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摘 要：人文素养是教师职业道德的重要精髓，其范畴内涵深刻、外延丰富，是教师实现自我超越的基石。本文拟从立德树人的视角分析教师人文素养现状及探究提升途径。
关键词：立德树人;教师;人文素养
人文素养是指一个人自身所拥有的教养、学养以及折射出人性的综合素养。教师的人文素养是其在职业道德的重要精髓，内涵深刻、外延丰富，是实现自我超越的基石，具体体现在教书育人的责任感和使命感，是教师专业发展的重要目标以及教育思想生成的源泉。“立德树人”是我国历代教育共同遵循的理念，党的十九大报告中也明确说明把立德树人作为教育的根本任务，着力提高教育质量。
一、立德树人与教师人文素养的逻辑关联
（一）提升教师人文素养是落实立德树人目标的重要举措
当今社会是一个信息化社会，教师的人文素养高低已经影响相应教学效果，缺乏人文素养的教师教学局限于书本和以往观念，人文素养高的教师会结合教育理念更新以及人的角度处理教学实践，所以提升教师的人文素养是落实立德树人目标的重要举措。
（二）立德树人为提升教师人文素养提供了明确的价值导向
“立德树人”是党和国家关于人才培养的核心理念，相应回答了“培养什么人”，“怎样培养人”等问题。这要求学校必须以立德树人作为教育活动、效果提升的导向，其中就包含教师的人文素养，应把立德树人的价值原则、价值取向融入教师人文素养提升过程中。
二、教师群体人文素养现状分析
人文素养的核心就是学会做人，通过对文、史、哲、艺等人类文化知识的学习而塑造成由涵养、有良知、有尊严、有担当、有智慧的人。当前教师队伍中存在“人文性营养不良症”的群體特征主要表现为：缺乏理想和进取心，缺乏责任感和担当精神，功利至上，忽略人文精神的追求。
何芳芝在《高校教师人文素养现状研究》中通过对18所高校问卷调查的方式分析教师人文素养的现状，总体来看，教师学习内容仅局限于专业知识，知识面十分狭窄。教师的职业道德观念越来越淡薄，很少有教师对教育教学实践进行深刻的反思。教师的人文知识比较薄弱，人文精神欠缺，人文方法比较缺乏。[1]
三、人文素养对教师专业发展的促进作用
教育的要素包括教育者、受教育者和教育中介系统。教育的主体是人，所以教育活动是一种人文性的交往活动，教师作为教育活动的执行者，教师必须具有与之相应的专业信仰才能胜任这种人文性活动，这源于教师对职业的喜爱，只有热衷教育事业才能能有强烈的专业信仰。因此人文素养高的教师，他的专业信仰也越深。所以人文素养的提升有利于教师形成强烈的专业信仰进而促进专业发展。
教育的对象是学生，处于青少年阶段的学生具有发展的不平衡性、差异性等规律。但也具有自己的思想，人文素养高的教师会有追随新的教育理念，与社会发展接轨，更有利于教学，所以，提升教师的人文素养，不仅能提升教师的专业教学理念，还能促进教师自身理念的更新。
四、提升教师人文素养的对策
（一）从学校角度出发
教师的工作场所在学校，所以学校在教师提高人文素养方面有着重要的作用。十九大报告中强调“立德树人”的教育理念，所以学校应该在国家、相应地区的教育方针基础上，结合自己实际情况确立新的教学理念，并组织相应的教师培训，更新教育方法，重视教师人文素养的建设，这是提高教师人文素养的重要途径。
具体措施有：有计划的加强教师集体学习的动力，营造学术氛围;学校方面应充实本校人文书籍，供教师业余浏览;学校应有计划的请名师进校，拓展本校教师人文相关知识;多组织教师集体交流，分享心得，共同进步;校方应改善教师评价机制，建立多元人性化评价体系等。
（二）从自身角度出发
从教师自身角度出发，教师本身应该具有终身学习的意识，不断更新知识储备，如今是信息化时代，新的理念新的教育思想不断更新，教师应紧跟国家、教育领域，学科方面的知识更新信息。另外，教师本身应该多读书，完善自身的认知结构、拓展自己知识空间。
