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【摘 要】历史这门科目涉及到很多人文知识，对于初中学生来说，他们的思维能力处于初级阶段，需要得到别人的认可，他们渴望得到老师的赞许和关爱。作为新时期的教师，我们要站在学生的角度，关心和关注每个学生，保证每个学生都能成为优秀的社会主义建设者。翻转课堂是从“Flipped ClassModel”翻译过来的术语，本文就从当前的历史课堂出发，对“翻转课堂”的教学应用和教学特点做几点分析，以提升学生的历史感知能力，训练学生的人文核心素养。
【关键词】初中;历史教学;翻转课堂;教学方法
“翻转课堂”一般被称为“反转课堂式教学模式”，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，而是采用崭新的教学理念，实现了对传统教学模式的革新。初中生的想象能力非常丰富，而历史这门学科对学生的“知识概念、人文素养”等都有较高的要求，只有注重翻转课堂的应用模式，顺应科学技术发展的必然趋势，才能提升学生的历史学习能力，带动学生的历史学习思维。
一、注重历史的人文性，构建丰富的翻转课堂内容
基于“翻转课堂”的历史教学，不仅要带动学生的积极性，还要鼓励他们和同学互动交流，让每个同学都能做有文化、有思想、有头脑的合格中学生。传统的历史课堂，无法满足当下教育的发展需求，也不利于学生对历史知识的理解和应用。为了弥补传统教学的不足，教师要注重历史的人文性，构造出符合学生认知规律的历史人文课堂，牢牢抓住学生的注意力。历史不同于数学、物理这类理论性的科目，它具有较强的人文性，需要教师以“放松、舒适”的方式进行教学，才能引导学生爱上历史，提升学生对历史这门学科的理解和学习能力。而“翻转课堂”的优势就在于灵活多变，能给学生构造一个“图样丰富、灵活性较强、优势明显”的历史教学环境，有助于促进师生之间、生生之间的互动学习。
每个学生从小的学习环境不同，为了满足学生的个性化需求，我们要兼顾到每一位学生的学习风格，带领学生从历史教材中感受人文，通过各种新时代的学习题材，全面提升学生的人文素质。如果对课堂的教学方案有什么疑惑，孩子们也可以和老师沟通，师生一起协商解决，构建“生活化、实际化”的情景教学课堂。每一个教学活动的主题，都应该与现代社会相接轨，才能調动学生积极性，改变“有的放矢”的传统教学模式。
二、保证历史的深刻性，提升翻转课堂的教学实效
“视频教学”是翻转课堂最大的教学优势，也是每个教师必须要掌握的教学内容。每个学生都是学习的主体，课堂时间属于学生自我支配的时间。教师作为教学活动的策划者，要组织学生进行各种历史学习活动，提高学生的自我管理和主动学习意识，发挥翻转课堂在初中历史教学中的价值和作用。通过视频播放，学生能自主观察、感受、思考，学会从历史资料中获得完整的知识体验，提升学生的学习能力。比如在教学“唐宋元明清”的朝代历史时，可以给学生展示张择端的局部《清明上河图》，激发学生的学习意识，让他们形成自主学习的良好习惯。
历史代表着一种文化、一种精髓。教师要注重历史的教学资源，向学生展示各种有价值的历史题材。初中阶段的学生，已经具备了自学能力，学习活动应该是一种自主行为。但是很多学生由于缺乏实际的训练活动，不知道怎样去建立自己的学习体系。教师可以精心拍摄和设计微视频，把学生的兴趣转化为学习历史的内在驱动力，使学生在浏览和学习历史图片的同时，增强对历史知识的记忆。
三、引入历史的真实案例，培养学生的历史人文素养
传统的教学课堂，形式比较单一，而“翻转课堂”旨在通过网络题材，使学生对“人物、环境情况以及历史背景”都有一定的了解，加深学生对历史知识的印象。例如，在讲授《难忘九·一八》这一课时，如果一味地给学生讲解教材知识，学生不但觉得枯燥乏味，还不愿意配合教师的引导教学。基于此点，教师可以给学生播放15分钟左右的历史视频资源，吸引学生的注意力，把历史真实事件纳入历史的课堂教学中，极大的促进了学生的积极性。为了配合新时代的教学理念，我们还可以组建班级教学活动群，把视频发布在群文件中，师生共同分享和学习，促进师生之间的情感交流。
在制作《灿烂的青铜文明》视频时，我们可以组织学生一起寻找历史资源，将后母戊鼎的制作工艺在视频中展示出来，全方面保证学生的体验感和学习成效。提升学生的历史人文素养，是一个循序渐进的过程。当学生自己寻找学习资源时，便能理解“三星堆文化”的历史知识，在解答相关的历史问题时，思路就会更加清晰。这种翻转课堂，注重“文字与图片并重”的教学理念，真正做到让历史融入学生的生活，让素材提升学生的历史学习能力，教师一定要重视并运用。
总而言之，随着信息技术的飞速发展，传统的历史课堂已经不能满足初中生的学习需求。如果固守传统的教学模式，不但会阻碍学生的成长空间，还不利于教师课堂方案的落实。作为新时代的教师，我们要注重历史的人文性，构建丰富的翻转课堂内容，通过各种各样的教学题材，保证历史的深刻性。只有这样才能提升翻转课堂的教学实效，在引入历史的真实案例的同时，全方面培养学生的历史人文素养，推动历史课堂的教学进程。
【参考文献】
[1]李冬梅.“翻转课堂”教学模式在初中历史教学中的运用[J].读写算，2020（25）：84.
