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【摘要】创设教学情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，符合“情感与价值观”的新课程目标。本文从情景创设的原则和方法两方面进行阐释。
【关键词】情景 兴趣 原则 方法
传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养，国家新课程标准在教学目标的制订和实施时，全面考虑了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三方面的课程目标，促进学生全面发展，而创设教学情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动。每位化学教师都渴望自己能创设良好的教学情境，取得良好的教学效果。然而怎样才能实现这一目标呢？下面谈谈笔者的一点看法，以就教于各位同仁。
一、教学情境创设的原则
1、严格遵循规律的原则
课堂教学情境的设计要严格遵循学生的认识规律，这是课堂情境创设中的一个极为重要的问题，这就要求我们必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素。一头是学生，要抓住学生的心态，把握其思维脉搏，只有这样才能创设出既适合已有智力水平，又能促进其发展的教学情境来。如在教学“盐类水解”一节时，我们可按照“实验与思考、发展与探索、归纳与小结、应用与提高”的教学模式和逻辑规律，适时不断地通过实验和问题拓展创设情境，使学生在一个个问题由浅入深的学习探究中获得知识、发展智力、培养能力。
2、贴近学生生活的原则
生活中的化学物质、化学现象有许多为学生耳濡目染，在他们的脑海里留下了表象印记。教学中结合具体的知识内容，有机地联系生活中的物质存在和化学现象，适时创设教学情境，可以使学生深层的表象复活，既能启发学生联想，又加强了科学与生活密切相关的意识，形成一种生活与课堂、生活与化学知识浑然一体的教学情境。例如：在讲授水的组成、纯水与矿泉水、硬水与软水的区别时，可先展示一瓶蒸镏水、一瓶矿泉水、一瓶含有泥沙的污水，创设情境，导出问题：这三瓶水在外观上有什么区别，如何将含有泥沙的水转化成普通水？如何将硬水转化成软水？如何将普通水转化成纯净水？这些问题使学生感到非常熟悉，产生浓厚的兴趣，学生通过一系列探究活动解决了生活中的问题，也同时在主动学习的过程中掌握硬水与软水的主要成份及转化方法，培养了学生爱护水资源，保护水资源及分析问题、解决问题的能力。
3、适合各种层面学生的原则
创设的教学情境既应满足个性的需求，也能拉大个体与个体的差距，适合各种层面的学生，例如：在学习金属的活动顺序表时，设置这样的情境：（1）你能用哪些实验方法证明铁、铜、银三种金属的活动顺序？请设计1—2种方案。（2）从理论上能设计多少种解决问题的方法？（3）最佳实验方案设计的原则是什么？对于第一个问题，绝大多数同学都能答出2—3个答案，而对于第二个问题，则要求学生有比较扎实的基础知识和较强的综合能力才能寻求尽可能多的答案，而对于问题（3），则需要学生从实验现象是否明显、操作是否简便、是否节约药品、实验是否经济、有无对环境造成污染等方面去综合考虑。这样，使每个学生都感受到了解决问题过程中的愉悦感和成就感，激发了每个学生的学习兴趣，更为资优同学的发展提供了广阔的思维空间。
4、开放性原则
单一教学情境涉及的化学知识及模式单调，条件和结论十分明确。这类教学情境的设计不利于调动学生的积极性，不利于开发学生的潜能。而开放性情境对学生而言，通过运用现有的知识和经验，能对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的结论。如：室温下，有体积相同的饱和氢氧化钙溶液和蒸馏水各一瓶，请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的一个典型的开放性情境。开放性教学不仅使学生体验到个人成功的快感，也对教师的教学设计、教学组织、专业素养和实践能力提出了新的要求。
二、化学教学情境创设的方法
化学教学情境创设的方法多种多样，要依靠教师的经验和教学规律来选择。情境创设力求真实、生动、直观，具有启迪性。
1、讨论法
这是创设化学教学情境最常用的方法。它可以围绕化学教学的重点及难点组织学生有的放矢地开展定向式讨论，并可以根据教学目标，围绕本节化学课的中心内容进行自由式讨论，以获得殊途同归的答案，也可以根据化学学科的特点和学生争强好胜的心理特点，将学生分成几组进行探索性实验，按实验结果进行讨论，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误，又可锻炼学生灵敏的思维能力，提高学生的自主学习能力。为了使讨论得以顺利地展开，教师要有效地控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，及时肯定学生的正确观点。
