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摘 要 初高中生物课程衔接是初高中教学的核心和落脚点，实质上就是2个学段相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。这对于提高生物教学质量，更好实现新课标理念，都是非常重要的。如何更好的进行衔接，是当前高中生物教学需要关注的问题。
关键词 课程衔接 知识网络 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着新一轮课程改革的推进，新的课程标准的实施，初高中生物课程的衔接成为教学中值得关注的问题。对于初上高中的学生来说，普遍感到高中生物较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材的内容看会了，一到练习时就不会应用，学习兴趣不高；许多高中教师也反映初中毕业生所掌握的生物基本知识和基本技能与高中生物课程学习所需具备的要求差距很大，高中生物教学难度很大。初高中生物课程衔接的问题某种程度上已经影响了高中生物的正常教学。
如何做好这个衔接呢？并不是指教师简单地将初中的相关知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学计划和准备，有目的、分步骤地进行。实际教学中，可以在每个模块教学前对初高中课程标准以及教材进行对比分析，了解学生初中生物学习情况，哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但学生没有掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等。下面就以高中生物必修模块“稳态与环境”为例，谈谈对初高中生物课程衔接教学的一些浅见。
1 抓好连接点
初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。各个知识点之间也是有着紧密联系的，需要在教学前将这些知识进行分类梳理。
在“稳态与环境”模块与初中具体内容标准的连接体现在表1。
将衔接的知识点梳理归纳后，教师要根据高中阶段各个知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。
对于简单的基础知识，教师可以通过提供挂图或插图、列表比较等直观手段调动学生的已有知识基础，达到复习巩固的目的，而不能认为初中已经学过，学生就一定知道。例如，在生命活动调节部分教学时，教师出示初中教材的神经元结构、反射弧组成、神经系统结构示意图，让学生回忆起学过的知识，在此基础上再引导他们来学习兴奋在神经纤维和神经元之间的传递。如此，教学相对就很完整，符合学生的认知特点。
而对于高中阶段要求较高的重难点知识，则要重点复习，有必要时甚至不惜花课时、花精力重新教学。例如，人体免疫系统的调节，在初中阶段只需学生了解人体的免疫功能，知道特异性免疫和非特异性免疫，而高中阶段则要求学生理解免疫系统的组成及功能，还要明确体液免疫和细胞免疫的作用机制，这时对免疫系统的知识回顾就要具体深入，可以利用多媒体课件演示免疫系统的三道防线及其作用、体液免疫和细胞免疫的过程，引起学习兴趣，加深学生印象。
2 补充间断点
初中生物的知识内容在高中生物教学中没有必要一一补充，但是对一些高中必要而初中没有提及的内容要抓住高中课程标准的重点内容展开补缺，补缺的形式可以是多样的。
一是要坚持课前预习或课内自习，使学生自己找出教学疑点、新点及难点，从中提高发现问题的能力。
二是结合教材内容，及时衔接初中知识。通过衔接可促进已忘知识的再现和巩固。如讲“人体内环境的组成”时，淋巴系统组成高中教材有要求，但初中只是重点介绍过血液循环，淋巴循环是个间断点，教师要及时给予补充。
三是要结合生活实际，做到理论联系实际。例如在分析“内环境稳态”时，初中有过相关活动，要求学生结合所学内容解读血常规化验单，但是很多学生没有去做，在高中理解内环境稳态的重要性时就没有事实依据，教师可以提供具体范例，引导学生分析，保证教学的顺利进行。
3 拓展深化点
为了适应义务教育要求，初中生物教材难度有所降低，而高中由于受客观上升学压力和评价标准的影响，实际难度非降反升，这在一定程度上，加大了高、初中生物课程衔接的障碍。这就使得在学生原有基础上进行知识的深化和拓展显得尤为重要。
