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［摘要］在大学生就业形势日趋严峻的背景下，如何有效提高职业指导课程的教学质量，已经成为高职院校关注的焦点。文章结合职业指导课程教学的经验和体会，试从高校职业指导课程的内容设置和实施途径的角度，探讨了职业指导课程教学改革的方式和方法，以期提高教学质量，有效增强大学生的就业能力。
［关键词］职业指导 课程教学 改革
［作者简介］雷光（1963- ），男，壮族，广西南宁人，广西工商职业技术学院副教授，主要从事大学生职业指导课程教学研究。（广西南宁 530003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0138-02
近年来，大学生就业问题已成为全社会最为关注的焦点问题之一。在高校的就业指导工作中，职业指导课程教学无疑是十分重要的一个环节。从总体上看，高校开设职业指导课程，对转变大学生就业观念、促进大学生充分就业发挥了一定作用，但仍然存在很多问题和不足。这些问题的存在，使得职业指导课的作用不能得到充分发挥。因此，加强高校就业指导工作，首先应该全方位推进职业指导课程的改革。本文结合笔者几年来开展职业指导课程教学的经验和体会，试从高校职业指导课程的内容设置和实施途径的角度，探索职业指导课程教学改革方式和方法，以期提高教学质量，有效增强大学生的就业能力。
一、当前职业指导课程教学中存在的主要问题
高职院校职业指导课程教学的探索，虽然近几年取得了一定成效，也正逐渐步入规范化和专业化，但仍然存在一些不足，具体表现在以下方面：
1.教学内容上缺乏完善的职业指导课程体系。目前职业指导课程教学的内容，大部分依然停留在宣传就业政策、讲授就业技巧、分析就业形势等方面，忽视了学生职业素质的培养和潜能的挖掘，对学生创新能力的培养也不够重视。
2.教学模式上针对性和实践性不强。将职业指导课的授课内容狭隘地作为一门陈述性知识讲授，只注重书本知识，诸如政策法规、职业分类、职业道德等基本常识的一般性介绍，而缺乏有针对性的个性化指导。同时，由于学习场所局限于课堂，实践性教学活动难以开展，教学枯燥乏味，教学质量无法有效提高。
3.教学方法单一、滞后。目前各校职业指导课教学的显著特点是采用教师课堂讲授为主，“填鸭式”和“满堂灌”单向教学，难以调动学生的积极性。学生只能陷于被动学习与机械学习，满足于一些含糊的、似是而非的、肤浅的职业观念。
二、职业指导课程教学改革的基本思路
高职院校职业指导课程教学改革，应针对高职院校学生的学识水平和实际情况，根据职业指导课程的性质和特点，着眼于两个目标定位：一是以全面提高学生职业素质为根本宗旨，二是通过实践教学全面提高学生职业能力和就业能力。主要体现在以下方面：
1.树立培养学生基础职业素质的教育理念。基础职业素质是提高学生整体素质的关键因素。基础职业素质包括职业意识、职业道德、职业态度和职业能力等诸多方面，对学生树立职业价值观，提高适应社会职业的能力，促进职业生涯发展有十分重要的作用。作为承担学生基础职业素质教育职能的职业指导教学，是素质教育的主渠道，应注重提高学生基础职业素质，使学生毕业后能尽快适应社会职业工作环境，促进其职业生涯的良性发展。
2.结合高职教育的特点，建立科学系统的职业指导课程体系。高职院校的职业指导课程教学，应重视加强学生的职业化教育，教学内容和教学手段应该与高职院校学生的实际水平相适应、与社会对高职人才的要求相适应、与高职院校的办学特色和宗旨相适应。注重培养学生的综合职业能力和提高学生的职业素质，这是高职院校素质教育的具体体现。
