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自党和国家在20世纪末提出科教兴国战略以来，教育部根据世界教育形势的发展，提出素质教育，要求教师组织学生参与到课堂教学中来，同时将历史、政治和地理等科目采取开卷考试形式，以此减轻中学生的学习负担，在这种大环境发生变化的情况下，历史教学也将进行相应的改变。
历史科目采取开卷考试，学生几乎都对历史课不感兴趣，不看书，不复习，在考历史前的晚上之晚自习时，我提醒学生赶紧复习历史、资料，哪知学生说道：“历史开卷考试，有什么好复习的，考试的时候翻书就行了。”实际上看书、熟悉书本，更有利于学生在历史考试中的发挥，而学生却不在乎这些。由此可见，在历史教学中，如何让学生参与历史课堂教学，使学生在课堂上实现学习历史知识能力的提高，实现学生情感态度价值观的转变，则是历史教学过程中的关键环节也是《历史教学大纲》要求历史教师在历史教学中实现的目标。的确，现在学生对学习不感兴趣，我们必须抓好历史课堂教学的40分钟，根据历史课堂教学的进展，对历史课堂教学内容进行必要的拓展延伸，下面我以上八年级历史“第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立”（人教版）为例，谈谈我对历史教学进行拓展延伸的一种方法。
在上“第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课前，我就已经想到无论是介绍五四爱国运动，还是讲述中国共产党的成立过程，学生都不会感兴趣。因此，我对上这一课采取的突破口是简单介绍五四爱国运动和中国工程的的诞生的前后经过，给出学生时间，提出问题：“火烧曹币宅（赵家楼）对不对？”由学生进行讨论。经过15分钟的思考讨论（前后两张桌子的学生面对面讨论），我请学生起来发言。学生发言主要集中在：1.不对。理由：①张宗祥、陆宗舆、曹汝霖并不能代表北洋军阀政府，学生们惩罚他们、火烧曹宅（赵家楼），并不能使五四爱国运动达到斗争目的。②学生的力量还是过小，又赤手空拳，更不可能直接促使北洋军阀政府拒绝在对德“和约”上签字，难以达到目的。③学生火烧曹宅是非法的暴力斗争，又要赤手空拳地面对实枪荷弹的军警，冒着杀头的危险，方法不可取。④火烧曹宅是学生进行的“暴行”，没有发动广大人民群众参与到斗争中来，因而失败了，许多学生被捕就是最好的证明。2.对。理由：①张宗祥、陆宗舆、曹汝霖代表北洋军阀政府与日本签订了“二十一条”，火烧曹宅有利于唤醒广大人民群众参与到五四爱国运动中来，后来运动发展到全国，各阶层都参与进来，最终迫使北洋军阀政府罢免了张宗祥、陆宗舆、曹汝霖，释放被捕学生，在巴黎的北洋军阀政府代表拒绝在对德“合约”上签字。五四爱国运动的发展最终达到了目的。②巴黎和会前期之所以对中国不利，也是因为中国国弱，与日本签订二十一条刺激了日本的野心，更显示了当时中国北洋军阀政府的软弱。而学生“火烧曹宅”的暴力斗争及结果都有利于号召广大人民群众参与斗争，壮大声势，在促使北洋军阀政府改变原先在巴黎和会上的立场过程中发挥的作用不可小瞧，只是作用是间接的、积极的。③学生“火烧曹宅”引发的广大人民群众积极参与的五四爱国运动，部分的达到了人们所期望的目标要求，反映了广大人民参与政治斗争有利于促进国家命运的改变，推动历史向前发展。④在当时的大背景下，和平斗争屡屡失败暴力斗争在所难免。如果当时的和平斗争、合法斗争大多数是以胜利告终，学生们又何必在斗争开始阶段就“火烧曹宅”呢？何必多此一举呢？所以学生“火烧曹宅”是对的。
以上是学生发表的各自的看法见解，第一方和第二方都言之有理，但是第二方显然占据了上风，他们的发言体现了当时中国时代发展的潮流——救国救民的心声。从五四爱国运动的斗争方式、最终结果阐发论证了学生“火烧曹宅”是对的。我在汇总学生发言后，又联系后面中国共产党的诞生，对学生进行了爱国主义教育。
通过学生发言，我成功的实现了历史课堂知识教学的拓展延伸：学生在发言前认真进行了思考，既有效地提高了学生的认知能力，又锻炼了学生的语言表达能力，也使学生对五四爱国运动中的学生行为给与了客观公正的评价。促进了学生思想升华。因而我认为这节课相对来说是上的比较成功的。
由此看来，在历史教学中对历史知识教学的拓展延伸势在必行，教学方法可以多种多样，拓展延伸的方法也可以多种多样，可以在时间充足的情况下组织学生做练习题，也可以事先安排学生搜集资料参与课堂，丰富课堂教学内容。总之要尽可能多的让学生参与历史课堂教学，教师作必要的总结引导，对参与学生及时予以表扬和指导，可以更好地组织学生参与历史课堂教学。
