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摘 要：本研究旨在为高校创业教育的提升找出解决对策，使得高校的创业教育课程体系更加完善，彻底研究创业教育在高职院校中的发展路径。
关键词：高职院校；创新创业教育；课程体系
金融危机于2008年在全球范围内爆发，日益严峻的就业形势迫使自主创业被提上日程，成为了许多高职毕业生的就业主要途径。开放型的创业潜质人才是创业教育首要培养目标，高职院校人才培养的方向应该为创业和就业兼具的辩证属性的人才。
1河南高职院校创新创业教育课程体系现状
1.1对实施大学生创新创业教育认识不足
从调研结果来看，目前河南高职院校的创业、创新教育课程的开展比较狭隘，受各方面条件的限制，不是所有学生都能参加创新结构的活动，比如"创业园"、"学生创业俱乐部"、"创新实验室"等都是家庭条件好的、精英化的机构，作为群众的大部分学生是难以涉足的，只能作为旁观者。
1.2对高职创新创业教育理论研究不够
普及型的教材是目前高职院校普遍使用的创业教育教材，缺乏校本教材、缺乏地方特色和职业教育的特色是对本次所涵盖的河南高职院校创业教育开展情况的调研结果。
1.3教育观念和教学方法陈旧
目前高校的创业教育教学方法，很落后，学生的创新潜能和个性会被压抑，讲述式的教学方式，有限的师资队伍，课程的内容不能贴合实际，多以选修课形式开展，课程内容单一，学生学习积极性差，满堂灌、说教式的形式很难让学生接受。学习模式偏重结论与概念，这种整齐划一、过分强调共性的教育缺点也是我国高等教育存在的明显错误之处。
1.4创新创业教育实践环节薄弱
校内开店铺、创业计划大赛还是目前创业实践活动的主要形式。
目前，高校的创业教育，邀请的企业家担任客座教师，但多以讲座形式进行，这种形式，不能很好的指导学生的实践活动。再次，多数教授创业教育的老师均实践经验欠缺，因为他们大部分是来自行政口和教学口，属于"学院派"，无法很好的指导学生的创业教育活动。
1.5创新创业教育师资力量不足
若高校的创业教学老师本身无创业经验，可想而知，这门课程效果不会好。从调研结果来看，从事学生就业指导工作的教师或者从其他教学岗位上转岗过来的教师是目前高校创业教育师资队伍的主力军，很容易“纸上谈兵”。我国可以通过打造"双师型"的创业教育师资队伍来解决上述难题。
2完善河南高职院校创新创业教育课程体系的创新性对策
2.1建立全覆盖、分层次的创新创业教育课程结构体系
（1）必修课
共包含企业财务、知识案例解析、创业法律、税收知识、信息处理、市场环境分析、知识商务礼仪、知识产权、企业家精神、创业精神论、大学创业精神共12门课程。
（2）选修课
选修课无硬性要求，全凭个人兴趣，学生可以根据自己兴趣爱好选择选修课。
2.2构建跨学科的课程内容体系
（1）普及型创新创业教育课程内容
创业实践、创业知识、创业精神共同构成了普及型创新创业教育课程内容。培养高职院校学生具有较强的能动性和选择性，是创业精神的内涵。培养高职院校学生掌握创业的理论工具和知识准备，是创业知识的内涵。培养高职院校学生掌握解决具体问题的能力，是创业实践的内涵。
（2）专业型创新创业教育课程内容
专业实践、创业机会评估、创业设计学、专业经济学、专业营销学、專业环境学、专业心理学、专业管理学、创业哲学等共同构成了专业型创新创业教育课程内容。
2.3建设理论与实践相结合的专业师资队伍
河南高职院校要时刻关注国内外创业教育动态，以及参加相关学术会议等进行研究、总结，组织专门团队，加强对创业教育研究的重视，不断提升教学技术和自身素质，积极组织教师参加培训，引导教师带动学生开展创新创业实践活动，制定合理的激励制度，鼓励教师创业行为。吸收有创业实践经验的优秀企业家、高层管理者等进入高校，培养具备创业学知识和创业实践经验的专业教师队伍。
2.4建立规范完整、内外兼顾的课程评价与考核体系
学生、教师、课程是目前高职院校开设创业教育课程的三个评价子系统。