3.创新以学生为主体、以实践性教学为主要方法的教学模式。职业指导课是一门理论性、实践性、参与性很强的课程，在教学中若依然采用传统的讲授方法及教学模式，很难获得学生的认同，效果只能是事倍功半。在教学过程中，应该充分调动学生的主动性，给学生更多的主动权，重视学生的个性发展。同时，通过加强实践教学的比重，强化职业素质的培养和训练，让学生通过实践和训练，提高职业能力，获得职业经验。
三、职业指导课程教学改革的探索与实践
笔者多年来从事大学生职业指导工作，近年来更专注于职业指导课程教学实践与研究，对课程教学有一定的体
会。现将教学工作中的得失和体会概述如下，以便和从事职业指导课程教学的同行们探讨研究，共同提高。
1.编撰切合学生实际的教材，构建课程教学内容体系。教材是实施课堂教学的重要依据，其中不仅确定了教学的内容体系，而且还体现了教师的教学理念和教学方式。在遵循教学规律的前提下，编撰切合学生实际的校本教材，对全面提高职业指导课程教学质量，具有重大的现实意义。
2007年，笔者结合高职院校学生实际，与从事职业指导工作的同行共同编写了《大学生职业指导训练教程》，近几年应用于4个年级的职业指导课程教学，取得了较好的教学效果。在教材的编写上，一是贯彻素质教育的理念，重视对学生职业素质和能力的培养训练。对一年级新生主要讲授就业与大学生学习、社会职业与职业理想的内容，引导学生进行职业生涯规划；对二年级学生着重进行职业素养和职业基本能力的训练培养，提高综合职业能力；对三年级学生讲授求职择业的程序和方法、就业规则与毕业生就业权益保护、职业适应等。职业指导课程教学内容，覆盖了从入学之初的就业形势分析、职业生涯规划，到即将毕业的求职技能、权益保护、适应社会等内容，满足了不同阶段学生对职业指导的需求，真正实现了大学生职业指导的全程化。二是推行“以问题为中心”的教学模式和方法，把理论教学与实践教学结合起来。在技能训练部分，结合学生专业，为学生提供不同主题培训案例，提升了学生各方面的能力，包括人际交往技巧、沟通技巧等。也通过以往开展的“模拟招聘”“模拟自荐”等形式多样的活动，向学生们展示了择业决策、面试程序、面试礼仪、面试技巧等内容，培养训练学生的就业能力。通过多方面、多角度的职业指导课程教学，引导学生树立就业信心，培养就业能力。
伴随着社会的发展以及教育学、心理学、社会学等学科的影响，职业指导理论经历了从“人职匹配的职业指导阶段发展到关注全人发展和终身发展的生涯指导阶段，注重生涯教育”，职业指导的实践也从单纯的基于就业安置为目的的择业指导发展到生涯辅导。从这方面来看，我们的职业指导课程教学内容仍然存在很大的局限性。针对新时期人才需求的特点及学生的实际情况，我们也将对职业指导教材作出改进，从内容上，加强以职业指导为基础的全方位指导，帮助学生明确职业发展方向，完善个人的职业素质；从形式上，采取实践性教学的模式和方法，使学生能够在具体的实践活动中学到职业指导方面的知识。
2.加强课堂实践性教学的比重，全面提高教学质量。在教育教学改革上，国内外的共同趋势都是强调从学生特点出发，增强课程的实践性教学。实践性教学是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，通过课堂训练和课外实际锻炼，培养学生实践能力的一种教学环节。实践性教学大致分为两种方式：一是课内实践性教学，如专题训练、模拟游戏、小组讨论、实验操作等；二是课外实践性教学，如社会调查、各类实习（见习）、课外作业（论文或设计）等。