反思是教师提高自身人文素养的重要一环，在阅读书籍、查阅资料过程中反思进而丰富自身的知识深度与广度，加速人文素养的提升。人文知识本身就具有反思性，在学习积累人文知识的过程中树立终身的人文态度。因此，通过读书和反思过程来提升教师本身的人文素养、培育人文精神，这是教师取得教学成功的必备条件。
（三）从课堂角度出发
教师本身的人文素养最终要在教师教学中、言行中体现出来。只有在教师的工作即教学中，教师才能通过情感的转化来体现教师的意义。所以构建人文课堂也是提升教师人文素养的对策之一。
具体措施有：角色的转变，教师有选择的从由显性的参与者、主角转变为隐形的参与者、配角。即有针对的将课堂还给学生，培养学生自主学习的意识。通过人文精神的指引，教学中设置吸引学生学习兴趣的创意教学环节，这既能丰富学生知识面，又能培养学生学习的自信心。
（四）从社会角度出发
“百年大计，教育为本”，教育在我国具有基础性、先导性、全局性的地位。提升教师的人文素养，同样也受到社会大环境的影响。良好的社会文化氛围会使教师收到熏陶，舆论的作用很强大，社会应对教师角色展开正面引导和宣传，从而提升教师的角色意识，为了更有利于教学水平提高，就会有终身学习，不断更新教育观念的意识，自然过程中促进了教师人文素养的提高。
在“立德树人”教育理念的指引下，教师在追求专业发展的基础上，应努力提升个人的人文素养水平，在具体的教学实践中凸显教育的人文性。教师人文素养的提升可以大大改善师生之间的关系，让学生更加积极主动的学习，自觉接受教育，服务于社会。
参考文献
[1]何芳芝.高校教师人文素养现状研究[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2015，31（02）：97-100.
[2]廖泽香.立德树人视角下“95后”大学生网络素养提升路径[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（05）：81-84.
[3]王丹.教师人文素养在构建新型师生关系中的作用研究[D].河南大学，2016
关键词：立德树人;教师;人文素养
人文素养是指一个人自身所拥有的教养、学养以及折射出人性的综合素养。教师的人文素养是其在职业道德的重要精髓，内涵深刻、外延丰富，是实现自我超越的基石，具体体现在教书育人的责任感和使命感，是教师专业发展的重要目标以及教育思想生成的源泉。“立德树人”是我国历代教育共同遵循的理念，党的十九大报告中也明确说明把立德树人作为教育的根本任务，着力提高教育质量。
一、立德树人与教师人文素养的逻辑关联
（一）提升教师人文素养是落实立德树人目标的重要举措
当今社会是一个信息化社会，教师的人文素养高低已经影响相应教学效果，缺乏人文素养的教师教学局限于书本和以往观念，人文素养高的教师会结合教育理念更新以及人的角度处理教学实践，所以提升教师的人文素养是落实立德树人目标的重要举措。
（二）立德树人为提升教师人文素养提供了明确的价值导向
“立德树人”是党和国家关于人才培养的核心理念，相应回答了“培养什么人”，“怎样培养人”等问题。这要求学校必须以立德树人作为教育活动、效果提升的导向，其中就包含教师的人文素养，应把立德树人的价值原则、价值取向融入教师人文素养提升过程中。
二、教师群体人文素养现状分析
人文素养的核心就是学会做人，通过对文、史、哲、艺等人类文化知识的学习而塑造成由涵养、有良知、有尊严、有担当、有智慧的人。当前教师队伍中存在“人文性营养不良症”的群體特征主要表现为：缺乏理想和进取心，缺乏责任感和担当精神，功利至上，忽略人文精神的追求。
何芳芝在《高校教师人文素养现状研究》中通过对18所高校问卷调查的方式分析教师人文素养的现状，总体来看，教师学习内容仅局限于专业知识，知识面十分狭窄。教师的职业道德观念越来越淡薄，很少有教师对教育教学实践进行深刻的反思。教师的人文知识比较薄弱，人文精神欠缺，人文方法比较缺乏。[1]
