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新课程标准制订的时候，各门科目都非常重视对学生创造性的培养，语文学科作为一门基础的学科，在教学中积极培养学生的创造性，需要从以下几个方面着手。
一、重视人文精神的培养
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程的这句话已经明确地指出了语文应该重视人文精神的培养，但在实际的教学中，仍然做得不尽人意。原因很简单，在有些教师的心目中，人文性毕竟显得比较虚，是看不见、摸不着的的东西，在上面费力也不见得讨到多少的好，倒不如多来些训练得到的实惠多。于是，“抽掉人文精神，在词语和句子上面进行反复的、机械的训练，成了许多地方流行的做法，导致博大精深的民族文化变成了僵死的符号。”更严重的是将学生练成了“冷血动物”，如此培养出来的学生如何能为人类的未来着想，又如何能产生出创造性？
语文教育中只有重视人文性的培养，在听、说、读、写的同时渗透认知教育、情感教育、人格教育，才能在教会学生知识的同时，培养学生的人文素养。学生的人文素养提高了，真正成为一个活生生的、有血有肉的、情感丰富的人，拥有自己的个性、自己的灵气，那么创造性在他的学习中就会如长江之水，滚滚而来。
二、创设民主和谐的课堂氛围
专制是创造的天敌。在专制的课堂环境下，教师发号施令，学生只有绝对服从，不敢有任何的一己之见，这样的课堂只能造就浑浑噩噩、碌碌无为者。还有的教师动辄歇斯底里，吓得学生战战兢兢、哆哆嗦嗦，怎么会有创造力的产生？俗话说，“文学即人学”，语文是最能培养人思想情感的学科，语文课堂应该是最民主和谐的课堂，如果出现相反的情况，就会对学生的未来造成极为严重的负面影响。
首先是民主。现代的教育观念认为，教师和学生都是课堂的建设者，地位是平等的，教师要尊重学生，对学生的意见不能简单粗暴地加以否定。中小学生，正是天真烂漫的年龄，头脑里有一些稀奇古怪的想法是很正常的现象，况且这些想法往往对语文的学习具有不小的促进作用，教师若不加分辨地就斥其为“异端”，会严重挫伤学生的积极性，抑制创造力的培养。
其次是设置一定的情境。在平时的教学中，有些学生很有表现的欲望，只是缺少一定的“催化剂”，这个催化剂就是恰当的情境。语文的教学资源十分丰富，教师可以利用音乐、影视甚至自己的语言，设置和课文相关的情境，用情境激发学生踊跃地表现自己，促进创造性的产生。
三、反对所谓的标准答案
语文不同于数理化学科，它不是抽象的概念、公式或者定理。正如于漪老师所说：“我国是文化深厚源远流长的国家，在许多字词积累的情感十分丰富，这些字词显然不是三言两语能说清楚的。”她提出了应该用“模糊理论”来指导语文教学。不仅是字词、句子，大到段落理解、课文主旨，都可能仁者见仁、智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调所谓的标准答案，必然造成死记硬背，限制学生的创造性，危害甚大。这样的例子不胜枚举，如报纸上经常说的小学里的某类考试：弯弯的月亮像什么？回答“小船”可以，其他的居然都错。还有要求学生用两个词来形容“变色龙”奥楚蔑洛夫的性格，学生回答“见风使舵、阿谀奉承”可以，而“拍马屁、墙头草两边倒”等通俗回答却被认为是错误。这种做法势必扼杀学生的创造性，应该坚决反对。虽然经过曝光与批判，此类做法已比过去有所减少，但有些教师的头脑里还是摆脱不了“标准答案”的束缚。
四、充分利用教材上的创造性资源
语文教材的编写者为了培养学生的创造性，在教材中提供了很多的资源，这些资源为教师进行创造性的训练提供了条件。以苏教版初中语文教材来为例，不少课文后面的探究练习题都蕴含着丰富的创造性。这些练习属于课文的未知领域，教师可以充分利用它。
教学中，教师可以让学生根据故事的情节展开合理的想象，将未知的领域揭示出来，然后在全班举办一场故事会或者辩论会，将不同的结果放在一起进行比较，看谁的想象最大胆，最奇特，又具有一定的合理性。这样，既可以加深对课文内容的理解，同时又能够很好地培养学生的创造性。
五、熟悉创造性思维的训练方法
创造性是一种思维活动，在平常教学中进行恰当的训练，可以有效培养学生的创造性，这就需要教师了解创造性思维的一些训练方法。北京师范大学胡卫平教授在《青少年科学创造力的发展与培养》一书中将创造性思维的训练方法归纳为如下几种：类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、发散思维、头脑风暴等。其中的发散思维又包括立体思考、多向思考、侧向思考和逆向思考。语文教师如果能熟悉这些创造性思维的训练方法，就可以在平时的教学实践中做到驾熟就轻，从而大大提高训练的效率。
创造性在现代教育中占有极其重要的地位，“当前的基础教育改革，主要任务是实施素质教育，而素质教育的核心是创造精神和创造能力的培养。”作为一门基础学科，语文的地位决定了其在培养学生的创造性上要发挥重要的作用，又因为其性质的特别，完全可以承担这样的重任，只要努力探索，一定可以找到更多的培养出学生创造性的办法。
参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]胡卫平.青少年科学创造力的发展与培养[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]黄厚江.黄厚江讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