2、问题法
问题法就是指创设问题的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态。他们就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。因此，给学生多提供问题的机会，有利于学生潜能的发挥。创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。
3、多媒体法
多媒体辅助化学教学，是化学教学产生生机和活力的有效手段，是化学教学改革的趋势，可促使教学方法、教学手段以及师生关系有突破性的变化。实践证明，运用多媒体辅助化学教学能节约时间，增加教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效，如计算机模拟原电池工作原理、模拟电子云的形成等。
4、实验法
化学是以实验为基础的科学，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。
5、想象构思法
想象是人脑以原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，爱因斯坦曾指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。由此看来，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成份。在课堂教学中，要努力设置教学情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科学意识。
6、其它方法
如故事法、古诗词法、顺口溜法、科学史实、新闻报道、实物图片等形式都可以用来创设情境。如：在讲授CO2不能供给呼吸时，可向学生讲授印度爪洼死亡谷的故事；在讲授石灰石性质时，向学生朗诵于谦的《石灰吟》；在讲授氢气还原氧化铜实验现象时，用顺口溜拟人的方法向学生讲授“包公静卧水晶房，轻风迎面暖洋洋，忽然一陈烈火起，烧得包公变云长”等等。
总之，教师应时时注重创设化学教学的美好情境，陶冶学生情操，走进学生心中，在新的教学理念指导下，恰当地处理好师生情感，艺术化地使教学双方感情畅通交流，产生和谐的心灵感应，从而达到师生教学相长、情感交融的教学佳境。
【参考文献】
[1]夏正盛：《义务教育化学课程标准教师读本》，华中师大出版社，2001.8
[2]邹文甫：《中学化学教学与参考》，陕西师大，2003.4
[3]徐世贵：《素质教育与优化课堂设计》，大连出版社，1998.4
【关键词】情景 兴趣 原则 方法
传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养，国家新课程标准在教学目标的制订和实施时，全面考虑了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三方面的课程目标，促进学生全面发展，而创设教学情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
所谓教学情境，是指有一定情感氛围的教学活动。每位化学教师都渴望自己能创设良好的教学情境，取得良好的教学效果。然而怎样才能实现这一目标呢？下面谈谈笔者的一点看法，以就教于各位同仁。
一、教学情境创设的原则
1、严格遵循规律的原则
课堂教学情境的设计要严格遵循学生的认识规律，这是课堂情境创设中的一个极为重要的问题，这就要求我们必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素。一头是学生，要抓住学生的心态，把握其思维脉搏，只有这样才能创设出既适合已有智力水平，又能促进其发展的教学情境来。如在教学“盐类水解”一节时，我们可按照“实验与思考、发展与探索、归纳与小结、应用与提高”的教学模式和逻辑规律，适时不断地通过实验和问题拓展创设情境，使学生在一个个问题由浅入深的学习探究中获得知识、发展智力、培养能力。
2、贴近学生生活的原则
生活中的化学物质、化学现象有许多为学生耳濡目染，在他们的脑海里留下了表象印记。教学中结合具体的知识内容，有机地联系生活中的物质存在和化学现象，适时创设教学情境，可以使学生深层的表象复活，既能启发学生联想，又加强了科学与生活密切相关的意识，形成一种生活与课堂、生活与化学知识浑然一体的教学情境。例如：在讲授水的组成、纯水与矿泉水、硬水与软水的区别时，可先展示一瓶蒸镏水、一瓶矿泉水、一瓶含有泥沙的污水，创设情境，导出问题：这三瓶水在外观上有什么区别，如何将含有泥沙的水转化成普通水？如何将硬水转化成软水？如何将普通水转化成纯净水？这些问题使学生感到非常熟悉，产生浓厚的兴趣，学生通过一系列探究活动解决了生活中的问题，也同时在主动学习的过程中掌握硬水与软水的主要成份及转化方法，培养了学生爱护水资源，保护水资源及分析问题、解决问题的能力。
