族语文学习，谐同发展、融洽相处可能永远都比多背一篇课文，或考试多得几分来得更重要。
参考文献：
[1]试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义[J].吴红耘，皮连生.教育研究与实验.2011（03）
[2]语文课堂教学目标的有效制定[J].金丹华.浙江教育科学.2011（02）
（作者单位：辽宁省本溪市桓仁县朝鲜族学校117200）
关键词：爱国主义教育；语文教学
又要求：“坚持不懈开展爱国主义教育和民族团结教育，引导各族学生牢固树立“三个离不开”思想，不断增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。深入推进民族团结教育进学校、进课堂、进头脑，在全国小学高年级、初中开设民族团结教育专题课等。在有条件的民族地区积极稳妥推进民汉合校，积极开展各族学生体育、文艺、联谊等活动，促进不同民族学生共学共进。在民族地区与支援省市之间，建立各族学生交流交往平台，通过开展“手拉手心連心”、主题夏令营以及互相考察学习等活动，增进相互了解，相互学习，相互帮助。在内地民族班开展走班制等多种教学管理模式试点，探索推进混班教学、混合住宿，鼓励少数民族学生积极参加学校社团组织和文体活动，组织开展当地学生与内地民族班学生之间互帮互学、友好班级等活动，促进内地民族班学生尽快融入当地学习、生活。
按照上述要求，我校积极开展朝族语文创新教学活动。我根据自己的教学实际，尝试了以下几种方法，教学中取得了比较好的效果。
一、提升学生对教材的兴趣学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣非常重要。如果没有学习兴趣，学生就不会主动接触。因此，无论以多好的文学作品为授课内容，也不会取得好的教学效果。为了让学生产生兴趣，通过提问相关问题，活用与作品相关照片、视频等方法。这就涉及到手机及多媒体的应用。由于国家政策的支持，我们的学校也有很完备的多媒体教学设备，这让我们展示这些生活的照片或视频就很方便。
二、利用生活中的学习素材许多生活在朝语环境里的的学生，因为成长环境不同，拥有着不同的文化传统和生活习俗。因此教师可以让学生将这些知识和经历与所学内容联系起来，来帮助学生理解并赏析所学作品。文章的题材或者类型，有关于作家的信息，能够帮助理解作品的文化或者词汇表达等，都可以在这个过程中涉及。普通文学课的阅读阶段，学生可以通过讨论的形式，通过阅读教材内容，欣赏影像资料，听力等多种形式来理解作品。在这个过程中为了帮助理解作品内容，可以进行一些简单的活动，例如分析人物性格，把握文章思路，理解作家的写作意图等。
三、创设模拟情境，让学生在比较真实的环境里使用语言近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。如学习《超市》一课。教师把学生分成售货员和顾客两组，把商品名字写在卡片上摆好，模拟好一个小小的超市。如：学生要买饼干，就必须找出写有“饼干”的卡片教给售货员，找对了，读对了，并说出朝鲜语，就算购物成功。根据朝鲜族学生的特点创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足。在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。
四、通过讨论、角色扮演、答疑、自由对话等多种形式的交流
学生不仅可以了解其他学生对于问题的想法，还可以了解其他学生对于自己所表达内容的想法。这样就可以将自己的体会通过共享的方式，在多方面进行扩大。鼓励学习者对于文学作品表达自己想法的阶段。学习者可以将作品与自己的经历进行联想，转换立场，假设自己如果是其中一个人物的话会怎样做，并用韩国语将自己的想法表达出来。在这一过程中，学习者自己提出问题，在解答这个问题的过程中，深化对作品的理解，并把自己的想法通过朝语来表达，能够起到提高朝语水平的效果。
根据主要的学习内容，探讨的内容要以教师为主导，或者通过教师的诱导由学生来主导。教师首先将课题给学生让学生准备讨论，而老师对于以学生为主导的讨论只是起到一个辅助的作用。学生可以是自发的，也可以是根据其它学生的诱导来开展讨论。而到了这个阶段讨论的主体已经完全变成了学生。而对话同讨论经历同样的过程。开始上课的时候或者对于某一话题展开对话的时候，以教师的提问和诱导为基础来进行对话。在这个过程中教师的辅助作用对于对话的展开起着至关重要的作用。教师根据学生的整体表现来辅助学生，为了使对话继续下去可以进行一些提问。如果气氛活跃起来学生会自发参与到对话过程中。特别是以学生自己感兴趣的话题或者想要说的话题为中心进行讨论时，会更加积极的参与到其中来。之后就是学生拓展对话的过程。学生可以向老师或者其他学生提问，也可以表达自己的意见。或者对其他学生的对话进行补充。这种对话形式乍一看好像是学生聚集在一起闲聊，但是这个却是以之前的讨论为前提进行的。在这个过程中，学生会在不经意之间使用多种表达方式，根据话题表达自己的想法，或者非常自然地参与到其他学生的对话当中。这个过程对于学生深化自己的文学素养有很大帮助，也是通过多种观点拓宽自己思路的契机，当然对于活用朝语也起到了一定的作用。
无论何种教育，激发学生的学习热情都非常重要。将讨论与对话的方式引入朝语文学教育课堂中，不仅可以丰富朝语文学课课堂内容，还可以激发学生学习朝族语文学作品的热情，为学生自主学习营造一个快乐的学习氛围，同时，也可以促进不同民族之间的了解和融和。对于一个混居地区的少数民族语文学习，谐同发展、融洽相处可能永远都比多背一篇课文，或考试多得几分来得更重要。
参考文献：
[1]试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义[J].吴红耘，皮连生.教育研究与实验.2011（03）
[2]语文课堂教学目标的有效制定[J].金丹华.浙江教育科学.2011（02）
（作者单位：辽宁省本溪市桓仁县朝鲜族学校117200）