一、重视人文精神的培养
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程的这句话已经明确地指出了语文应该重视人文精神的培养，但在实际的教学中，仍然做得不尽人意。原因很简单，在有些教师的心目中，人文性毕竟显得比较虚，是看不见、摸不着的的东西，在上面费力也不见得讨到多少的好，倒不如多来些训练得到的实惠多。于是，“抽掉人文精神，在词语和句子上面进行反复的、机械的训练，成了许多地方流行的做法，导致博大精深的民族文化变成了僵死的符号。”更严重的是将学生练成了“冷血动物”，如此培养出来的学生如何能为人类的未来着想，又如何能产生出创造性？
语文教育中只有重视人文性的培养，在听、说、读、写的同时渗透认知教育、情感教育、人格教育，才能在教会学生知识的同时，培养学生的人文素养。学生的人文素养提高了，真正成为一个活生生的、有血有肉的、情感丰富的人，拥有自己的个性、自己的灵气，那么创造性在他的学习中就会如长江之水，滚滚而来。
二、创设民主和谐的课堂氛围
专制是创造的天敌。在专制的课堂环境下，教师发号施令，学生只有绝对服从，不敢有任何的一己之见，这样的课堂只能造就浑浑噩噩、碌碌无为者。还有的教师动辄歇斯底里，吓得学生战战兢兢、哆哆嗦嗦，怎么会有创造力的产生？俗话说，“文学即人学”，语文是最能培养人思想情感的学科，语文课堂应该是最民主和谐的课堂，如果出现相反的情况，就会对学生的未来造成极为严重的负面影响。
首先是民主。现代的教育观念认为，教师和学生都是课堂的建设者，地位是平等的，教师要尊重学生，对学生的意见不能简单粗暴地加以否定。中小学生，正是天真烂漫的年龄，头脑里有一些稀奇古怪的想法是很正常的现象，况且这些想法往往对语文的学习具有不小的促进作用，教师若不加分辨地就斥其为“异端”，会严重挫伤学生的积极性，抑制创造力的培养。
其次是设置一定的情境。在平时的教学中，有些学生很有表现的欲望，只是缺少一定的“催化剂”，这个催化剂就是恰当的情境。语文的教学资源十分丰富，教师可以利用音乐、影视甚至自己的语言，设置和课文相关的情境，用情境激发学生踊跃地表现自己，促进创造性的产生。
三、反对所谓的标准答案
语文不同于数理化学科，它不是抽象的概念、公式或者定理。正如于漪老师所说：“我国是文化深厚源远流长的国家，在许多字词积累的情感十分丰富，这些字词显然不是三言两语能说清楚的。”她提出了应该用“模糊理论”来指导语文教学。不仅是字词、句子，大到段落理解、课文主旨，都可能仁者见仁、智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。过分强调所谓的标准答案，必然造成死记硬背，限制学生的创造性，危害甚大。这样的例子不胜枚举，如报纸上经常说的小学里的某类考试：弯弯的月亮像什么？回答“小船”可以，其他的居然都错。还有要求学生用两个词来形容“变色龙”奥楚蔑洛夫的性格，学生回答“见风使舵、阿谀奉承”可以，而“拍马屁、墙头草两边倒”等通俗回答却被认为是错误。这种做法势必扼杀学生的创造性，应该坚决反对。虽然经过曝光与批判，此类做法已比过去有所减少，但有些教师的头脑里还是摆脱不了“标准答案”的束缚。
四、充分利用教材上的创造性资源
语文教材的编写者为了培养学生的创造性，在教材中提供了很多的资源，这些资源为教师进行创造性的训练提供了条件。以苏教版初中语文教材来为例，不少课文后面的探究练习题都蕴含着丰富的创造性。这些练习属于课文的未知领域，教师可以充分利用它。
教学中，教师可以让学生根据故事的情节展开合理的想象，将未知的领域揭示出来，然后在全班举办一场故事会或者辩论会，将不同的结果放在一起进行比较，看谁的想象最大胆，最奇特，又具有一定的合理性。这样，既可以加深对课文内容的理解，同时又能够很好地培养学生的创造性。
五、熟悉创造性思维的训练方法
创造性是一种思维活动，在平常教学中进行恰当的训练，可以有效培养学生的创造性，这就需要教师了解创造性思维的一些训练方法。北京师范大学胡卫平教授在《青少年科学创造力的发展与培养》一书中将创造性思维的训练方法归纳为如下几种：类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、发散思维、头脑风暴等。其中的发散思维又包括立体思考、多向思考、侧向思考和逆向思考。语文教师如果能熟悉这些创造性思维的训练方法，就可以在平时的教学实践中做到驾熟就轻，从而大大提高训练的效率。
创造性在现代教育中占有极其重要的地位，“当前的基础教育改革，主要任务是实施素质教育，而素质教育的核心是创造精神和创造能力的培养。”作为一门基础学科，语文的地位决定了其在培养学生的创造性上要发挥重要的作用，又因为其性质的特别，完全可以承担这样的重任，只要努力探索，一定可以找到更多的培养出学生创造性的办法。
参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]胡卫平.青少年科学创造力的发展与培养[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]黄厚江.黄厚江讲语文[M].北京：语文出版社，2008.