3、适合各种层面学生的原则
创设的教学情境既应满足个性的需求，也能拉大个体与个体的差距，适合各种层面的学生，例如：在学习金属的活动顺序表时，设置这样的情境：（1）你能用哪些实验方法证明铁、铜、银三种金属的活动顺序？请设计1—2种方案。（2）从理论上能设计多少种解决问题的方法？（3）最佳实验方案设计的原则是什么？对于第一个问题，绝大多数同学都能答出2—3个答案，而对于第二个问题，则要求学生有比较扎实的基础知识和较强的综合能力才能寻求尽可能多的答案，而对于问题（3），则需要学生从实验现象是否明显、操作是否简便、是否节约药品、实验是否经济、有无对环境造成污染等方面去综合考虑。这样，使每个学生都感受到了解决问题过程中的愉悦感和成就感，激发了每个学生的学习兴趣，更为资优同学的发展提供了广阔的思维空间。
4、开放性原则
单一教学情境涉及的化学知识及模式单调，条件和结论十分明确。这类教学情境的设计不利于调动学生的积极性，不利于开发学生的潜能。而开放性情境对学生而言，通过运用现有的知识和经验，能对问题发表自己的见解，不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的结论。如：室温下，有体积相同的饱和氢氧化钙溶液和蒸馏水各一瓶，请设计实验予以区分。这是面向全体学生设计的一个典型的开放性情境。开放性教学不仅使学生体验到个人成功的快感，也对教师的教学设计、教学组织、专业素养和实践能力提出了新的要求。
二、化学教学情境创设的方法
化学教学情境创设的方法多种多样，要依靠教师的经验和教学规律来选择。情境创设力求真实、生动、直观，具有启迪性。
1、讨论法
这是创设化学教学情境最常用的方法。它可以围绕化学教学的重点及难点组织学生有的放矢地开展定向式讨论，并可以根据教学目标，围绕本节化学课的中心内容进行自由式讨论，以获得殊途同归的答案，也可以根据化学学科的特点和学生争强好胜的心理特点，将学生分成几组进行探索性实验，按实验结果进行讨论，对有争议的问题进行针锋相对的辩论式讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误，又可锻炼学生灵敏的思维能力，提高学生的自主学习能力。为了使讨论得以顺利地展开，教师要有效地控制讨论的内容、方向以及学生的心理状态，及时肯定学生的正确观点。
2、问题法
问题法就是指创设问题的情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态。他们就会感到发现问题的欢乐、解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。因此，给学生多提供问题的机会，有利于学生潜能的发挥。创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。
3、多媒体法
多媒体辅助化学教学，是化学教学产生生机和活力的有效手段，是化学教学改革的趋势，可促使教学方法、教学手段以及师生关系有突破性的变化。实践证明，运用多媒体辅助化学教学能节约时间，增加教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效，如计算机模拟原电池工作原理、模拟电子云的形成等。
4、实验法
化学是以实验为基础的科学，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。
5、想象构思法
想象是人脑以原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，爱因斯坦曾指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。由此看来，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑智力的重要成份。在课堂教学中，要努力设置教学情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的科学意识。
6、其它方法
如故事法、古诗词法、顺口溜法、科学史实、新闻报道、实物图片等形式都可以用来创设情境。如：在讲授CO2不能供给呼吸时，可向学生讲授印度爪洼死亡谷的故事；在讲授石灰石性质时，向学生朗诵于谦的《石灰吟》；在讲授氢气还原氧化铜实验现象时，用顺口溜拟人的方法向学生讲授“包公静卧水晶房，轻风迎面暖洋洋，忽然一陈烈火起，烧得包公变云长”等等。
总之，教师应时时注重创设化学教学的美好情境，陶冶学生情操，走进学生心中，在新的教学理念指导下，恰当地处理好师生情感，艺术化地使教学双方感情畅通交流，产生和谐的心灵感应，从而达到师生教学相长、情感交融的教学佳境。
【参考文献】
[1]夏正盛：《义务教育化学课程标准教师读本》，华中师大出版社，2001.8
[2]邹文甫：《中学化学教学与参考》，陕西师大，2003.4
[3]徐世贵：《素质教育与优化课堂设计》，大连出版社，1998.4