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新课程改革旨在培养时代需要的现代公民，强调“以人为本”的教育理念，注重学生学习能力、实践能力、自主精神、合作精神和创新精神的培养。而传统课堂教学是教师满堂灌，学生死记硬背，这一直是中学历史课堂教学的弊病。这也是造成课堂教学低效率的重要原因。高效率是贯彻落实教学目标的主要途径，把自己的课堂教学做到优质高效是每位教师的责任和追求，高效优质的历史课堂是我们每一位历史教师不断努力追求的方向。高效课堂教学是现代教学的一种主要模式，是一种以获取知识和技能、培养学生探究能力和应用能力，获得情感体验为目的重要教学模式，对发展学生的历史学科素养具有不可替代的作用。
在传统的历史教学模式中，教师视历史课堂教学为一种“能力操练”的工具，是为考试服务的，具有强烈的功利性。这样的教学束缚了学生创造性思维的发挥，唤不起学生学习历史的欲望与热情，当一代又一代教师不厌其烦的重复着老掉牙的问题，或同样的问题和同样的思路在历史教育中一再出现时，历史课对许多学生而言，简直就是一种折磨。这样的历史课堂教学也是非常低效的。
有位哲人说过：历史不是教我们去哭的，历史也不是教我们去笑的，历史是教我们去明白她的。历史学科既不以传递知识为目的，也不以讲授史实为能事，它是使正在接受教育的学生具有从事社会活动所必需的人文素养，并有能力借助这些知识和经验发展自己。新课程改革要求教师转变教育理念、教学方式，树立以学生为主的教育理念，树立以学生为主的教育理念，强调教育内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，注重学生的未来发展。在教学方式上强调培养学生主动参与、探究、动手、动脑、动口的能力，搜集和处理信息的能力，而高效课堂教学恰恰就是符合新课程改革要求的教学模式。
历史高效教学需要以生为本
生本教育就是以学生为本，以生命为本，全面依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生。今天学生的思维是宽广的，获取知识的途径是多渠道的。课堂核心是学生学习方式的转变，我们的教学方式也应从“以教定学”转变为“以学定教”，凡是学生自己能完成的事，教师绝不代替。教学方式的转变其前提是研究和了解学生，教学设计是否符合学习者特征是衡量高效教学的重要标志。
实现高效教学要充分了解学生，分析学生的预备能力、分析学生的目标技能、分析学生的学习态度等。要分析学生可以采取预测法（如考试）、谈话法（如师生交流）、预习提问法（预留前置作业）、调查法（发放调查表）、观察法等。当然，现实与设想之间有一定的差距，并不一定采用所有的方法，根据实际情况选一种最适合学生的，实现高效教学。
教学模式为高效教学服务
我们传统的历史课堂教学模式是：复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固练习——布置作业，这种教学模式以不适应新课改的要求，新课改下的教学模式应该是：
1、自主活动的历史课堂教学模式
学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
2、问题探究的历史课堂教学模式
這种模式是以课本知识为起点，教师创设一些新颖、巧妙、有趣、针对性强的问题，在教师的引导下提出解决问题的思路，通过学生之间的一步步的分析讨论逐步得出正确结论；然后，在前一步的基础上，教师引导学生提出自己想要进一步探究的问题，再分析、讨论、回答，从而逐步构建起“问题—探索—解答—启示—新问题—再探索……”的开放式教学过程。这种教学方法的指导思想就是以学生为主体，独立实现知识的认知过程，逐步形成学生自己的历史创新思维能力、情感与价值观。
3、情境体验的历史课堂教学模式
在历史课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动学习的情境。有意义的高效课堂教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为历史情境，以激发学生认知历史的冲动性和思维的活跃性。历史是过去史实的记载，具有久远性、抽象性特点，学生对久远的历史难以感知和理解，教师应有意识地引入形象具体的历史场景，让学生有身临其境的感觉。
要改变传统的教学模式还需要有和谐的课堂环境（师生之间是和谐的，而不是对立的、陌生的，使学生乐于与老师交流）、体现课标体系（不能背离课标体系，深入了解、体现课标要求， 据课标分清详略，不能背离主体）、学生是主动参与（学生是主体，课堂上应以学生为主体，教师为辅，改变传统形式教师讲学生听）、实用性课堂教学（讲课不能追求形式、花哨，不能是填鸭式教学，而是实用性的，倡导发现性教学）、学生的发现学习、现代信息技术的应用（应用现代信息技术要科学、规范，不应是几张幻灯片或一段视频，不能滥用）等。
我校生本教学模式的探索之路
我校的生本教育提倡要有课前预习或前置性作业、小组合作学习、班级交流、老师引导点拨等过程。
前置作业的设计：前置作业的设计要符合实际情况，学生要有兴趣去做，并且有能力做，要坚持趣味性、目标性、多元性、实践性、拓展性的原则。
课堂导入教学设计：课堂导入的设计要贴近学生的生活，学生易接受、易理解，要坚持针对性、启发性、简约性、参与性的原则。
课堂问题的设计：课堂问题的设计要符合历史情境，学生在合作探究中能找到解决途径，设置课堂主问题要坚持目标性、趣味性、情境性、探究性、实用性的原则。
结课的设计：重视结课的设计是我校的一个特色，结课要坚持归纳总结形成体系、首尾呼应承上启下、提炼升华拓展延伸、水到渠成画龙点睛的原则。
高效历史课堂是使学生在教师的引导下，积极参与到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神，而兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发了学生对历史学科的学习兴趣，才能更好地促进学生对历史学科的学习，这种兴趣的激发不是靠一两个历史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘历史与现实的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。