（作者单位：新疆喀什地区莎车县第三中学）
（责任编校：蓉莞）
历史科目采取开卷考试，学生几乎都对历史课不感兴趣，不看书，不复习，在考历史前的晚上之晚自习时，我提醒学生赶紧复习历史、资料，哪知学生说道：“历史开卷考试，有什么好复习的，考试的时候翻书就行了。”实际上看书、熟悉书本，更有利于学生在历史考试中的发挥，而学生却不在乎这些。由此可见，在历史教学中，如何让学生参与历史课堂教学，使学生在课堂上实现学习历史知识能力的提高，实现学生情感态度价值观的转变，则是历史教学过程中的关键环节也是《历史教学大纲》要求历史教师在历史教学中实现的目标。的确，现在学生对学习不感兴趣，我们必须抓好历史课堂教学的40分钟，根据历史课堂教学的进展，对历史课堂教学内容进行必要的拓展延伸，下面我以上八年级历史“第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立”（人教版）为例，谈谈我对历史教学进行拓展延伸的一种方法。
在上“第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立”这一课前，我就已经想到无论是介绍五四爱国运动，还是讲述中国共产党的成立过程，学生都不会感兴趣。因此，我对上这一课采取的突破口是简单介绍五四爱国运动和中国工程的的诞生的前后经过，给出学生时间，提出问题：“火烧曹币宅（赵家楼）对不对？”由学生进行讨论。经过15分钟的思考讨论（前后两张桌子的学生面对面讨论），我请学生起来发言。学生发言主要集中在：1.不对。理由：①张宗祥、陆宗舆、曹汝霖并不能代表北洋军阀政府，学生们惩罚他们、火烧曹宅（赵家楼），并不能使五四爱国运动达到斗争目的。②学生的力量还是过小，又赤手空拳，更不可能直接促使北洋军阀政府拒绝在对德“和约”上签字，难以达到目的。③学生火烧曹宅是非法的暴力斗争，又要赤手空拳地面对实枪荷弹的军警，冒着杀头的危险，方法不可取。④火烧曹宅是学生进行的“暴行”，没有发动广大人民群众参与到斗争中来，因而失败了，许多学生被捕就是最好的证明。2.对。理由：①张宗祥、陆宗舆、曹汝霖代表北洋军阀政府与日本签订了“二十一条”，火烧曹宅有利于唤醒广大人民群众参与到五四爱国运动中来，后来运动发展到全国，各阶层都参与进来，最终迫使北洋军阀政府罢免了张宗祥、陆宗舆、曹汝霖，释放被捕学生，在巴黎的北洋军阀政府代表拒绝在对德“合约”上签字。五四爱国运动的发展最终达到了目的。②巴黎和会前期之所以对中国不利，也是因为中国国弱，与日本签订二十一条刺激了日本的野心，更显示了当时中国北洋军阀政府的软弱。而学生“火烧曹宅”的暴力斗争及结果都有利于号召广大人民群众参与斗争，壮大声势，在促使北洋军阀政府改变原先在巴黎和会上的立场过程中发挥的作用不可小瞧，只是作用是间接的、积极的。③学生“火烧曹宅”引发的广大人民群众积极参与的五四爱国运动，部分的达到了人们所期望的目标要求，反映了广大人民参与政治斗争有利于促进国家命运的改变，推动历史向前发展。④在当时的大背景下，和平斗争屡屡失败暴力斗争在所难免。如果当时的和平斗争、合法斗争大多数是以胜利告终，学生们又何必在斗争开始阶段就“火烧曹宅”呢？何必多此一举呢？所以学生“火烧曹宅”是对的。
以上是学生发表的各自的看法见解，第一方和第二方都言之有理，但是第二方显然占据了上风，他们的发言体现了当时中国时代发展的潮流——救国救民的心声。从五四爱国运动的斗争方式、最终结果阐发论证了学生“火烧曹宅”是对的。我在汇总学生发言后，又联系后面中国共产党的诞生，对学生进行了爱国主义教育。
通过学生发言，我成功的实现了历史课堂知识教学的拓展延伸：学生在发言前认真进行了思考，既有效地提高了学生的认知能力，又锻炼了学生的语言表达能力，也使学生对五四爱国运动中的学生行为给与了客观公正的评价。促进了学生思想升华。因而我认为这节课相对来说是上的比较成功的。
由此看来，在历史教学中对历史知识教学的拓展延伸势在必行，教学方法可以多种多样，拓展延伸的方法也可以多种多样，可以在时间充足的情况下组织学生做练习题，也可以事先安排学生搜集资料参与课堂，丰富课堂教学内容。总之要尽可能多的让学生参与历史课堂教学，教师作必要的总结引导，对参与学生及时予以表扬和指导，可以更好地组织学生参与历史课堂教学。
（作者单位：新疆喀什地区莎车县第三中学）
（责任编校：蓉莞）