关于课外实践性教学环节，国内外的教学研究和实践资料非常丰富，在此不一一赘述。本文主要讨论课堂实践性教学方式和方法。课堂实践性教学是一种基于学生的直接经验，通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展学生对知识的综合运用和创新能力，进而养成良好个性品质的教学模式和教学方法。职业指导课程开展课堂实践性教学主要采取以下几种方式：（1）案例教学：课堂教学中，通过精选切合教学内容、具有时代特征的典型案例进行剖析，可以增强学生对职业理论的感性认识。在教学过程中，应该将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。教师的作用主要在于引导，在潜移默化中培养学生的职业意识，增强职业观念。（2）模拟游戏：模拟游戏应该以学生的直接经验为基础开发实施，注重学生的感受和体验。职业指导课程具有实践取向，它着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。模拟游戏给学生提供一个练习的平台，扮演者的言行举止都在其他参与者的观察中，并且要接受他们的评价以改进自己的行为方式。而教师在其中是一个观察员和评价者，并且引导学生们的讨论向正确的方向进行。（3）课堂讨论：组织学生进行专题讨论，旨在帮助学生将所学知识应用到实际中，学会发现，学会探究，形成发现问题和解决问题的能力。该方式可以充分发挥学生的理解与表达能力，丰富理论掌握与理解能力。在讨论中，教师应平等地与学生讨论，尊重并鼓励学生的独立思考和独立见解，教师可以发表自己的意见，也可以进行总结，但不要把自己的见解当做唯一的正确结论强加给学生。同时，要进行启发引导，避免学生脱离教学目的而在一些枝节问题上陷入无休止的争论。（4）素质测评：认识自我是职业指导教学中十分重要的内容，在课堂上对学生进行职业素质测评，可以帮助学生更好地了解自己，为职业生涯规划和职业选择奠定良好的基础。（5）专题讲座：聘请校内外知名专家或企业管理人员为学生开设针对性强的职业知识讲座，让学生了解社会对人才的基本要求，为学生了解职业世界提供了新的渠道。
职业指导课程与传统的就业与创业指导课不同，它更侧重于职业生涯的规划和职业素质的培养。针对高职院校生源的特点，职业指导课应注重案例分析、事实引导、寓教于乐，而不能连篇累牍地理论说教。因此，加强课堂实践性教学的比重，不仅符合职业指导课程教学的内在需要，而且适应我国当前进行素质教育的发展趋势。
四、提高师资队伍水平是职业指导课程教学改革的关键因素
由于职业指导课程是一门新兴的课程，教师多为“半路出家”。有的教师由于缺少实践经验，在教学中只能偏重
于照本宣科式的理论教学；有的教师虽然有一定的就业指导实践经验，但缺乏理论知识，教学经验不足，教学中往往流于简单的传授经验。因此，建立一支稳定的专业化、专职化的职业指导课程教学团队迫在眉睫。
职业指导课程是一门多学科、多层次相互交叉的综合性学科。它运用多种学科的知识，来揭示职业现象，解释人的职业行为，指導学生掌握职业规律。因此，对职业指导课教师提出了更高的要求。（1）职业指导课教师首先要明确自己的工作职责。要求职业指导教师能通过调查研究，了解市场岗位需求、学生就业需求、学校教育教学情况、职业指导基本现状，从而有针对性地开展教学活动。（2）对职业指导课教师有特定的素质和能力要求。不仅必须掌握职业指导基本理论和心理学知识，还需要具备职业生涯规划设计能力、就业咨询和指导能力、课程开发能力等。同时，要求职业指导教师能根据学生和社会的需求，设计职业指导课教学内容，并制订实施课程的计划，采取学生能接受的并与学校教学环境相互适应的教学方法。此外，职业指导教师能根据学生的反馈，对职业指导进行研究和评价，并逐步改进教学方式，提高教学水平。（3）作为高校的职业指导课教师，必须具备一名普通高等教育工作者的基本素质。一是能够正确地对待自己所从事的事业，具有热爱教育的思想、意识和敬业精神；二是能够围绕教学的目的与任务，开展正常的教育活动；三是具有良好的教师道德和职业形象。
［参考文献］
［1］陈高扬.关于构建大学生就业指导课程体系的思考［J］.中国高教研究，2002（11）.