首先教师需要调查了解学生在初中的学习情况，采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行，将所掌握的学生情况综合分析整理，建立学生档案，备课时心中有数。以“低起点，小步子，勤反馈，重矫正”的原则，调整进度、难度，使学生较快的融入高中学习。
其次，教师可以根据衔接内容列表对比，使师生明确同一主题内容下初高中的侧重点，突出重点必备知识，教与学的过程中就能有的放矢，提高效率。如：生态学的主题，初中主要侧重于个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统等宏观水平上有更加深入的要求。
第三，教师还可以利用初中教材中的一些小资料，课外阅读材料引入，设置学习阶梯，引导学生探究学习。例如，初中教材中讲到人类活动对生物圈的影响时，提供了一个课外阅读资料“生物入侵及其危害”，教学中可以让学生从这个材料出发，深化拓展，通过引导学生查找资料，主题探究，撰写科技小论文等形式探讨外来物种对群落演替的作用，对生物多样性的影响以及对生态平衡的影响等，深入理解人的活动与环境的关系。
最重要的，教师还是要提高学生利用旧知识同化新知识的能力，能够“温故”而“知新”，顺利完成知识的迁移。在学习过程中，必然存在有些学生基础好，有些学生基础差，使得学生完成衔接的时间、程度有差异，如果能发挥学生间的合作交流，就可以大大减轻课程衔接的压力。如可以安排对初中内容的回顾专题讨论、小组交流以及课堂总结汇报等，学生不仅可以顺理成章地完成知识的衔接，还在自主探究和小组合作的过程中获得了对生命本质的进一步认识和体验。
4 构建知识网
通过将初高中生物学的各个重要知识点串成线，织成网，就构成了一个完整的知识体系，使学生对初中生物知识有一个系统的回顾，全面的了解，对高中阶段的学习任务也有了清晰的认识。
构建知识网可以采取多种形式，一方面可以让学生分小组、分单元从初中教材中总结，再结合高中学习逐渐添加，构建好的知识网可以以小组汇报的形式加以展示，或者可以将知识网张贴在学习园地，大家一起查漏补缺，完善知识结构。另一方面，教师可以发挥集体备课的优势，不仅是高中教研组的共同研讨，还可以和初中教师进行交流，大家共同组建一个教研组博客，开设一个专栏，以博客日志的方式将初高中教学紧密结合，及时反馈，及时商讨对策，在实践教学中做好即时衔接。在此基础上，再通过适当的测试，及时了解学生的信息反馈，修正和细化衔接。
总之，只要教师认真研究初高中生物教学衔接和过渡的特点，切实从培养学生探究能力和科学素养出发总结初高中衔接教学的对策，就可以更好的实现2个学段教学的自然衔接，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习打下坚实的基础。
关键词 课程衔接 知识网络 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
随着新一轮课程改革的推进，新的课程标准的实施，初高中生物课程的衔接成为教学中值得关注的问题。对于初上高中的学生来说，普遍感到高中生物较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材的内容看会了，一到练习时就不会应用，学习兴趣不高；许多高中教师也反映初中毕业生所掌握的生物基本知识和基本技能与高中生物课程学习所需具备的要求差距很大，高中生物教学难度很大。初高中生物课程衔接的问题某种程度上已经影响了高中生物的正常教学。
如何做好这个衔接呢？并不是指教师简单地将初中的相关知识再拿到高中课堂上复习一遍，而是要在实际教学中根据需要，通过精心的教学计划和准备，有目的、分步骤地进行。实际教学中，可以在每个模块教学前对初高中课程标准以及教材进行对比分析，了解学生初中生物学习情况，哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但学生没有掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等。下面就以高中生物必修模块“稳态与环境”为例，谈谈对初高中生物课程衔接教学的一些浅见。
1 抓好连接点
初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。各个知识点之间也是有着紧密联系的，需要在教学前将这些知识进行分类梳理。
在“稳态与环境”模块与初中具体内容标准的连接体现在表1。
将衔接的知识点梳理归纳后，教师要根据高中阶段各个知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。