培养创新精神和实践能力是21世纪教育的主题，这就要求教师必须改变传统教学模式，真正按照新课改理念实施创新教学，肩负起培养学生创新素质的重担。要实现这一目标，我们历史教师要抓住课堂教学这个主阵地，以打造高效历史课堂为手段积极推进历史课堂教学改革，让历史学科散发出时代的灿烂光辉。
在传统的历史教学模式中，教师视历史课堂教学为一种“能力操练”的工具，是为考试服务的，具有强烈的功利性。这样的教学束缚了学生创造性思维的发挥，唤不起学生学习历史的欲望与热情，当一代又一代教师不厌其烦的重复着老掉牙的问题，或同样的问题和同样的思路在历史教育中一再出现时，历史课对许多学生而言，简直就是一种折磨。这样的历史课堂教学也是非常低效的。
有位哲人说过：历史不是教我们去哭的，历史也不是教我们去笑的，历史是教我们去明白她的。历史学科既不以传递知识为目的，也不以讲授史实为能事，它是使正在接受教育的学生具有从事社会活动所必需的人文素养，并有能力借助这些知识和经验发展自己。新课程改革要求教师转变教育理念、教学方式，树立以学生为主的教育理念，树立以学生为主的教育理念，强调教育内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，注重学生的未来发展。在教学方式上强调培养学生主动参与、探究、动手、动脑、动口的能力，搜集和处理信息的能力，而高效课堂教学恰恰就是符合新课程改革要求的教学模式。
历史高效教学需要以生为本
生本教育就是以学生为本，以生命为本，全面依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生。今天学生的思维是宽广的，获取知识的途径是多渠道的。课堂核心是学生学习方式的转变，我们的教学方式也应从“以教定学”转变为“以学定教”，凡是学生自己能完成的事，教师绝不代替。教学方式的转变其前提是研究和了解学生，教学设计是否符合学习者特征是衡量高效教学的重要标志。
实现高效教学要充分了解学生，分析学生的预备能力、分析学生的目标技能、分析学生的学习态度等。要分析学生可以采取预测法（如考试）、谈话法（如师生交流）、预习提问法（预留前置作业）、调查法（发放调查表）、观察法等。当然，现实与设想之间有一定的差距，并不一定采用所有的方法，根据实际情况选一种最适合学生的，实现高效教学。
教学模式为高效教学服务
我们传统的历史课堂教学模式是：复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固练习——布置作业，这种教学模式以不适应新课改的要求，新课改下的教学模式应该是：
1、自主活动的历史课堂教学模式
学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
2、问题探究的历史课堂教学模式
這种模式是以课本知识为起点，教师创设一些新颖、巧妙、有趣、针对性强的问题，在教师的引导下提出解决问题的思路，通过学生之间的一步步的分析讨论逐步得出正确结论；然后，在前一步的基础上，教师引导学生提出自己想要进一步探究的问题，再分析、讨论、回答，从而逐步构建起“问题—探索—解答—启示—新问题—再探索……”的开放式教学过程。这种教学方法的指导思想就是以学生为主体，独立实现知识的认知过程，逐步形成学生自己的历史创新思维能力、情感与价值观。
3、情境体验的历史课堂教学模式
在历史课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动学习的情境。有意义的高效课堂教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为历史情境，以激发学生认知历史的冲动性和思维的活跃性。历史是过去史实的记载，具有久远性、抽象性特点，学生对久远的历史难以感知和理解，教师应有意识地引入形象具体的历史场景，让学生有身临其境的感觉。
要改变传统的教学模式还需要有和谐的课堂环境（师生之间是和谐的，而不是对立的、陌生的，使学生乐于与老师交流）、体现课标体系（不能背离课标体系，深入了解、体现课标要求， 据课标分清详略，不能背离主体）、学生是主动参与（学生是主体，课堂上应以学生为主体，教师为辅，改变传统形式教师讲学生听）、实用性课堂教学（讲课不能追求形式、花哨，不能是填鸭式教学，而是实用性的，倡导发现性教学）、学生的发现学习、现代信息技术的应用（应用现代信息技术要科学、规范，不应是几张幻灯片或一段视频，不能滥用）等。
我校生本教学模式的探索之路
我校的生本教育提倡要有课前预习或前置性作业、小组合作学习、班级交流、老师引导点拨等过程。
前置作业的设计：前置作业的设计要符合实际情况，学生要有兴趣去做，并且有能力做，要坚持趣味性、目标性、多元性、实践性、拓展性的原则。
课堂导入教学设计：课堂导入的设计要贴近学生的生活，学生易接受、易理解，要坚持针对性、启发性、简约性、参与性的原则。
课堂问题的设计：课堂问题的设计要符合历史情境，学生在合作探究中能找到解决途径，设置课堂主问题要坚持目标性、趣味性、情境性、探究性、实用性的原则。
结课的设计：重视结课的设计是我校的一个特色，结课要坚持归纳总结形成体系、首尾呼应承上启下、提炼升华拓展延伸、水到渠成画龙点睛的原则。
高效历史课堂是使学生在教师的引导下，积极参与到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神，而兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发了学生对历史学科的学习兴趣，才能更好地促进学生对历史学科的学习，这种兴趣的激发不是靠一两个历史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘历史与现实的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。
培养创新精神和实践能力是21世纪教育的主题，这就要求教师必须改变传统教学模式，真正按照新课改理念实施创新教学，肩负起培养学生创新素质的重担。要实现这一目标，我们历史教师要抓住课堂教学这个主阵地，以打造高效历史课堂为手段积极推进历史课堂教学改革，让历史学科散发出时代的灿烂光辉。