三、人文素养对教师专业发展的促进作用
教育的要素包括教育者、受教育者和教育中介系统。教育的主体是人，所以教育活动是一种人文性的交往活动，教师作为教育活动的执行者，教师必须具有与之相应的专业信仰才能胜任这种人文性活动，这源于教师对职业的喜爱，只有热衷教育事业才能能有强烈的专业信仰。因此人文素养高的教师，他的专业信仰也越深。所以人文素养的提升有利于教师形成强烈的专业信仰进而促进专业发展。
教育的对象是学生，处于青少年阶段的学生具有发展的不平衡性、差异性等规律。但也具有自己的思想，人文素养高的教师会有追随新的教育理念，与社会发展接轨，更有利于教学，所以，提升教师的人文素养，不仅能提升教师的专业教学理念，还能促进教师自身理念的更新。
四、提升教师人文素养的对策
（一）从学校角度出发
教师的工作场所在学校，所以学校在教师提高人文素养方面有着重要的作用。十九大报告中强调“立德树人”的教育理念，所以学校应该在国家、相应地区的教育方针基础上，结合自己实际情况确立新的教学理念，并组织相应的教师培训，更新教育方法，重视教师人文素养的建设，这是提高教师人文素养的重要途径。
具体措施有：有计划的加强教师集体学习的动力，营造学术氛围;学校方面应充实本校人文书籍，供教师业余浏览;学校应有计划的请名师进校，拓展本校教师人文相关知识;多组织教师集体交流，分享心得，共同进步;校方应改善教师评价机制，建立多元人性化评价体系等。
（二）从自身角度出发
从教师自身角度出发，教师本身应该具有终身学习的意识，不断更新知识储备，如今是信息化时代，新的理念新的教育思想不断更新，教师应紧跟国家、教育领域，学科方面的知识更新信息。另外，教师本身应该多读书，完善自身的认知结构、拓展自己知识空间。
反思是教师提高自身人文素养的重要一环，在阅读书籍、查阅资料过程中反思进而丰富自身的知识深度与广度，加速人文素养的提升。人文知识本身就具有反思性，在学习积累人文知识的过程中树立终身的人文态度。因此，通过读书和反思过程来提升教师本身的人文素养、培育人文精神，这是教师取得教学成功的必备条件。
（三）从课堂角度出发
教师本身的人文素养最终要在教师教学中、言行中体现出来。只有在教师的工作即教学中，教师才能通过情感的转化来体现教师的意义。所以构建人文课堂也是提升教师人文素养的对策之一。
具体措施有：角色的转变，教师有选择的从由显性的参与者、主角转变为隐形的参与者、配角。即有针对的将课堂还给学生，培养学生自主学习的意识。通过人文精神的指引，教学中设置吸引学生学习兴趣的创意教学环节，这既能丰富学生知识面，又能培养学生学习的自信心。
（四）从社会角度出发
“百年大计，教育为本”，教育在我国具有基础性、先导性、全局性的地位。提升教师的人文素养，同样也受到社会大环境的影响。良好的社会文化氛围会使教师收到熏陶，舆论的作用很强大，社会应对教师角色展开正面引导和宣传，从而提升教师的角色意识，为了更有利于教学水平提高，就会有终身学习，不断更新教育观念的意识，自然过程中促进了教师人文素养的提高。
在“立德树人”教育理念的指引下，教师在追求专业发展的基础上，应努力提升个人的人文素养水平，在具体的教学实践中凸显教育的人文性。教师人文素养的提升可以大大改善师生之间的关系，让学生更加积极主动的学习，自觉接受教育，服务于社会。
参考文献
[1]何芳芝.高校教师人文素养现状研究[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2015，31（02）：97-100.
[2]廖泽香.立德树人视角下“95后”大学生网络素养提升路径[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（05）：81-84.
[3]王丹.教师人文素养在构建新型师生关系中的作用研究[D].河南大学，2016