［2］潘莉莉.大学生就业指导课程教学模式的探讨［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（1）.
［关键词］职业指导 课程教学 改革
［作者简介］雷光（1963- ），男，壮族，广西南宁人，广西工商职业技术学院副教授，主要从事大学生职业指导课程教学研究。（广西南宁 530003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0138-02
近年来，大学生就业问题已成为全社会最为关注的焦点问题之一。在高校的就业指导工作中，职业指导课程教学无疑是十分重要的一个环节。从总体上看，高校开设职业指导课程，对转变大学生就业观念、促进大学生充分就业发挥了一定作用，但仍然存在很多问题和不足。这些问题的存在，使得职业指导课的作用不能得到充分发挥。因此，加强高校就业指导工作，首先应该全方位推进职业指导课程的改革。本文结合笔者几年来开展职业指导课程教学的经验和体会，试从高校职业指导课程的内容设置和实施途径的角度，探索职业指导课程教学改革方式和方法，以期提高教学质量，有效增强大学生的就业能力。
一、当前职业指导课程教学中存在的主要问题
高职院校职业指导课程教学的探索，虽然近几年取得了一定成效，也正逐渐步入规范化和专业化，但仍然存在一些不足，具体表现在以下方面：
1.教学内容上缺乏完善的职业指导课程体系。目前职业指导课程教学的内容，大部分依然停留在宣传就业政策、讲授就业技巧、分析就业形势等方面，忽视了学生职业素质的培养和潜能的挖掘，对学生创新能力的培养也不够重视。
2.教学模式上针对性和实践性不强。将职业指导课的授课内容狭隘地作为一门陈述性知识讲授，只注重书本知识，诸如政策法规、职业分类、职业道德等基本常识的一般性介绍，而缺乏有针对性的个性化指导。同时，由于学习场所局限于课堂，实践性教学活动难以开展，教学枯燥乏味，教学质量无法有效提高。
3.教学方法单一、滞后。目前各校职业指导课教学的显著特点是采用教师课堂讲授为主，“填鸭式”和“满堂灌”单向教学，难以调动学生的积极性。学生只能陷于被动学习与机械学习，满足于一些含糊的、似是而非的、肤浅的职业观念。
二、职业指导课程教学改革的基本思路
高职院校职业指导课程教学改革，应针对高职院校学生的学识水平和实际情况，根据职业指导课程的性质和特点，着眼于两个目标定位：一是以全面提高学生职业素质为根本宗旨，二是通过实践教学全面提高学生职业能力和就业能力。主要体现在以下方面：
1.树立培养学生基础职业素质的教育理念。基础职业素质是提高学生整体素质的关键因素。基础职业素质包括职业意识、职业道德、职业态度和职业能力等诸多方面，对学生树立职业价值观，提高适应社会职业的能力，促进职业生涯发展有十分重要的作用。作为承担学生基础职业素质教育职能的职业指导教学，是素质教育的主渠道，应注重提高学生基础职业素质，使学生毕业后能尽快适应社会职业工作环境，促进其职业生涯的良性发展。
2.结合高职教育的特点，建立科学系统的职业指导课程体系。高职院校的职业指导课程教学，应重视加强学生的职业化教育，教学内容和教学手段应该与高职院校学生的实际水平相适应、与社会对高职人才的要求相适应、与高职院校的办学特色和宗旨相适应。注重培养学生的综合职业能力和提高学生的职业素质，这是高职院校素质教育的具体体现。
3.创新以学生为主体、以实践性教学为主要方法的教学模式。职业指导课是一门理论性、实践性、参与性很强的课程，在教学中若依然采用传统的讲授方法及教学模式，很难获得学生的认同，效果只能是事倍功半。在教学过程中，应该充分调动学生的主动性，给学生更多的主动权，重视学生的个性发展。同时，通过加强实践教学的比重，强化职业素质的培养和训练，让学生通过实践和训练，提高职业能力，获得职业经验。