根据制定了评价指标和方法，对创业教育制度进行质量管控。而外部评价可以借鉴美国经验，由政府、中介机构、学者等评价主体对高校创业教育课程进行公开、公正的评估，充分调动不同的评价主体的积极性，从不同的角度推进创业教育课程，进价理论的研究和实践的开展。
2.5创新创业教育课程的组织实施模式
（1）通过学科渗透实施创新创业教育
为了激起学生的学习兴趣，高职院校要注意结合实际与纯教学理论，培养学生与创业相关知识与能力、创业精神、创业意识，创业教育内容知识分解到传统课堂教学中去。
（2）通过创业计划竞赛实施创新创业教育
公司创业阶段、项目签约阶段、答辩阶段、成文阶段、调研阶段、培训阶段、选项目阶段、组队阶段共同构成了创业计划竞赛的全部过程。
提高创业和就业能力、树立创业精神、培养创业意识、学习创业知识、学习创业知识、迎接挑战、团结合作、勇于创业、积极实践、锐意创新等是举办创业计划竞赛的宗旨。
（3）通过校企合作开展创新创业教育
高职院校要积极的把企业经营管理一线员工、企业家引入校园，并要提醒督促学生抓住去企业实习的机会，走出校园，结合企业的力量，利用企业的资源，来提高自身的创业能力。坚持校企合作，找到一条通往双方都满意的道路，互利互惠，密切合作。
3 结束语
本文对专业教育基本理论进行了研究，调研了河南省高职院校开展创新创业教育课程的实际情况，分析了当前国内外先进经验和做法，结合河南省实际情况，从保障措施、师资队伍、课程评价与考核体系、校企合作、第二课堂活动、课程的组织实施模式、课程内容体系、课程结构体系、课程目标体系等方面提出了相应的解决对策。
参考文献：
[1]彭文博，尹新明，李冠峰，张留湛，宛新生.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育.2010（07）
[2]林雪治. 进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略 [J].教师教育学报.2016（02）
[3]郑瑞伦，翟晓川，唐靖云，秦忠兰.民办高校创新创业教育课程体系的构建与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版）.2012（09）
关键词：高职院校；创新创业教育；课程体系
金融危机于2008年在全球范围内爆发，日益严峻的就业形势迫使自主创业被提上日程，成为了许多高职毕业生的就业主要途径。开放型的创业潜质人才是创业教育首要培养目标，高职院校人才培养的方向应该为创业和就业兼具的辩证属性的人才。
1河南高职院校创新创业教育课程体系现状
1.1对实施大学生创新创业教育认识不足
从调研结果来看，目前河南高职院校的创业、创新教育课程的开展比较狭隘，受各方面条件的限制，不是所有学生都能参加创新结构的活动，比如"创业园"、"学生创业俱乐部"、"创新实验室"等都是家庭条件好的、精英化的机构，作为群众的大部分学生是难以涉足的，只能作为旁观者。
1.2对高职创新创业教育理论研究不够
普及型的教材是目前高职院校普遍使用的创业教育教材，缺乏校本教材、缺乏地方特色和职业教育的特色是对本次所涵盖的河南高职院校创业教育开展情况的调研结果。
1.3教育观念和教学方法陈旧
目前高校的创业教育教学方法，很落后，学生的创新潜能和个性会被压抑，讲述式的教学方式，有限的师资队伍，课程的内容不能贴合实际，多以选修课形式开展，课程内容单一，学生学习积极性差，满堂灌、说教式的形式很难让学生接受。学习模式偏重结论与概念，这种整齐划一、过分强调共性的教育缺点也是我国高等教育存在的明显错误之处。
1.4创新创业教育实践环节薄弱
校内开店铺、创业计划大赛还是目前创业实践活动的主要形式。
目前，高校的创业教育，邀请的企业家担任客座教师，但多以讲座形式进行，这种形式，不能很好的指导学生的实践活动。再次，多数教授创业教育的老师均实践经验欠缺，因为他们大部分是来自行政口和教学口，属于"学院派"，无法很好的指导学生的创业教育活动。
1.5创新创业教育师资力量不足
