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摘 要：小学语文教学中，应用情境教学法能够有效激发学生语文学习兴趣，提升学生语文学习效率。同时情境教学法的应用实现了师生之间的有效互动，促进良好师生关系的建立。本文对小学语文教学中情境教学的应用进行简要探讨，并提出了一些具体应用方法。
关键词：小学语文；情境教学；对策
情境教学实际上就是语文教师需要结合学生的实际情况来为学生营造学习氛围，合理制定语文教学方案，增强师生互动，构建和谐的师生关系。在小学语文教学中，情境教学要求语文教师不仅要培养学生的情感，还要关注学生的心理变化，减轻学生的学习压力，提高学生的学习热情和积极性，实现有效教学。
一、创设问题情境
具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在讲解《曹冲称象》这篇文章时，教师可以先用课件播放了一头又高又大的大象的视频，让学生们从视觉上以及心理上感受到大象的大、重。接着再问学生：“你们有什么样的好办法称出这头又高又大的大象的实际重量呢？”学生也都积极地去思考、探索这个问题，寻找解决问题的办法。教师再和学生就提出的解决方案一一商讨它们的可行性，最后再引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法称出大象的实际重量。这样有利于根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地设置问题，然后再让学生发现自己的不足，并且还产生一种迫不及待想得到正确的结论的心理，有助于学生积极主动地投入到新课的学习当中。
二、创设实物情境
对于小学阶段学生来说还以形象思维为主，缺少感性经验，注意力也不能长时间集中。因此需要语文教师在教学中借助直观形象的教具展开教学，为学生呈现真实、具体的教学情景。
如，《鲸》一文第六自然段提到：“鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起……如果听到什么声响，它们立即四散游开。”语文教师在黑板上画出几头鲸，并在后面用蓝色粉笔画上大海作为背景，此时就问学生：“鲸是怎么样睡觉的呢？”引导学生根据课文中提示动手操作，不少同学在摆的过程中思考：“鲸在睡觉的时候应该是头朝里面，尾巴向外，遇到危险就散开，还会选择靠近岩石的区域，能躲避风浪”，也有学生认为：“渔船也会在岩石周围躲避风浪，并不安全，可能离岩石远一点或许安全性更大。”教师就在学生的讨论中引出“它们通常会找一个比较安全的地方”这句话展开思考，运用黑板上画出的鲸、大海、岩石等实物让学生想一想、看一看、读一读并动手操作，由此一来学生就能十分容易地理解鲸鱼睡觉的特点，还能充分感受鲸的智慧。常言道，耳听为虚，眼见为实，尤其对于小学生来说，更愿意通过自己的眼睛看到事实后才相信知识。
三、创设想象情境
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？”有的說：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。
四、创设生活情境
教育家的经验告诉我们“教育要通过生活才能成为真正的教育”。回归生活，让课堂与生活紧密结合，是新课程教学的基本特征。生活是一本书，生活教会我们许多知识，还教会我们分析、解决问题的方法，更教会我们做人做事的道理。教师把实际生活中的例子引入到教学当中带领学生进入生活情境，使学生能更扎实、更全面、更深入的理解语文知识。在语文教学中教师可以带领学生走出课堂去大自然里观察，走进生活情境。
例如学习《小池》这首诗之前，老师可以给每个家庭布置一个特殊的作业，就是让家长在一个特定的季节带孩子去户外观察美丽的小池塘。带着孩子去感受潺潺的泉水，水面上斑驳的树影，池塘上空飞舞的小蜻蜓，刚刚萌芽的小荷花。在学习这首诗时每个同学谈一下观察小池塘的感受和体会。教师再结合这样贴近生活的体验来讲解这首诗。让学生更加真切地感受到语言描述的真切，更好地领会诗词的意境。
五、结语
情境教学转变了传统的授课方式，使课堂教学不再枯燥乏味，而充满了乐趣与创新，使小学阶段的语文学习变得灵活生动。通过情境创设为学生营造良好的学习氛围，使学生更加享受语文学习过程，进而更好提升小学语文教学有效性。
参考文献
[1]杜绍丽.新课程背景下小学语文情境教学的研究[J].中国校外教育，2015（36）：81-81.