三、职业指导课程教学改革的探索与实践
笔者多年来从事大学生职业指导工作，近年来更专注于职业指导课程教学实践与研究，对课程教学有一定的体
会。现将教学工作中的得失和体会概述如下，以便和从事职业指导课程教学的同行们探讨研究，共同提高。
1.编撰切合学生实际的教材，构建课程教学内容体系。教材是实施课堂教学的重要依据，其中不仅确定了教学的内容体系，而且还体现了教师的教学理念和教学方式。在遵循教学规律的前提下，编撰切合学生实际的校本教材，对全面提高职业指导课程教学质量，具有重大的现实意义。
2007年，笔者结合高职院校学生实际，与从事职业指导工作的同行共同编写了《大学生职业指导训练教程》，近几年应用于4个年级的职业指导课程教学，取得了较好的教学效果。在教材的编写上，一是贯彻素质教育的理念，重视对学生职业素质和能力的培养训练。对一年级新生主要讲授就业与大学生学习、社会职业与职业理想的内容，引导学生进行职业生涯规划；对二年级学生着重进行职业素养和职业基本能力的训练培养，提高综合职业能力；对三年级学生讲授求职择业的程序和方法、就业规则与毕业生就业权益保护、职业适应等。职业指导课程教学内容，覆盖了从入学之初的就业形势分析、职业生涯规划，到即将毕业的求职技能、权益保护、适应社会等内容，满足了不同阶段学生对职业指导的需求，真正实现了大学生职业指导的全程化。二是推行“以问题为中心”的教学模式和方法，把理论教学与实践教学结合起来。在技能训练部分，结合学生专业，为学生提供不同主题培训案例，提升了学生各方面的能力，包括人际交往技巧、沟通技巧等。也通过以往开展的“模拟招聘”“模拟自荐”等形式多样的活动，向学生们展示了择业决策、面试程序、面试礼仪、面试技巧等内容，培养训练学生的就业能力。通过多方面、多角度的职业指导课程教学，引导学生树立就业信心，培养就业能力。
伴随着社会的发展以及教育学、心理学、社会学等学科的影响，职业指导理论经历了从“人职匹配的职业指导阶段发展到关注全人发展和终身发展的生涯指导阶段，注重生涯教育”，职业指导的实践也从单纯的基于就业安置为目的的择业指导发展到生涯辅导。从这方面来看，我们的职业指导课程教学内容仍然存在很大的局限性。针对新时期人才需求的特点及学生的实际情况，我们也将对职业指导教材作出改进，从内容上，加强以职业指导为基础的全方位指导，帮助学生明确职业发展方向，完善个人的职业素质；从形式上，采取实践性教学的模式和方法，使学生能够在具体的实践活动中学到职业指导方面的知识。
2.加强课堂实践性教学的比重，全面提高教学质量。在教育教学改革上，国内外的共同趋势都是强调从学生特点出发，增强课程的实践性教学。实践性教学是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，通过课堂训练和课外实际锻炼，培养学生实践能力的一种教学环节。实践性教学大致分为两种方式：一是课内实践性教学，如专题训练、模拟游戏、小组讨论、实验操作等；二是课外实践性教学，如社会调查、各类实习（见习）、课外作业（论文或设计）等。
关于课外实践性教学环节，国内外的教学研究和实践资料非常丰富，在此不一一赘述。本文主要讨论课堂实践性教学方式和方法。课堂实践性教学是一种基于学生的直接经验，通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，发展学生对知识的综合运用和创新能力，进而养成良好个性品质的教学模式和教学方法。职业指导课程开展课堂实践性教学主要采取以下几种方式：（1）案例教学：课堂教学中，通过精选切合教学内容、具有时代特征的典型案例进行剖析，可以增强学生对职业理论的感性认识。