若高校的创业教学老师本身无创业经验，可想而知，这门课程效果不会好。从调研结果来看，从事学生就业指导工作的教师或者从其他教学岗位上转岗过来的教师是目前高校创业教育师资队伍的主力军，很容易“纸上谈兵”。我国可以通过打造"双师型"的创业教育师资队伍来解决上述难题。
2完善河南高职院校创新创业教育课程体系的创新性对策
2.1建立全覆盖、分层次的创新创业教育课程结构体系
（1）必修课
共包含企业财务、知识案例解析、创业法律、税收知识、信息处理、市场环境分析、知识商务礼仪、知识产权、企业家精神、创业精神论、大学创业精神共12门课程。
（2）选修课
选修课无硬性要求，全凭个人兴趣，学生可以根据自己兴趣爱好选择选修课。
2.2构建跨学科的课程内容体系
（1）普及型创新创业教育课程内容
创业实践、创业知识、创业精神共同构成了普及型创新创业教育课程内容。培养高职院校学生具有较强的能动性和选择性，是创业精神的内涵。培养高职院校学生掌握创业的理论工具和知识准备，是创业知识的内涵。培养高职院校学生掌握解决具体问题的能力，是创业实践的内涵。
（2）专业型创新创业教育课程内容
专业实践、创业机会评估、创业设计学、专业经济学、专业营销学、專业环境学、专业心理学、专业管理学、创业哲学等共同构成了专业型创新创业教育课程内容。
2.3建设理论与实践相结合的专业师资队伍
河南高职院校要时刻关注国内外创业教育动态，以及参加相关学术会议等进行研究、总结，组织专门团队，加强对创业教育研究的重视，不断提升教学技术和自身素质，积极组织教师参加培训，引导教师带动学生开展创新创业实践活动，制定合理的激励制度，鼓励教师创业行为。吸收有创业实践经验的优秀企业家、高层管理者等进入高校，培养具备创业学知识和创业实践经验的专业教师队伍。
2.4建立规范完整、内外兼顾的课程评价与考核体系
学生、教师、课程是目前高职院校开设创业教育课程的三个评价子系统。
根据制定了评价指标和方法，对创业教育制度进行质量管控。而外部评价可以借鉴美国经验，由政府、中介机构、学者等评价主体对高校创业教育课程进行公开、公正的评估，充分调动不同的评价主体的积极性，从不同的角度推进创业教育课程，进价理论的研究和实践的开展。
2.5创新创业教育课程的组织实施模式
（1）通过学科渗透实施创新创业教育
为了激起学生的学习兴趣，高职院校要注意结合实际与纯教学理论，培养学生与创业相关知识与能力、创业精神、创业意识，创业教育内容知识分解到传统课堂教学中去。
（2）通过创业计划竞赛实施创新创业教育
公司创业阶段、项目签约阶段、答辩阶段、成文阶段、调研阶段、培训阶段、选项目阶段、组队阶段共同构成了创业计划竞赛的全部过程。
提高创业和就业能力、树立创业精神、培养创业意识、学习创业知识、学习创业知识、迎接挑战、团结合作、勇于创业、积极实践、锐意创新等是举办创业计划竞赛的宗旨。
（3）通过校企合作开展创新创业教育
高职院校要积极的把企业经营管理一线员工、企业家引入校园，并要提醒督促学生抓住去企业实习的机会，走出校园，结合企业的力量，利用企业的资源，来提高自身的创业能力。坚持校企合作，找到一条通往双方都满意的道路，互利互惠，密切合作。
3 结束语
本文对专业教育基本理论进行了研究，调研了河南省高职院校开展创新创业教育课程的实际情况，分析了当前国内外先进经验和做法，结合河南省实际情况，从保障措施、师资队伍、课程评价与考核体系、校企合作、第二课堂活动、课程的组织实施模式、课程内容体系、课程结构体系、课程目标体系等方面提出了相应的解决对策。
参考文献：
[1]彭文博，尹新明，李冠峰，张留湛，宛新生.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育.2010（07）
[2]林雪治. 进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策略 [J].教师教育学报.2016（02）
[3]郑瑞伦，翟晓川，唐靖云，秦忠兰.民办高校创新创业教育课程体系的构建与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版）.2012（09）