对于简单的基础知识，教师可以通过提供挂图或插图、列表比较等直观手段调动学生的已有知识基础，达到复习巩固的目的，而不能认为初中已经学过，学生就一定知道。例如，在生命活动调节部分教学时，教师出示初中教材的神经元结构、反射弧组成、神经系统结构示意图，让学生回忆起学过的知识，在此基础上再引导他们来学习兴奋在神经纤维和神经元之间的传递。如此，教学相对就很完整，符合学生的认知特点。
而对于高中阶段要求较高的重难点知识，则要重点复习，有必要时甚至不惜花课时、花精力重新教学。例如，人体免疫系统的调节，在初中阶段只需学生了解人体的免疫功能，知道特异性免疫和非特异性免疫，而高中阶段则要求学生理解免疫系统的组成及功能，还要明确体液免疫和细胞免疫的作用机制，这时对免疫系统的知识回顾就要具体深入，可以利用多媒体课件演示免疫系统的三道防线及其作用、体液免疫和细胞免疫的过程，引起学习兴趣，加深学生印象。
2 补充间断点
初中生物的知识内容在高中生物教学中没有必要一一补充，但是对一些高中必要而初中没有提及的内容要抓住高中课程标准的重点内容展开补缺，补缺的形式可以是多样的。
一是要坚持课前预习或课内自习，使学生自己找出教学疑点、新点及难点，从中提高发现问题的能力。
二是结合教材内容，及时衔接初中知识。通过衔接可促进已忘知识的再现和巩固。如讲“人体内环境的组成”时，淋巴系统组成高中教材有要求，但初中只是重点介绍过血液循环，淋巴循环是个间断点，教师要及时给予补充。
三是要结合生活实际，做到理论联系实际。例如在分析“内环境稳态”时，初中有过相关活动，要求学生结合所学内容解读血常规化验单，但是很多学生没有去做，在高中理解内环境稳态的重要性时就没有事实依据，教师可以提供具体范例，引导学生分析，保证教学的顺利进行。
3 拓展深化点
为了适应义务教育要求，初中生物教材难度有所降低，而高中由于受客观上升学压力和评价标准的影响，实际难度非降反升，这在一定程度上，加大了高、初中生物课程衔接的障碍。这就使得在学生原有基础上进行知识的深化和拓展显得尤为重要。
首先教师需要调查了解学生在初中的学习情况，采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行，将所掌握的学生情况综合分析整理，建立学生档案，备课时心中有数。以“低起点，小步子，勤反馈，重矫正”的原则，调整进度、难度，使学生较快的融入高中学习。
其次，教师可以根据衔接内容列表对比，使师生明确同一主题内容下初高中的侧重点，突出重点必备知识，教与学的过程中就能有的放矢，提高效率。如：生态学的主题，初中主要侧重于个体生态的内容，而高中则是在种群、群落、生态系统等宏观水平上有更加深入的要求。
第三，教师还可以利用初中教材中的一些小资料，课外阅读材料引入，设置学习阶梯，引导学生探究学习。例如，初中教材中讲到人类活动对生物圈的影响时，提供了一个课外阅读资料“生物入侵及其危害”，教学中可以让学生从这个材料出发，深化拓展，通过引导学生查找资料，主题探究，撰写科技小论文等形式探讨外来物种对群落演替的作用，对生物多样性的影响以及对生态平衡的影响等，深入理解人的活动与环境的关系。
最重要的，教师还是要提高学生利用旧知识同化新知识的能力，能够“温故”而“知新”，顺利完成知识的迁移。在学习过程中，必然存在有些学生基础好，有些学生基础差，使得学生完成衔接的时间、程度有差异，如果能发挥学生间的合作交流，就可以大大减轻课程衔接的压力。如可以安排对初中内容的回顾专题讨论、小组交流以及课堂总结汇报等，学生不仅可以顺理成章地完成知识的衔接，还在自主探究和小组合作的过程中获得了对生命本质的进一步认识和体验。
4 构建知识网
通过将初高中生物学的各个重要知识点串成线，织成网，就构成了一个完整的知识体系，使学生对初中生物知识有一个系统的回顾，全面的了解，对高中阶段的学习任务也有了清晰的认识。
构建知识网可以采取多种形式，一方面可以让学生分小组、分单元从初中教材中总结，再结合高中学习逐渐添加，构建好的知识网可以以小组汇报的形式加以展示，或者可以将知识网张贴在学习园地，大家一起查漏补缺，完善知识结构。另一方面，教师可以发挥集体备课的优势，不仅是高中教研组的共同研讨，还可以和初中教师进行交流，大家共同组建一个教研组博客，开设一个专栏，以博客日志的方式将初高中教学紧密结合，及时反馈，及时商讨对策，在实践教学中做好即时衔接。在此基础上，再通过适当的测试，及时了解学生的信息反馈，修正和细化衔接。
总之，只要教师认真研究初高中生物教学衔接和过渡的特点，切实从培养学生探究能力和科学素养出发总结初高中衔接教学的对策，就可以更好的实现2个学段教学的自然衔接，使高中生物教学走向更加科学的轨道，为学生高中生物学习打下坚实的基础。