[2]马美兰.小学语文情境教学设计最优化分析[J].课外语文，2016（1）：79-79.
关键词：小学语文；情境教学；对策
情境教学实际上就是语文教师需要结合学生的实际情况来为学生营造学习氛围，合理制定语文教学方案，增强师生互动，构建和谐的师生关系。在小学语文教学中，情境教学要求语文教师不仅要培养学生的情感，还要关注学生的心理变化，减轻学生的学习压力，提高学生的学习热情和积极性，实现有效教学。
一、创设问题情境
具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。
例如，在讲解《曹冲称象》这篇文章时，教师可以先用课件播放了一头又高又大的大象的视频，让学生们从视觉上以及心理上感受到大象的大、重。接着再问学生：“你们有什么样的好办法称出这头又高又大的大象的实际重量呢？”学生也都积极地去思考、探索这个问题，寻找解决问题的办法。教师再和学生就提出的解决方案一一商讨它们的可行性，最后再引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法称出大象的实际重量。这样有利于根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地设置问题，然后再让学生发现自己的不足，并且还产生一种迫不及待想得到正确的结论的心理，有助于学生积极主动地投入到新课的学习当中。
二、创设实物情境
对于小学阶段学生来说还以形象思维为主，缺少感性经验，注意力也不能长时间集中。因此需要语文教师在教学中借助直观形象的教具展开教学，为学生呈现真实、具体的教学情景。
如，《鲸》一文第六自然段提到：“鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起……如果听到什么声响，它们立即四散游开。”语文教师在黑板上画出几头鲸，并在后面用蓝色粉笔画上大海作为背景，此时就问学生：“鲸是怎么样睡觉的呢？”引导学生根据课文中提示动手操作，不少同学在摆的过程中思考：“鲸在睡觉的时候应该是头朝里面，尾巴向外，遇到危险就散开，还会选择靠近岩石的区域，能躲避风浪”，也有学生认为：“渔船也会在岩石周围躲避风浪，并不安全，可能离岩石远一点或许安全性更大。”教师就在学生的讨论中引出“它们通常会找一个比较安全的地方”这句话展开思考，运用黑板上画出的鲸、大海、岩石等实物让学生想一想、看一看、读一读并动手操作，由此一来学生就能十分容易地理解鲸鱼睡觉的特点，还能充分感受鲸的智慧。常言道，耳听为虚，眼见为实，尤其对于小学生来说，更愿意通过自己的眼睛看到事实后才相信知识。
三、创设想象情境
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？”有的說：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。
四、创设生活情境
教育家的经验告诉我们“教育要通过生活才能成为真正的教育”。回归生活，让课堂与生活紧密结合，是新课程教学的基本特征。生活是一本书，生活教会我们许多知识，还教会我们分析、解决问题的方法，更教会我们做人做事的道理。教师把实际生活中的例子引入到教学当中带领学生进入生活情境，使学生能更扎实、更全面、更深入的理解语文知识。在语文教学中教师可以带领学生走出课堂去大自然里观察，走进生活情境。
例如学习《小池》这首诗之前，老师可以给每个家庭布置一个特殊的作业，就是让家长在一个特定的季节带孩子去户外观察美丽的小池塘。带着孩子去感受潺潺的泉水，水面上斑驳的树影，池塘上空飞舞的小蜻蜓，刚刚萌芽的小荷花。在学习这首诗时每个同学谈一下观察小池塘的感受和体会。教师再结合这样贴近生活的体验来讲解这首诗。让学生更加真切地感受到语言描述的真切，更好地领会诗词的意境。
五、结语
情境教学转变了传统的授课方式，使课堂教学不再枯燥乏味，而充满了乐趣与创新，使小学阶段的语文学习变得灵活生动。通过情境创设为学生营造良好的学习氛围，使学生更加享受语文学习过程，进而更好提升小学语文教学有效性。
参考文献
[1]杜绍丽.新课程背景下小学语文情境教学的研究[J].中国校外教育，2015（36）：81-81.
[2]马美兰.小学语文情境教学设计最优化分析[J].课外语文，2016（1）：79-79.