[2]刘勇勤.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].山西青年，2020（16）：183-184.
【关键词】初中;历史教学;翻转课堂;教学方法
“翻转课堂”一般被称为“反转课堂式教学模式”，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，而是采用崭新的教学理念，实现了对传统教学模式的革新。初中生的想象能力非常丰富，而历史这门学科对学生的“知识概念、人文素养”等都有较高的要求，只有注重翻转课堂的应用模式，顺应科学技术发展的必然趋势，才能提升学生的历史学习能力，带动学生的历史学习思维。
一、注重历史的人文性，构建丰富的翻转课堂内容
基于“翻转课堂”的历史教学，不仅要带动学生的积极性，还要鼓励他们和同学互动交流，让每个同学都能做有文化、有思想、有头脑的合格中学生。传统的历史课堂，无法满足当下教育的发展需求，也不利于学生对历史知识的理解和应用。为了弥补传统教学的不足，教师要注重历史的人文性，构造出符合学生认知规律的历史人文课堂，牢牢抓住学生的注意力。历史不同于数学、物理这类理论性的科目，它具有较强的人文性，需要教师以“放松、舒适”的方式进行教学，才能引导学生爱上历史，提升学生对历史这门学科的理解和学习能力。而“翻转课堂”的优势就在于灵活多变，能给学生构造一个“图样丰富、灵活性较强、优势明显”的历史教学环境，有助于促进师生之间、生生之间的互动学习。
每个学生从小的学习环境不同，为了满足学生的个性化需求，我们要兼顾到每一位学生的学习风格，带领学生从历史教材中感受人文，通过各种新时代的学习题材，全面提升学生的人文素质。如果对课堂的教学方案有什么疑惑，孩子们也可以和老师沟通，师生一起协商解决，构建“生活化、实际化”的情景教学课堂。每一个教学活动的主题，都应该与现代社会相接轨，才能調动学生积极性，改变“有的放矢”的传统教学模式。
二、保证历史的深刻性，提升翻转课堂的教学实效
“视频教学”是翻转课堂最大的教学优势，也是每个教师必须要掌握的教学内容。每个学生都是学习的主体，课堂时间属于学生自我支配的时间。教师作为教学活动的策划者，要组织学生进行各种历史学习活动，提高学生的自我管理和主动学习意识，发挥翻转课堂在初中历史教学中的价值和作用。通过视频播放，学生能自主观察、感受、思考，学会从历史资料中获得完整的知识体验，提升学生的学习能力。比如在教学“唐宋元明清”的朝代历史时，可以给学生展示张择端的局部《清明上河图》，激发学生的学习意识，让他们形成自主学习的良好习惯。
历史代表着一种文化、一种精髓。教师要注重历史的教学资源，向学生展示各种有价值的历史题材。初中阶段的学生，已经具备了自学能力，学习活动应该是一种自主行为。但是很多学生由于缺乏实际的训练活动，不知道怎样去建立自己的学习体系。教师可以精心拍摄和设计微视频，把学生的兴趣转化为学习历史的内在驱动力，使学生在浏览和学习历史图片的同时，增强对历史知识的记忆。
三、引入历史的真实案例，培养学生的历史人文素养
传统的教学课堂，形式比较单一，而“翻转课堂”旨在通过网络题材，使学生对“人物、环境情况以及历史背景”都有一定的了解，加深学生对历史知识的印象。例如，在讲授《难忘九·一八》这一课时，如果一味地给学生讲解教材知识，学生不但觉得枯燥乏味，还不愿意配合教师的引导教学。基于此点，教师可以给学生播放15分钟左右的历史视频资源，吸引学生的注意力，把历史真实事件纳入历史的课堂教学中，极大的促进了学生的积极性。为了配合新时代的教学理念，我们还可以组建班级教学活动群，把视频发布在群文件中，师生共同分享和学习，促进师生之间的情感交流。
在制作《灿烂的青铜文明》视频时，我们可以组织学生一起寻找历史资源，将后母戊鼎的制作工艺在视频中展示出来，全方面保证学生的体验感和学习成效。提升学生的历史人文素养，是一个循序渐进的过程。当学生自己寻找学习资源时，便能理解“三星堆文化”的历史知识，在解答相关的历史问题时，思路就会更加清晰。这种翻转课堂，注重“文字与图片并重”的教学理念，真正做到让历史融入学生的生活，让素材提升学生的历史学习能力，教师一定要重视并运用。
总而言之，随着信息技术的飞速发展，传统的历史课堂已经不能满足初中生的学习需求。如果固守传统的教学模式，不但会阻碍学生的成长空间，还不利于教师课堂方案的落实。作为新时代的教师，我们要注重历史的人文性，构建丰富的翻转课堂内容，通过各种各样的教学题材，保证历史的深刻性。只有这样才能提升翻转课堂的教学实效，在引入历史的真实案例的同时，全方面培养学生的历史人文素养，推动历史课堂的教学进程。
【参考文献】
[1]李冬梅.“翻转课堂”教学模式在初中历史教学中的运用[J].读写算，2020（25）：84.
[2]刘勇勤.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].山西青年，2020（16）：183-184.