在教学过程中，应该将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。教师的作用主要在于引导，在潜移默化中培养学生的职业意识，增强职业观念。（2）模拟游戏：模拟游戏应该以学生的直接经验为基础开发实施，注重学生的感受和体验。职业指导课程具有实践取向，它着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。模拟游戏给学生提供一个练习的平台，扮演者的言行举止都在其他参与者的观察中，并且要接受他们的评价以改进自己的行为方式。而教师在其中是一个观察员和评价者，并且引导学生们的讨论向正确的方向进行。（3）课堂讨论：组织学生进行专题讨论，旨在帮助学生将所学知识应用到实际中，学会发现，学会探究，形成发现问题和解决问题的能力。该方式可以充分发挥学生的理解与表达能力，丰富理论掌握与理解能力。在讨论中，教师应平等地与学生讨论，尊重并鼓励学生的独立思考和独立见解，教师可以发表自己的意见，也可以进行总结，但不要把自己的见解当做唯一的正确结论强加给学生。同时，要进行启发引导，避免学生脱离教学目的而在一些枝节问题上陷入无休止的争论。（4）素质测评：认识自我是职业指导教学中十分重要的内容，在课堂上对学生进行职业素质测评，可以帮助学生更好地了解自己，为职业生涯规划和职业选择奠定良好的基础。（5）专题讲座：聘请校内外知名专家或企业管理人员为学生开设针对性强的职业知识讲座，让学生了解社会对人才的基本要求，为学生了解职业世界提供了新的渠道。
职业指导课程与传统的就业与创业指导课不同，它更侧重于职业生涯的规划和职业素质的培养。针对高职院校生源的特点，职业指导课应注重案例分析、事实引导、寓教于乐，而不能连篇累牍地理论说教。因此，加强课堂实践性教学的比重，不仅符合职业指导课程教学的内在需要，而且适应我国当前进行素质教育的发展趋势。
四、提高师资队伍水平是职业指导课程教学改革的关键因素
由于职业指导课程是一门新兴的课程，教师多为“半路出家”。有的教师由于缺少实践经验，在教学中只能偏重
于照本宣科式的理论教学；有的教师虽然有一定的就业指导实践经验，但缺乏理论知识，教学经验不足，教学中往往流于简单的传授经验。因此，建立一支稳定的专业化、专职化的职业指导课程教学团队迫在眉睫。
职业指导课程是一门多学科、多层次相互交叉的综合性学科。它运用多种学科的知识，来揭示职业现象，解释人的职业行为，指導学生掌握职业规律。因此，对职业指导课教师提出了更高的要求。（1）职业指导课教师首先要明确自己的工作职责。要求职业指导教师能通过调查研究，了解市场岗位需求、学生就业需求、学校教育教学情况、职业指导基本现状，从而有针对性地开展教学活动。（2）对职业指导课教师有特定的素质和能力要求。不仅必须掌握职业指导基本理论和心理学知识，还需要具备职业生涯规划设计能力、就业咨询和指导能力、课程开发能力等。同时，要求职业指导教师能根据学生和社会的需求，设计职业指导课教学内容，并制订实施课程的计划，采取学生能接受的并与学校教学环境相互适应的教学方法。此外，职业指导教师能根据学生的反馈，对职业指导进行研究和评价，并逐步改进教学方式，提高教学水平。（3）作为高校的职业指导课教师，必须具备一名普通高等教育工作者的基本素质。一是能够正确地对待自己所从事的事业，具有热爱教育的思想、意识和敬业精神；二是能够围绕教学的目的与任务，开展正常的教育活动；三是具有良好的教师道德和职业形象。
［参考文献］
［1］陈高扬.关于构建大学生就业指导课程体系的思考［J］.中国高教研究，2002（11）.
［2］潘莉莉.大学生就业指导课程教学模式的探讨［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2005（1）.